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【摘要】小学数学是启蒙教学的重要内容，是学生知识积淀的必要信息，小学数学教学的有效开展意义深远。下面，本文就对小学数学教学的有效开展进行分析，综合多方面内容展开论述。
【关键词】小学数学教学 有效 策略 分析
所谓教学的有效开展指的是通过恰当的教学手段，来使得教学效率得到有效的提升。数学是一门基础课程，小学数学教学的有效开展对于教师提出了更要的要求，即运用最少的精力和时间来获得最佳的教学效果。小学数学教师应对小学生特点有充分的了解，把握数学课程教学特点，以此为基础运用合理手段，来实现小学数学教学的有效开展。
一、认真备课
（一）确定数学课堂教学目标
小学教师备课之前，应先对教材进行认真的阅读，将教材特点、教授内容有一个总体的把握，并与学生实际相结合，来制定切实可行的数学课堂教学目标。数学课堂教学目标应具体，具有可操作性，过高或过低，都会导致学生失去兴趣。
（二）教学设计注重学生的学习过程
备课是课堂教学的基础，小学数学教师应从学生学习的角度来进行备课。在备课中第一应考虑准备安排学生活动的次数，活动如何开展；第二应考虑活动中，教师如何进行正确的引导及同学生间展开互动；第三应考虑活动中，学生可能遇到的问题及教师应进行怎样的调控与评价。
（三）教材的创造性使用
教材的创造性使用即是灵活地运用教材，使得小学数学课堂教学生动有趣。首先，数学教师应以认真钻研教材为前提，依据教学需要和学情对教材进行补充和改进，从而使之更好地为学生、为教材服务；其次，教师应勇于创新，对教材进行大胆的再创造、再加工，使教材更贴近于学生实际，进而提升小学数学教学的有效性。
二、科学地组织教学
（一）从数学本质出发，突出数学味
良好的开端是课堂成功的保证，良好的课堂导入能够吸引学生注意，激发其学习兴趣，在学习动机的影响之下，迅速地进入思维状态。如在进行“角的初步认识”教学时，将日常生活情境中的“角”通过课件的形式引入到教学中，让学生仔细观察，并就其发现的共同特点展开论述。这样的内容引入，将“角”的知识融入到学生日常生活的感性认识当中，突出了数学味。
（二）引导学生体现建模过程
数学教学是在具体的创设情境中，让学生发现问题，对数量关系加以抽象，思维中建立模型，并以此为依据来解决实际的数学问题。这种思维的再创造，是学生数学智慧的源泉。在小学数学教学中，在学生体验玩丰富的材料之后，教师应引导其进行抽象数学模型的建立，让学生体验数学建模的整个过程。如在进行“分数的初步认识”教学时，可通过分月饼将1/2加以引入，再通过学生折纸的实践活动，来让学生充分地体验到1/2的数学意义。
（三）应用数学贯穿始终
让小学生运用所学数学知识去解决生活中常见的数学问题，不仅能够调动其学习的积极性，亦是数学应用价值的重要体现。如在学生学习了利息的基本知识之后，进行对比存款模拟，让学生辨别何种存款方式税后利息更多。又如在学习钟表知识时，可让学生对自己一天的时间进行规划，并进行作息时间表的制定。将应用数学贯穿教学始终，培养学生运用数学思想看待问题，数学头脑解决问题，增强了小学生解决实际数学问题的能力。
三、重点内容开展讨论
（一）知识疑点处开展讨论
学生思维的起点即是疑问，在知识疑点处开展讨论，能够引发学生思维碰撞，促进学生独立思考能力的培养。当学生经过激烈的思维碰撞、思想斗争后，知识疑点逐步被解开的同时，学生智慧亦得到发展。如在进行“存在余数的除法”教学时，可通过摆实物的形式，来使学生对这种除法的含义进行理解。随后，教师给出一组存在余数的算式，使学生在观察、发现中讨论“余数为什么一定小于除数”。经过讨论，学生对于此类疑点得以消除，且对于余数概念的理解更加清晰。
