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摘 要：绘本教学在现代幼儿教育中占据着重要的位置，以其独特的图文互动形式调动着幼儿的感官思维。而这种绘本教学的素材中，蕴含着多元智能理论基础，幼儿教师将绘本作为开展教学活动的媒介，为幼儿提供喜欢的绘本形式，可以有效启发幼儿的想象思维与情感能力，开发幼儿的潜能和天赋。本文针对多元智能理论与儿童绘本的相关内容进行分析，提出儿童绘本教学中常见的误区，并指出在儿童绘本教学中应用多元智能理论的策略和方法，旨在为幼儿教师提供方法指导。
关键词：多元智能理论;儿童绘本教学;应用策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0057-02
【Abstract】Picture book teaching occupies an important position in modern early childhood education，mobilizing children's sensory thinking with its unique interactive form of pictures and texts. And this kind of picture book teaching material contains the theoretical foundation of multiple intelligences. Preschool teachers use picture books as a medium to carry out teaching activities and provide children with their favorite form of picture books，which can effectively inspire children's imagination and emotional abilities，and develop children's potential And talent. This article analyzes the related content of multiple intelligence theory and children's picture books，puts forward common misunderstandings in children's picture book teaching，and points out the strategies and methods of applying the theory of multiple intelligences in children's picture book teaching，aiming to provide method guidance for kindergarten teachers.
【Keywords】Multiple intelligence theory;Children's picture book teaching;Application strategy
多元智能理論最早由哈佛大学的心理学家提出，是对人类智力与潜能的研究成果。在多元智能理论的概念中，将人脑的思维定义为人类认知世界的方式，并且表明这种认知方式是多元化的，而且不同人所拥有的智力成长模式具有一定的相似之处，这种规律被称之为多元智能理论。现代智能理论中所包含的内容主要有语言文字、数学逻辑、音乐节奏、视觉空间、身体运动、人际交往、自我认知和自然观察八个方面。幼儿园教育属于启蒙孩子各方面能力的基础阶段，在幼儿园教育活动中插入绘本教学的形式，可以按照幼儿学习活动的规范将其划分为不同形式的潜能，绘本中所展现的信息可以让孩子更好的接触外界的事物，并使孩子能够依据自己的认知形成更加出色的能力。
1.多元智能理论与儿童绘本教学之间的关系
在幼儿的早期阅读中，绘本是孩子的重要读物，为孩子选择适宜的图书内容，才能激发孩子的潜能。绘本读物并不是简单意义上给孩子选择带有插图的书，绘本作为专门为孩子创作的一类图书，文字与图画之间存在密切的联系，通过文字与图片的交织，整篇故事都鲜明的显现出来，而普通的插有图画的书是难以做到的。绘本的故事内容往往来自儿童生活的本身，其中的奇思妙想会影响儿童的各方面能力增长，绘本故事书中丰富的色彩与形象的画面，都影响着孩子对世界的认知，而生动有趣的故事则影响着孩子的审美情趣及阅读能力。绘本故事书的阅读过程更加复杂，通常会调动孩子的多种感官，并致力于培养孩子的观察力、理解力和想象力，令孩子深入了解绘本，才能够激发孩子对各个方面的学习潜能。也可以说，绘本阅读为培养孩子的多元智能提供了方法和途径，由于绘本自身带有较高的教育价值，所以其中关于儿童多元智能的发展元素是非常丰富的，从某一认知学角度来讲，儿童的语言能力和观察能力都有赖于外界事物的影响，帮助儿童建立起良好的审美系统，有助于陶冶孩子的行为情操，逐步使孩子形成独立思考、勇于表达的能力。
2.幼儿园教育中儿童绘本教学中常见的误区
（1）选择绘本时的盲目性
绘本与普通的图画书有所不同，其故事情节与图画相互联系，图画中的一个细节都蕴含着一定的文化内涵，但是如今幼儿教学中选择的绘本往往难以保证其质量，有些绘本并非真正意义上的儿童绘本图书，并不具备优秀绘本图书中的内涵。教师在选择绘本图书时，应当根据幼儿的认知特点选择符合幼儿学习水平的绘本图书，但由于幼儿教育缺乏明确统一的教学规范，所以各个幼儿机构选择的绘本图书也并不相同，那么就容易出现盲目选择绘本图书的情况，可供教师选择的优秀内容太少，儿童绘本图示的故事内容不多，教师在选择图书时可能存在盲目性，导致绘本内容不够科学和规范。
