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“识字”是语文课堂教学的必经阶段，也是语文学习中的重要基础。如何应用有效的教学形式，优化识字教学过程，提高学生的识字效率，也成为近些年语文教师思考的关键问题。基于此，本文从笔者语文课堂的实践教学经验出发，提出一系列进行识字教学的策略，希望能够对其他小学语文教师有所帮助。
识字教学 小学语文 游戏教学 合作活动 生活元素
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0147-01
汉语是学习语言的基础，也是学生进行其他语文知识学习的基础。在开展小学语文课程教学的过程中，教师能够应用游戏活动、合作活动以及生活元素等教学形式，促进学生进行汉语言文字知识的学习，从而提高识字教学的效果。
1.利用游戏活动，趣味识字教学
新课程改革标准中对学生的课堂情感体验给予了更高的关注，教师也积极采取多种形式，以提升学生的课堂情感体验，促使学生更为主动地进行语文知识的学习。而处于小学阶段的学生在心智上发育还不成熟，对游戏抱有极大的兴趣，因此，在进行小学语文识字教学的过程中，教师可以将游戏与识字教学相结合，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中，潜移默化地完成对汉字的学习。
例如，在进行《小蝌蚪找妈妈》这节课的教学中，教师就可以应用“打擂台”的游戏形式，以促进学生提高识字的兴趣。在课下，教师根据教材中对《小蝌蚪找妈妈》这节课生字的安排，将本节课的生字“两”“哪”“都”等录入计算机当中，使得每一张幻灯片对应一个汉字。在教师课堂教学“两”“哪”“都”等生字之后，教师请班级中两名学生到讲台上进行“打擂台”的游戏。教师将提前制作好的课件进行播放，当荧屏当中显示本节课的生字时，两名学生对生字进行认读，并对答题权进行争夺。对于获得答题权，且认读正确的学生，获得胜利，另一名学生则淘汰出局。之后，教师请班级中其他学生对之前获胜的学生进行挑战，重复上述流程，直到赛出班级冠军。
显然，在进行识字教学的过程中应用“打擂台”等游戏，能够有效调动学生的课堂积极性，使全体学生在参与游戏的过程中，逐步完成对汉字的学习。
2.利用合作活动，互助识字教学
多元智能理论中强调了学生是差异化的个体，对知识的认知效果呈現自己独有的形式，同时，在智力的发育水平和方向上也不尽相同。由此可见，学生对汉字的认知情况也不一致。在应用合作学习法对小学生进行生字教学的过程中，教师可以根据学生的实际情况，对学生进行组员的分配，从而让学生更好地进行互帮互助，共同提高对汉字的认读和记忆。
例如，在《坐井观天》这节课生字的教学中，可有效利用合作学习法，即教师根据学生的汉语言文字学习程度对学生进行组员的分配。具体而言，首先，教师按照学生的情况不同，对学生进行层级的划分，分别是“汉语言文字认知程度好，且学习效率高的学生。”“汉语言文字认知程度一般，且学习效率一般的学生。”“汉语言文字认知程度较差，且学习效率低的学生”三个层级；其次，教师按照上述分好的层级，依据“优势互补”的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有汉语言文字认知程度好，且学习效率高的学生，也有对汉语言文字认知情况不好的学生。在开展活动的过程中，教师让汉语言文字认知程度好，且学习效率高的学生，辅助和指导组内其他学生对《坐井观天》这节课中的汉字进行学习，并帮助他们进行理解和记忆，从而提高生字教学的效果。
不难看出，在进行识字教学的过程中，教师能够根据学生的实际情况，进行合作策略的优化，从而让学生在互帮互助中，提高识字的效果。
3.利用生活元素，促进识字教学
汉语言文字是中华几千年文化的凝聚，是古代劳动人民根据生活中的实物进行的抽象性解读，同时也是一种符号象征。因此，在对学生进行汉字教学的过程中，教师可以让学生将汉字与实际生活中的元素进行连接，从而提高学生对汉字的识记效果。
例如，在进行《曹冲称象》这节课的教学中，教师就可以应用生活中的元素来进行本节课的教学。在教师教学本节课的“曹”“称”等字之后，教师向学生询问：“在本篇文章中‘曹’就是一个姓，那咱们班中有没有人姓曹的同学呢？是谁呢？”使学生根据班级中其他学生的姓名记住“曹”这个汉字；再如，对于“称”字，教师向学生普及“在现实生活中，称不单单是一个动词，它也是一个名词，指代称量其他物品重量的载体，你们都见过什么样的称呢？”学生根据自己的生活经验回答“电子称”“体重秤”等，从而在将“称”与生活中实物进行链接的过程中，提高认知的效果。
不难看出，在进行小学汉字教学的过程中，教师能够利用生活中的元素优化教学过程，提高学生对汉字的学习效果。
总而言之，提高小学语文汉字的教学效果并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程，在开展汉字教学的过程中，教师应当积极应用多元化的教学策略，促进汉字教学模式的优化，从而逐步积累教学经验，提高汉字的教学效果。
参考文献
[1]江锡翠.小学语文识字教学策略研究[J].课程教育研究，2017（51）：83-84.
