摘 要： 后进生并非是一堂优质语文课的“危险品”。后进生活跃的课堂是真实智慧的课堂；后进生温暖的课堂是师德飘香的课堂；后进生投入的课堂是积极有效的课堂。
　　关键词： 公开课 后进生 真实智慧 积极有效 师德飘香
　　
　　作为一名一线语文教育工作者，我经常有幸遇到一些老师借用本班学生上公开课的情况，这些老师无论来自何地，或有怎样的资历，往往都会在熟悉学生的过程中向我了解：你班哪些学生成绩比较差？哪些学生不太遵守纪律？哪些同学书读得不好？情况了解后，他们往往会定睛认识他们，或者提出请求，希望将这些后进生固定安排在某些位置，或者以人数有限为名，将他们留在教室，不参加公开课。似乎都是为了公开课的完美——完美的师生对答，完美的教案执行，完美的课堂秩序等。
　　对于这样的情况，不仅我深有体会，更多老师也都已约定俗成。
　　难道后进生理应接受这样不公平待遇？难道这些所谓的“后进生”真是一堂优质语文课的“危险品”？我的体会是：不然。
　　一、后进生活跃的课堂——真实智慧的课堂
　　真实是课堂的生命，也是课堂动态生成的源头活水，新课程改革提倡课堂教学的动态生成，许多优秀教师的课堂并不是对答如流，完美无缺，让人感受到一种灵动的动态生成的美。这便是真实、智慧的课堂。
　　后进生是班级的真实团体，是真实课堂必不可少的一分子。他们的积极参与也使课堂中学生的认知程度、心理状况等呈现千姿百态的特点，为火花碰撞、百花齐放的智慧课堂埋下生成的种子。
　　我曾在一节公开课上经历这样的片断：
　　课文《诚实与信任》（苏教版第8册第19课）
　　师：同学们，当小红车主人看到那张字条，心里会怎么想呢？
　　生1：这个人撞坏了我的车，还能坦诚地告诉我，真了不起！
　　生2：我的车头超出了停车线二三十厘米，反光镜撞坏了，我自己也有责任，我得打电话向他道个歉！
　　生3：老师，我觉得当小红车主人看见那张字条，不一定会感激他，现在社会上骗子那么多，他怎么就知道这不是一场骗局，在没人知道的情况下犯了错，居然还能留姓名，这样的人太少了！他自己车的车头本来就超出了停车线，反光镜撞坏了，本来就是自己的责任！这个人写字条，说不定是想夸大自己的损失，让他来赔！
　　师：（点头，若有所悟）：你说得真有道理，看来这张字条还不一定要去搭理！
　　生4：我觉得还是要打个电话问问，如果是××（生3）说的那种情况，那就不去理他，如果留字条的人完全出于好意，那就要当面感谢他！
　　生5：我也觉得要打个电话，因为写字条的人要真是出于好意，不打电话过去，写字条的人心里肯定会一直不舒服的！
　　生6：我也觉得要打个电话，我们应该试着信任别人！
　　生7：对啊，你不信任别人，别人怎么会信任你呢？
　　……
　　课堂中，第三个学生极富社会实践经验的思考和回答，可谓是意料之外，让我本人也吃了一惊。我的初始计划是通过提问，引导学生朗读“我”和小红车主人的对话，在对话中感受诚实和信任的含义。而他的回答，激起了全班同学对“是否要打电话？”问题的讨论，同学们发言踊跃积极，许多从未主动发言的同学也纷纷举手，没点到名的甚至在座位上都忍不住说出声来。于是我顺势利导，改变原有的教学计划，鼓励他们积极参与讨论，促进他们在讨论中加深对“诚实与信任”的感悟。学生的回答可谓精彩纷呈。
　　这个给课堂带来惊喜的学生，是班里公认的最调皮的学生。而他的发言却有助于激发其他同学学习的主动性。老师对课堂生成的突发情况的处理和引导还有利于提高学生的思维能力及对社会实际的观察力、分析力。
　　后进生的积极参与，既促进了后进生的进步，又丰富了教师的教案，从而显示了公开课堂的智慧真实。
　　二、后进生温暖的课堂——师德飘香的课堂
　　特级教师薛法根说过：人，有人品；课，有课品。的确，课品如人品。教师的人格魅力奠定了他的课堂品位，教师对学生真情的人文关怀更升华了课堂的本质和意义。
　　后进生是班级里特别需要真情帮助的群体，公开课上，教师对后进生循循善诱的引导、耐心细致的帮助不失为教师魅力人格的真情展现。好课的精彩之处也即在此。
　　我至今仍念念不忘两年前听过的这样一节课：
