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教育关注的是人的成长与发展，实质上是人的生命的成长与发展。因此，教育的本质是与人生命密切相关的。然而，长期以来，由于受应试教育的影响，使得我们的历史学科忽视了学生生命的成长，他们的主体地位和个性差异被严重的忽视，导致在这样的课堂里，谈不上生命的互动与智慧的碰撞，更谈不上生命的激情与灵性的飞扬。
这种教育模式不适合学生的发展，我们的历史课堂教学，应该教给学生“有生命的历史”。
那么，如何打造一个有生命的历史课堂、教给学生真正有生命的历史呢？
首先：要把历史教育与社会实际结合起来，构建一个生活化的课堂。因为，历史源于生活。从政治、经济、军事、思想文化到普通老百姓的衣食住行，都是真实的社会历史发展的反映。所以，创建生活化的课堂，让历史“活”起来，就应当成为当今历史教育的一种时尚。
在近半个学期的教学实践中，为了使历史课富有时代感，具有生命力，几乎每节课，我都进行了用心的思考，并且意外地发现，几乎每堂课都可以在现实生活中找到影子。比如，在讲必修一第一课的宗法制时，由于离学生生活的时代比较久远，为了引起学生学习的兴趣，我通过边播放幻灯片，边简单讲解的方式，展示了很多现在社会上尊宗敬祖的例子。如，2007年清明节时的公祭轩辕黄帝大典；2005年周星驰宁波寻根问祖的照片以及2005年蒋孝严以蒋家身份桂林祭祖的图片。启发学生：“中华民族的这种尊宗敬祖的传统由来已久，远在夏商周三代就开始了。那么，今天这节课，我们就来共同研讨中国古代早期以宗法制为核心的国家政治制度：第一课，夏商西周的政治制度。”通过这样的方式引导，学生的学习兴趣被激发出来，收到了良好的课堂效果。
其次，要营造一个有生命的历史课堂、教给学生有生命的历史，还应该把高中历史知识与相关的史学研究动态进行有机的结合，构建一个动态发展的课堂。我们知道，历史是不断向前发展的，而对于历史的研究也在不断向前发展。作为一名富有时代感的历史教师，除了具备比较扎实的历史专业基础外，还应该不断补充、更新知识，多掌握一些相关领域的史学研究动态，在适当的时候，有所选择的传授给学生。这样，才能使历史课堂永远“鲜活”，才能真正开阔学生的视野，使他们随时可以触及史学研究的前沿，把握时代的脉搏，不至于整天于游离于老生常谈之中，对历史的学习丧失兴趣。比如，在讲到高中历史必修一第10课《鸦片战争》时，我预留了五分钟的时间给学生讲了一些国内外对鸦片战争史的研究成果，并且介绍了几本我认为适合高中生阅读的书，比如：陈旭麓先生的著作《近代中国社会的新陈代谢》，及其学生茅海建的代表作《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》，对书的特点及内容进行了简单的介绍，学生们很喜欢，听的很认真，并且还有部分学生去购买或借阅了这些书籍。此外，在讲到第25课《两极世界的形成》当中的“冷战”时，看到有的学生对美苏“冷战”很感兴趣，我就给学生推荐了我们国内研究中苏关系、国际冷战史比较权威的沈志华和于丹慧先生的个人网站，以供他们有时间课下自己了解。学生感到他们对历史的求知欲得到了一定程度的满足。
最后，要营造一个有生命的历史课堂、教给学生有生命的历史，还要不断探索灵活多变的教学模式，努力达到教学设计、策略的别具匠心。我们可以从以下几个方面努力：
第一、尝试构建富有感情的历史课堂。它要求历史教师能够全身心的融入其中，带着真挚的感情去教，善于发掘和寻找教材中乃至生活中的感性材料，把一个个“燃情点”找出来，将其还原为有血有肉的历史人物和事件，创设历史教育的情感氛围，最终达到教师与学生情感上的共鸣，让学生去体会跳跃着的生命脉搏与人性之光，去感悟历史的真谛。并且在教学过程中，注意精确与美化自己的语言，使历史课堂教学孕育美感。