[2]彭昭.浅议小学语文识字教学策略[J].教师教育论坛，2017（12）：90.
识字教学 小学语文 游戏教学 合作活动 生活元素
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0147-01
汉语是学习语言的基础，也是学生进行其他语文知识学习的基础。在开展小学语文课程教学的过程中，教师能够应用游戏活动、合作活动以及生活元素等教学形式，促进学生进行汉语言文字知识的学习，从而提高识字教学的效果。
1.利用游戏活动，趣味识字教学
新课程改革标准中对学生的课堂情感体验给予了更高的关注，教师也积极采取多种形式，以提升学生的课堂情感体验，促使学生更为主动地进行语文知识的学习。而处于小学阶段的学生在心智上发育还不成熟，对游戏抱有极大的兴趣，因此，在进行小学语文识字教学的过程中，教师可以将游戏与识字教学相结合，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中，潜移默化地完成对汉字的学习。
例如，在进行《小蝌蚪找妈妈》这节课的教学中，教师就可以应用“打擂台”的游戏形式，以促进学生提高识字的兴趣。在课下，教师根据教材中对《小蝌蚪找妈妈》这节课生字的安排，将本节课的生字“两”“哪”“都”等录入计算机当中，使得每一张幻灯片对应一个汉字。在教师课堂教学“两”“哪”“都”等生字之后，教师请班级中两名学生到讲台上进行“打擂台”的游戏。教师将提前制作好的课件进行播放，当荧屏当中显示本节课的生字时，两名学生对生字进行认读，并对答题权进行争夺。对于获得答题权，且认读正确的学生，获得胜利，另一名学生则淘汰出局。之后，教师请班级中其他学生对之前获胜的学生进行挑战，重复上述流程，直到赛出班级冠军。
显然，在进行识字教学的过程中应用“打擂台”等游戏，能够有效调动学生的课堂积极性，使全体学生在参与游戏的过程中，逐步完成对汉字的学习。
2.利用合作活动，互助识字教学
多元智能理论中强调了学生是差异化的个体，对知识的认知效果呈現自己独有的形式，同时，在智力的发育水平和方向上也不尽相同。由此可见，学生对汉字的认知情况也不一致。在应用合作学习法对小学生进行生字教学的过程中，教师可以根据学生的实际情况，对学生进行组员的分配，从而让学生更好地进行互帮互助，共同提高对汉字的认读和记忆。
例如，在《坐井观天》这节课生字的教学中，可有效利用合作学习法，即教师根据学生的汉语言文字学习程度对学生进行组员的分配。具体而言，首先，教师按照学生的情况不同，对学生进行层级的划分，分别是“汉语言文字认知程度好，且学习效率高的学生。”“汉语言文字认知程度一般，且学习效率一般的学生。”“汉语言文字认知程度较差，且学习效率低的学生”三个层级；其次，教师按照上述分好的层级，依据“优势互补”的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有汉语言文字认知程度好，且学习效率高的学生，也有对汉语言文字认知情况不好的学生。在开展活动的过程中，教师让汉语言文字认知程度好，且学习效率高的学生，辅助和指导组内其他学生对《坐井观天》这节课中的汉字进行学习，并帮助他们进行理解和记忆，从而提高生字教学的效果。
不难看出，在进行识字教学的过程中，教师能够根据学生的实际情况，进行合作策略的优化，从而让学生在互帮互助中，提高识字的效果。
3.利用生活元素，促进识字教学
汉语言文字是中华几千年文化的凝聚，是古代劳动人民根据生活中的实物进行的抽象性解读，同时也是一种符号象征。因此，在对学生进行汉字教学的过程中，教师可以让学生将汉字与实际生活中的元素进行连接，从而提高学生对汉字的识记效果。
例如，在进行《曹冲称象》这节课的教学中，教师就可以应用生活中的元素来进行本节课的教学。在教师教学本节课的“曹”“称”等字之后，教师向学生询问：“在本篇文章中‘曹’就是一个姓，那咱们班中有没有人姓曹的同学呢？是谁呢？”使学生根据班级中其他学生的姓名记住“曹”这个汉字；再如，对于“称”字，教师向学生普及“在现实生活中，称不单单是一个动词，它也是一个名词，指代称量其他物品重量的载体，你们都见过什么样的称呢？”学生根据自己的生活经验回答“电子称”“体重秤”等，从而在将“称”与生活中实物进行链接的过程中，提高认知的效果。
不难看出，在进行小学汉字教学的过程中，教师能够利用生活中的元素优化教学过程，提高学生对汉字的学习效果。
总而言之，提高小学语文汉字的教学效果并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程，在开展汉字教学的过程中，教师应当积极应用多元化的教学策略，促进汉字教学模式的优化，从而逐步积累教学经验，提高汉字的教学效果。
参考文献
[1]江锡翠.小学语文识字教学策略研究[J].课程教育研究，2017（51）：83-84.
[2]彭昭.浅议小学语文识字教学策略[J].教师教育论坛，2017（12）：90.