　　一位年轻的女教师执教二年级的《问银河》这篇课文，在教师情景导入的环节里，老师设计了一个配乐欣赏，看图说话环节。在悠扬动听的小白船歌声中，孩子们陶醉于大屏幕上一幅星光闪烁，两个小朋友遥望银河的图片。音乐结束。老师微笑地问大家：“说说看，你们都看到了什么？”孩子们纷纷举手发言。女教师在激发学生初读探究兴趣的同时，也注意对其观察和语言能力的培养。在说到星星时，有位学生说：“我看到了很多星星。”老师接着问：“你都看到了什么样的星星呢？”于是，有的学生说亮晶晶的星星，有的说眨着眼睛的星星。接着，老师又进一步提高了要求：“谁能将刚才几位同学所说的星星用一句话完整地说出来？”很快有一个小男生站起来自信地说：“我看到了许多亮晶晶的星星，它们在调皮地眨着眼睛。”应该说，这个回答已经很精彩了，可下面仍然有一个小手在高高举着，于是，老师也很自然地期待着他能有更精彩的发言。没想到，这个孩子站起来只说了两个字：星星。很明显，他根本没在听讲，也不明白老师问了什么。年轻的老师微笑着耐心地将自己所提的问题重新问了一遍，小男孩羞红了脸不说话了，看来他是不会回答了。小老师不慌不忙，摸摸他的小脑袋，笑着说：“不着急，听听别人是怎么说的。”她从容地让两位同学做了补充回答。按常理说，这个教学过程可以结束了，那个“不出挑”的学生也难在课堂上露脸。然而，在两位同学回答后，小老师又把脸转向了那位小同学，亲切地问：“学着他们，你能再说一说吗？”令人万万没想到的是，他竟然连重复别人语言的能力都没有，吞吐了半天，只结结巴巴说出了一个残破不堪的断句。看来，这小家伙一定是个不折不扣的“差生”了。在几百人听课的大礼堂里，他的表现真是很煞风景。包括我在内的听课老师也为小老师捏了把汗。可小老师仍旧笑容满面，没有丝毫的不悦，耐心细致地指导他一遍又一遍练习，当小男孩最终将话完整地说出来时，小老师满意地拍了拍他的后背，开心地鼓励了他。
　　课堂上，小老师耐心细致的教学态度，让所有听课老师充满敬意。与其说这是个没有预设的插曲，倒不如说它是个完美结局，师生心灵真情的沟通，教师良好的教育品质可圈可点。
　　三、后进生投入的课堂——积极有效的课堂
　　有效课堂的具体表现在于教师能极大地调动学生主动参与的积极性，使绝大多数学生能在规定时间内参与教学、掌握规定教学内容。一节公开课，能否关注所有学生，特别是关注后进生，也是其评定的重要内容之一。
　　我曾听过不少公开课，课堂的总体设计非常好，课堂讨论积极热烈，然而，最终被点名发言的总是优生，后进生成为名副其实的观众。
　　而教师关爱、重视后进生的课堂则截然不同，在这样的课堂上，后进生的表现往往会与平时大相径庭。新颖的授课方式给了后进生极大的新鲜劲、兴奋感；特有的关怀、鼓励、赞赏，更给了后进生莫大的信心和鼓舞，这些都为公开课堂的积极有效打下了坚实的基础。
　　2010年，在一次市教学能手展示课上，我班里的学生有幸参与了市优秀教师周海燕所执教的苏教版第十册的《水》的第二课时。无论在课的准备过程中，还是在课上、课后，周老师对班级后进生的悉心关怀至今令师生难忘。
　　那节课，周老师与大多数上课的老师一样，在课前接触学生的过程中，向我了解了学生的整体学习状况，特别是那些基础比较差的学生。与别人不同的是，周老师并未将他们冷落一边，而是花了很长时间，耐心细致地帮他们复习巩固第一课时所学的基础知识，指导他们读准字词，读通课文，对于难懂的词语，譬如水窖，鼓励他们多查字典，带领他们整体感知课文。并微笑着鼓励他们上课多举手，多发言。公开课上，这些学生因为充分地课前复习、预习，以及老师的鼓励信任，果然不负所望，在课堂上表现非常积极，多次呈现出精彩的发言。对于一些仍不太自信的学生，周老师总会创造一些机会，用话语、用眼神鼓励他们发言。当周老师指导学生读好孩子雨天洗澡的痛快心情时，班里一位读书能力相对较差的女生几次微微举起手来又犹豫着放下。周老师注意到这个细节，只见她轻轻地走到女孩身边，俯下身来微笑着对她说：“大胆地举起你的手，好吗？老师知道你已经准备得很好了！”出乎我们所有人的意料，她的朗读竟成为几个孩子中最精彩的一位，班里顿时响起了雷鸣般的掌声。周老师由衷地发出了这样的感慨：“真好！”……课后，周老师还特地又拜托我在班上再次表扬那几个表现突出的后进生。
　　这节课上，诸如这样的学生情不自禁的掌声及老师由衷动情的赞叹表扬还有很多。正因为周老师真真切切地关注到学生特别是后进生，关注到他们基本的学习状态，关注到如何从根本上提高他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，课堂上，学生才会如此喜欢、信任老师，才会主动积极地融入课堂，使课堂呈现出良好的学习氛围，达到预期的学习效果。
　　综上所述，在公开课中，关注后进生：相信后进生的能力，给予后进生自我展示的机会，肯定后进生的優点和进步，有利于展现真实智慧、积极有效的公开课堂，使公开课闪烁璀璨的师德光芒，更有利于后进生找回自信，收获希望，真正实现“为了每一位学生的发展”的新课程理念。