第二、在教学过程中，巧妙运用音乐、影视等视频资料，丰富历史课堂教学，这是创设情境、渲染氛围的一种重要手段。比如，在学到《秦朝中央集权制度的形成》时，我播放了歌曲《秦始皇》来导课，听着那气势恢弘的歌曲，学生们很容易就能从音乐中感受到秦始皇的丰功伟绩。在讲到《罗马法的起源与发展》时，我播放了电影《埃及艳后》中埃及女王克丽奥佩特拉携她与恺撒的私生子进入罗马的壮观场面，并及时提出问题：克丽奥佩特拉向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍。请问，法官会判给他们吗？为什么？学生们看完电影片段，一个个都非常兴奋，回答问题自然非常踊跃，整堂课教学效果良好。在学习《美国联邦政府的建立》一课时，最后利用剩余的几分钟时间，我给学生播放了世界十大历史标志之一的美国国会大厦的视频，它不但丰富了学生对这堂课的感性认识，而且还开阔了他们的视野，增添了对历史学习的兴趣。最让我感动的一次，是我在讲《抗日战争》这一课前，一个学生主动找到我，要给我提供一部反映抗战中，国共两党合作抗战的平型关大捷的电影《太行山上》，这个学生对这部电影非常熟悉，每一个情节都了如指掌。后来，我在上课时拿出三分钟的时间，把主动权给他，要他在讲台上边放映影片片段，边给大家讲解相关人物和情节。学生们非常投入，全班鸦雀无声，看到平型关大捷的壮观场面时，一个个情绪激昂。从孩子们的表情中，我感到他们被抗战的精神感染了；可与此同时，我也被我的学生感染了。生命教育是触及心灵、感染灵魂的教育。历史讲述的永远是过去发生的事，我们不可能让学生亲身去感受，但我们可以创设出不同的情景，让学生去体验、去直接参与、去领略历史的无穷魅力。
第三、在教学过程中，充分发挥学生的主体性，不要让历史课堂成为教师的独角戏。记得在讲《新民主主义革命的崛起》这一课前，有几个学生来找我，主动请缨表示要由自己代替老师讲这一课。经过我的安排，我让这三位同学分别负责讲一个子目，并且对他们进行了一下简单的指导。结果，出乎我的意料，这几个孩子，不但准备了详细的讲稿，而且每人都做了精致的课件，在课堂上口若悬河、侃侃而谈，教态异常的好。虽然在时间的控制上有点超时，但是同学们都很被感染，并且给予了他们三个热烈的掌声。我相信这次经历会在三个孩子的心中留下难忘的回忆。
关注生命是时代对教育的呼唤，直面生命，回归生命是教育的天职，是教育的本义，也是教育的理想和追求。我认为历史学科只有关注生命，才是最适合学生的教育。
这种教育模式不适合学生的发展，我们的历史课堂教学，应该教给学生“有生命的历史”。
那么，如何打造一个有生命的历史课堂、教给学生真正有生命的历史呢？
首先：要把历史教育与社会实际结合起来，构建一个生活化的课堂。因为，历史源于生活。从政治、经济、军事、思想文化到普通老百姓的衣食住行，都是真实的社会历史发展的反映。所以，创建生活化的课堂，让历史“活”起来，就应当成为当今历史教育的一种时尚。
在近半个学期的教学实践中，为了使历史课富有时代感，具有生命力，几乎每节课，我都进行了用心的思考，并且意外地发现，几乎每堂课都可以在现实生活中找到影子。比如，在讲必修一第一课的宗法制时，由于离学生生活的时代比较久远，为了引起学生学习的兴趣，我通过边播放幻灯片，边简单讲解的方式，展示了很多现在社会上尊宗敬祖的例子。如，2007年清明节时的公祭轩辕黄帝大典；2005年周星驰宁波寻根问祖的照片以及2005年蒋孝严以蒋家身份桂林祭祖的图片。启发学生：“中华民族的这种尊宗敬祖的传统由来已久，远在夏商周三代就开始了。那么，今天这节课，我们就来共同研讨中国古代早期以宗法制为核心的国家政治制度：第一课，夏商西周的政治制度。”通过这样的方式引导，学生的学习兴趣被激发出来，收到了良好的课堂效果。