（二）知识关键处开展讨论
教师应对教材的关键、重点内容进行组织讨论，特别是对于一些性质、概念的理解和掌握。在小学数学教学中，在讲到关键处，应给予学生足够的时间进行讨论，并提供适时的指导，从而使学生不但知其然，亦知其所以然，真正将数学内容融入到自身的知识体系当中。
四、开展形式多样的数学课堂练习
练习是小学数学教学的重要组成，亦是培养学生实践能力和创新精神的基本途径和载体。这就要求数学教师应对开放性练习进行精心的设计，给予学生广阔的创造空间，从而激发其强烈的探索精神和求知欲望。课堂联系应基于小学生的认知规律和年龄特点，融探究性、现实性、趣味性为一体，内容要有典型性、针对性，练习的安排要有层次性、坡度性，练习面向全体学生，形式灵活多样，让小学生能够从练习中体验到数学的乐趣所在，在成功中，树立学习信心。如在进行“钟表”内容教学时，教师可从读时间、拨钟面时刻、设定时间表三个方面阶段性地进行练习，环环紧扣之下体现数学同生活的紧密联系。
五、教师应及时进行反思
所谓反思即指的是教师在完成一节课后，对自身教学行为及潜在教学理念的重新认识。教师的反思应从两个层面进行。第一，是教师对于自身“教”的反思，一堂课下来，教师应就其成功之处与不足进行分析，并寻找相应的策略，加以记录，以促进如后教学的有效开展；第二，是教师对于学生“学”的反思，教师应从学生角度出发，对教学中存在的问题及困惑加以审视，并就创新见解和奇思妙想加以记录，以贴近学生实际，促进数学教学有效性的提升。
总论
小学数学教学是一个系统的体系，包含课前、课上、课后的整个过程，从备课、组织教学、讨论、练习、反思五个方面积极地将有效性理念落实到实处，从促进小学数学教学的有效开展。
参考文献
[1] 邱育平.浅谈提高小学数学教学有效性的实践策略[J].
[2] 常占锋.提高小学数学教学有效性的策略研究[J].
[3] 汪林旭.小学数学教学有效性探究[J].
[4] 江丽丹.关于提高小学数学教学有效性的思考[J].
【关键词】小学数学教学 有效 策略 分析
所谓教学的有效开展指的是通过恰当的教学手段，来使得教学效率得到有效的提升。数学是一门基础课程，小学数学教学的有效开展对于教师提出了更要的要求，即运用最少的精力和时间来获得最佳的教学效果。小学数学教师应对小学生特点有充分的了解，把握数学课程教学特点，以此为基础运用合理手段，来实现小学数学教学的有效开展。
一、认真备课
（一）确定数学课堂教学目标
小学教师备课之前，应先对教材进行认真的阅读，将教材特点、教授内容有一个总体的把握，并与学生实际相结合，来制定切实可行的数学课堂教学目标。数学课堂教学目标应具体，具有可操作性，过高或过低，都会导致学生失去兴趣。
（二）教学设计注重学生的学习过程
备课是课堂教学的基础，小学数学教师应从学生学习的角度来进行备课。在备课中第一应考虑准备安排学生活动的次数，活动如何开展；第二应考虑活动中，教师如何进行正确的引导及同学生间展开互动；第三应考虑活动中，学生可能遇到的问题及教师应进行怎样的调控与评价。
（三）教材的创造性使用
教材的创造性使用即是灵活地运用教材，使得小学数学课堂教学生动有趣。首先，数学教师应以认真钻研教材为前提，依据教学需要和学情对教材进行补充和改进，从而使之更好地为学生、为教材服务；其次，教师应勇于创新，对教材进行大胆的再创造、再加工，使教材更贴近于学生实际，进而提升小学数学教学的有效性。
二、科学地组织教学
（一）从数学本质出发，突出数学味
良好的开端是课堂成功的保证，良好的课堂导入能够吸引学生注意，激发其学习兴趣，在学习动机的影响之下，迅速地进入思维状态。如在进行“角的初步认识”教学时，将日常生活情境中的“角”通过课件的形式引入到教学中，让学生仔细观察，并就其发现的共同特点展开论述。这样的内容引入，将“角”的知识融入到学生日常生活的感性认识当中，突出了数学味。
