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摘
基于Tracker软件对探究动能大小影响因素实验进行定量分析
【摘 要】
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摘 要：对人教版物理八年级下册“探究动能大小影响因素”教学演示装置进行创新设计，提高了实验过程的操作性和现象的直观性。通过Tracker软件将测量结果数字化，进一步提高了实验的科学性和准确性。 关键词：动能;辅助教学;Tracker软件;实验 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2021）6-0044-3 通过对《义务教育物理课程标准（2011年版）》
【出 处】
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物理教学探讨
【发表日期】
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2021年6期
其他文献
文章以学生出错率较高的一道滑块-木板模型的习题为例,提出了基于深度学习的课堂习题教学策略,以促进学生高阶思维发展的理解性学习,发展学生的物理学科核心素养。
摘 要：剖析2020全国高考物理1卷压轴题难度不大的原因，增添一些条件将压轴题改编成题目背景相似但难度较大的两个变式问题，并对改编的变式问题进行解析。 关键词：电场;磁场;带电粒子;抛物线;类斜抛运动;圆弧轨迹 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2021）6-0041-3 1 原题呈现 题目 （2020全国高考物理1卷第25题）在一柱形区域内有匀
通过编制“验证动量守恒定律”SOLO试题,并用格特曼量表对试题进行质量检测,有助于教师了解学生所处的思维层级;进而制订出符合学生学情的实验复习方案,实现学生实验能力的突破,以期提升学生的思维能力层次,提升实验复习效果。
《普通高中物理课程标准(2017年版)》中明确提出,高中物理课程目标是促进物理学科核心素养的养成和发展,增强学生探究能力和解决实际问题的能力。因此,在日常教学中可以安排学生进行多样化的实践探究活动,让学生在科学实践活动中形成物理观念,发展科学思维能力,培养科学态度与责任。“生活中的抛体运动”一节与生活实际联系紧密,可通过设计实验探究斜抛规律、理论推导斜抛运动规律、用斜抛运动规律解决实际问题等学习活动和利用丰富教学资源,促进学生积极、主动地参与学习,以达到培养物理学科核心素养的目标。
摘 要：微元法是解决物理问题的基本方法，它贯穿于高中阶段的物理知识体系，渗透于一些物理概念、公式中，应用于物理难题或高考压轴题中。现分别以“质量元Δm”“电荷元Δq”“时间元Δt”“速度变化元Δv”四类典型例题逐一分析，旨在拓宽解决物理问题的方法，提升学生学习物理的水平，提高物理学科核心素养。 关键词：微元法;质量元;电荷元;时间元;速度变化元 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文
摘 要：针对当前中学物理实验资源不足、实验教学方式单一等情况，文章提出了中学物理“流动实验室”的理念，并从建设思路、实验条件、实验配置、考核方式等几个方面，对“流动实验室”的建设策略与实施策略进行说明。 关键词：流动实验室;中学物理;实验教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2021）6-0053-3 1 引 言 物理学是基于观察与实验的科学。
摘 要：思维导图可以将教学环节有效串联在一起，一图贯穿教学全过程，对教师的教和学生的学都有重要意义。文章主要从教师层面，以初中物理教学“变阻器”一节为例，在实践研究的基础上，阐述思维导图如何将教学多个环节有效串联在一起。 关键词： 思维导图;高效;教学环节 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2021）6-0073-5 一线教师常常处于教学时间紧、任务
“大概念”理念强调知识的整合与发展,文章以初中物理“运动和力”这一节为例,在科学大概念指导下实施复习教学.以大概念为引领理清知识主线,通过设计情境线、问题线和历史线
摘 要：静电场难学，其原因有三个：一是学生缺乏对电场的感性认识;二是电场中大量使用抽象的比值法定义物理量;三是学生初学电场知识时难以厘清各物理量间的关系。解决方法有三个：一是增强教学的直观性，激发学生学习热情;二是将电场和风力场、重力场类比，促进学生思维迁移，加速学生领悟电场中的难点概念;三是适时梳理知识，厘清各个物理量间的关系。 关键词：特征量;比值定义法;电场与风力场;类比 中图分类号：G
摘 要：对学生在高中物理学习过程中的一些抽象、复杂、新颖的知识，可以通过物理教师的深层次备课和巧妙的设计，以学生生活的实际情境、常见模型和思维实际特点出发，帮助学生将这些知识建立形象、简单、熟悉的知识体系。 关键词：新教材实施;高中物理教学;转化 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2021）6-0062-3 新版教材的实施过程中，发现部分物理概念和规