其次，要营造一个有生命的历史课堂、教给学生有生命的历史，还应该把高中历史知识与相关的史学研究动态进行有机的结合，构建一个动态发展的课堂。我们知道，历史是不断向前发展的，而对于历史的研究也在不断向前发展。作为一名富有时代感的历史教师，除了具备比较扎实的历史专业基础外，还应该不断补充、更新知识，多掌握一些相关领域的史学研究动态，在适当的时候，有所选择的传授给学生。这样，才能使历史课堂永远“鲜活”，才能真正开阔学生的视野，使他们随时可以触及史学研究的前沿，把握时代的脉搏，不至于整天于游离于老生常谈之中，对历史的学习丧失兴趣。比如，在讲到高中历史必修一第10课《鸦片战争》时，我预留了五分钟的时间给学生讲了一些国内外对鸦片战争史的研究成果，并且介绍了几本我认为适合高中生阅读的书，比如：陈旭麓先生的著作《近代中国社会的新陈代谢》，及其学生茅海建的代表作《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》，对书的特点及内容进行了简单的介绍，学生们很喜欢，听的很认真，并且还有部分学生去购买或借阅了这些书籍。此外，在讲到第25课《两极世界的形成》当中的“冷战”时，看到有的学生对美苏“冷战”很感兴趣，我就给学生推荐了我们国内研究中苏关系、国际冷战史比较权威的沈志华和于丹慧先生的个人网站，以供他们有时间课下自己了解。学生感到他们对历史的求知欲得到了一定程度的满足。
最后，要营造一个有生命的历史课堂、教给学生有生命的历史，还要不断探索灵活多变的教学模式，努力达到教学设计、策略的别具匠心。我们可以从以下几个方面努力：
第一、尝试构建富有感情的历史课堂。它要求历史教师能够全身心的融入其中，带着真挚的感情去教，善于发掘和寻找教材中乃至生活中的感性材料，把一个个“燃情点”找出来，将其还原为有血有肉的历史人物和事件，创设历史教育的情感氛围，最终达到教师与学生情感上的共鸣，让学生去体会跳跃着的生命脉搏与人性之光，去感悟历史的真谛。并且在教学过程中，注意精确与美化自己的语言，使历史课堂教学孕育美感。
第二、在教学过程中，巧妙运用音乐、影视等视频资料，丰富历史课堂教学，这是创设情境、渲染氛围的一种重要手段。比如，在学到《秦朝中央集权制度的形成》时，我播放了歌曲《秦始皇》来导课，听着那气势恢弘的歌曲，学生们很容易就能从音乐中感受到秦始皇的丰功伟绩。在讲到《罗马法的起源与发展》时，我播放了电影《埃及艳后》中埃及女王克丽奥佩特拉携她与恺撒的私生子进入罗马的壮观场面，并及时提出问题：克丽奥佩特拉向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍。请问，法官会判给他们吗？为什么？学生们看完电影片段，一个个都非常兴奋，回答问题自然非常踊跃，整堂课教学效果良好。在学习《美国联邦政府的建立》一课时，最后利用剩余的几分钟时间，我给学生播放了世界十大历史标志之一的美国国会大厦的视频，它不但丰富了学生对这堂课的感性认识，而且还开阔了他们的视野，增添了对历史学习的兴趣。最让我感动的一次，是我在讲《抗日战争》这一课前，一个学生主动找到我，要给我提供一部反映抗战中，国共两党合作抗战的平型关大捷的电影《太行山上》，这个学生对这部电影非常熟悉，每一个情节都了如指掌。后来，我在上课时拿出三分钟的时间，把主动权给他，要他在讲台上边放映影片片段，边给大家讲解相关人物和情节。学生们非常投入，全班鸦雀无声，看到平型关大捷的壮观场面时，一个个情绪激昂。从孩子们的表情中，我感到他们被抗战的精神感染了；可与此同时，我也被我的学生感染了。生命教育是触及心灵、感染灵魂的教育。历史讲述的永远是过去发生的事，我们不可能让学生亲身去感受，但我们可以创设出不同的情景，让学生去体验、去直接参与、去领略历史的无穷魅力。
第三、在教学过程中，充分发挥学生的主体性，不要让历史课堂成为教师的独角戏。记得在讲《新民主主义革命的崛起》这一课前，有几个学生来找我，主动请缨表示要由自己代替老师讲这一课。经过我的安排，我让这三位同学分别负责讲一个子目，并且对他们进行了一下简单的指导。结果，出乎我的意料，这几个孩子，不但准备了详细的讲稿，而且每人都做了精致的课件，在课堂上口若悬河、侃侃而谈，教态异常的好。虽然在时间的控制上有点超时，但是同学们都很被感染，并且给予了他们三个热烈的掌声。我相信这次经历会在三个孩子的心中留下难忘的回忆。
关注生命是时代对教育的呼唤，直面生命，回归生命是教育的天职，是教育的本义，也是教育的理想和追求。我认为历史学科只有关注生命，才是最适合学生的教育。