（二）引导学生体现建模过程
数学教学是在具体的创设情境中，让学生发现问题，对数量关系加以抽象，思维中建立模型，并以此为依据来解决实际的数学问题。这种思维的再创造，是学生数学智慧的源泉。在小学数学教学中，在学生体验玩丰富的材料之后，教师应引导其进行抽象数学模型的建立，让学生体验数学建模的整个过程。如在进行“分数的初步认识”教学时，可通过分月饼将1/2加以引入，再通过学生折纸的实践活动，来让学生充分地体验到1/2的数学意义。
（三）应用数学贯穿始终
让小学生运用所学数学知识去解决生活中常见的数学问题，不仅能够调动其学习的积极性，亦是数学应用价值的重要体现。如在学生学习了利息的基本知识之后，进行对比存款模拟，让学生辨别何种存款方式税后利息更多。又如在学习钟表知识时，可让学生对自己一天的时间进行规划，并进行作息时间表的制定。将应用数学贯穿教学始终，培养学生运用数学思想看待问题，数学头脑解决问题，增强了小学生解决实际数学问题的能力。
三、重点内容开展讨论
（一）知识疑点处开展讨论
学生思维的起点即是疑问，在知识疑点处开展讨论，能够引发学生思维碰撞，促进学生独立思考能力的培养。当学生经过激烈的思维碰撞、思想斗争后，知识疑点逐步被解开的同时，学生智慧亦得到发展。如在进行“存在余数的除法”教学时，可通过摆实物的形式，来使学生对这种除法的含义进行理解。随后，教师给出一组存在余数的算式，使学生在观察、发现中讨论“余数为什么一定小于除数”。经过讨论，学生对于此类疑点得以消除，且对于余数概念的理解更加清晰。
（二）知识关键处开展讨论
教师应对教材的关键、重点内容进行组织讨论，特别是对于一些性质、概念的理解和掌握。在小学数学教学中，在讲到关键处，应给予学生足够的时间进行讨论，并提供适时的指导，从而使学生不但知其然，亦知其所以然，真正将数学内容融入到自身的知识体系当中。
四、开展形式多样的数学课堂练习
练习是小学数学教学的重要组成，亦是培养学生实践能力和创新精神的基本途径和载体。这就要求数学教师应对开放性练习进行精心的设计，给予学生广阔的创造空间，从而激发其强烈的探索精神和求知欲望。课堂联系应基于小学生的认知规律和年龄特点，融探究性、现实性、趣味性为一体，内容要有典型性、针对性，练习的安排要有层次性、坡度性，练习面向全体学生，形式灵活多样，让小学生能够从练习中体验到数学的乐趣所在，在成功中，树立学习信心。如在进行“钟表”内容教学时，教师可从读时间、拨钟面时刻、设定时间表三个方面阶段性地进行练习，环环紧扣之下体现数学同生活的紧密联系。
五、教师应及时进行反思
所谓反思即指的是教师在完成一节课后，对自身教学行为及潜在教学理念的重新认识。教师的反思应从两个层面进行。第一，是教师对于自身“教”的反思，一堂课下来，教师应就其成功之处与不足进行分析，并寻找相应的策略，加以记录，以促进如后教学的有效开展；第二，是教师对于学生“学”的反思，教师应从学生角度出发，对教学中存在的问题及困惑加以审视，并就创新见解和奇思妙想加以记录，以贴近学生实际，促进数学教学有效性的提升。
总论
小学数学教学是一个系统的体系，包含课前、课上、课后的整个过程，从备课、组织教学、讨论、练习、反思五个方面积极地将有效性理念落实到实处，从促进小学数学教学的有效开展。
参考文献
[1] 邱育平.浅谈提高小学数学教学有效性的实践策略[J].
[2] 常占锋.提高小学数学教学有效性的策略研究[J].
[3] 汪林旭.小学数学教学有效性探究[J].
[4] 江丽丹.关于提高小学数学教学有效性的思考[J].