（2）设置目标时的单一性 教师在设定绘本教学活动的目标时，通常是以儿童的阅读能力和表达能力为核心，而忽视对儿童其他能力的考察和培养，这就削弱了多元智能培养中的“多元”特性。与其他形式的教学活动相比，绘本图书的教学形式具有明显的特殊性，许多幼儿教师能够认识到绘本教学与其他语言教学形式的不同，但却不能认知到具体的不同之处，在教学策略上所采用的方法一致，所以儿童对绘本教学的兴趣度并不高，而原有的内容丰富的绘本教学形式，其吸引力与趣味性特色没有完全展现出来，教师更加关注故事情节，忽视了儿童在绘本教学中的情感体验，对于绘本故事中展现的艺术风格及视觉效果等，教师并不是完全的了解，对绘本故事书的解读也仅限于浅层，深层的含义没有完全的发掘出来。
（3）教学过程中的枯燥性
在幼儿绘本故事的教学中，教师通常采用“导读”“阅读”“延伸”的流程开展教学活动，这种教学方式与传统的语文教学模式几乎一致，而围绕教学活动中心内容时，教师也更加注重对故事情节的解读，传统的问答形式占据着教学过程的主体。在绘本教学故事的过程中，许多教师仍然沿用着“流程式”的教学方法，应用传统的语言技巧让儿童了解书中故事情节，然而绘本故事书是通过童话来展现内容的，如果教师没有尊重儿童的主体性，让儿童自主的探索故事书中的内容，那么教学过程必然是单调且乏味的，儿童也会逐渐失去对绘本故事书的探索性质，使绘本故事中的深层价值难以被发掘出来。而整体的教学流程非常枯燥，过分的宣教主义导致绘本教学失去了应有的色彩。
（4）拓展教学时的无效性
在绘本故事教学的延伸活动中，幼儿园教学常出现“头重脚轻”的现象，缺乏内容丰富的延伸活动，而是以PPT或动画的形式草草的结束了绘本故事教学活动。教师没有认识到延伸教学是绘本故事教学的重要环节，也是促进儿童对绘本故事中的重要内容深入理解的环节，所以在集体故事活动结束以后，相应的故事内容可以作为接下来活动的引导内容，但教师在实际的教学活动中缺乏这方面的意识，所以拓展教学过程的内容不足，儿童参与程度不高，教师缺乏对拓展教学的有效思考，这些都是现实中存在的问题。
3.多元智能理论下儿童绘本教学的有效策略
（1）选择优秀绘本，培养艺术天赋
对于儿童绘本故事书的选择，在幼儿园开展绘本故事阅读的环节中非常重要。教师可以根据不同年龄段孩子的智力发展特点来选择相应的故事书，如大班儿童的身心成长比小班儿童更好，所以教师可以选择有助于思维逻辑发展的故事绘本，更多关注大班儿童的内在，帮助孩子进一步掌握语法结构与语言词汇，可以培养孩子良好的语言能力。在绘本的选择上可以倾向于画面丰富且情节较为连贯的故事绘本，对于情节冗长且思维复杂的绘本，则可以适当的筛选。绘本故事的内容可以多选择科学、创意、公益、幻想等主题。对于小班儿童来讲，由于自身的语言能力有限，认知水平也并不高，所以教师在选择小班儿童所使用的绘本故事书时，可以挑选图案清晰、人物形象有趣的图书。或者教师可以组织幼儿自主挑选绘本故事书的活动，让孩子在图书角中自由选择自己喜爱的绘本图书，之后教师根据孩子们的选择，总结出不同年龄段孩子的喜好与倾向，然后从孩子的选择中挑选一类作为集体教学活动中使用的图书。教师发现在大班儿童挑选的绘本故事中，有许多孩子都选择了《我们要去天安门》这本图书，孩子们对于北京天安门的向往使孩子们更倾向于这本书，孩子们被图书封面的“天安门”图画所吸引，表現出浓厚的学习兴趣，所以教师选择了这本绘画故事书作为集体阅读时的素材。
（2）应用音乐游戏，营造良好氛围
幼儿阶段的孩子对于音乐和游戏的参与度非常高，在音乐或者游戏的活动中，孩子会感受到绘本素材的艺术魅力，客观的教学环境不仅可以和绘本的艺术形象与魅力相匹配，还能够助力故事情节的发展，使孩子对绘本故事具有更深层的理解与认知。音乐的旋律能够使绘本中情感境界更加真实，根据故事情节的变化，音乐的环境可以为幼儿提供一个更加有趣的情境，让幼儿在阅读中放松情绪。而游戏和音乐结合起来，可以让绘本故事阅读变得更加放松，而爱玩也是儿童的天性，游戏可以充分满足孩子的好奇心，适宜孩子的多种智能发展。如教师组织儿童根据绘本故事中的内容进行展开角色表演，在《动物王国的奇妙盛宴》中，教师让儿童分别扮演故事中的各个角色，动物是孩子相对熟悉的元素，孩子能够充分掌握各个动物的特点，如老虎的说话声音非常粗狂，狐狸的说话声音非常尖锐，小白兔的说话声音非常温柔等，在本次角色扮演的活动中，孩子们的参与兴致非常高，而且在活动中能够深入理解绘本中的故事内容，借助表演的游戏形式，孩子在活动中也展现出了自己的创造力。
（3）开发多元智能，组织实践活动
多元智能教育理论在幼儿教育阶段中，强调要将教育知识与孩子的实际生活相联系，使绘本的故事内容与孩子的真实生活并不遥远，那么孩子才能在其中产生浓厚的学习兴趣，减少绘本中故事内容的陌生感。而幼儿阶段的孩子处于智力水平成长的萌芽时期，让孩子主动接受知识可以助力孩子的多元智能增长。如教师选择了《爷爷一定有办法》这本绘画故事书，故事中爷爷不停的帮孙子改造服装，爷爷的智慧在故事中充分的展现出来。在生活中，许多孩子也感受到爷爷的“厉害”，爷爷总是对什么事情都有方法，故事中的爷爷帮孙子改造的五套服装，教师带领孩子用剪纸的形式动手创作出来，让孩子在活动中演绎绘本的故事内容。孩子从自己的视角出发来品味知识，再与实际生活相联系，动手实践培养了孩子的操作能力，而其中也体现出孩子的创作能力。就绘本故事主题所开展的实践活动，是开发孩子多元智能的有效方式，教师要适时的引导孩子进行表达，唤醒孩子心中的情感意识。
4.结语
绘本故事教学是以绘本为基础，将音乐、美术、情感等多个方面元素融合起来，为孩子的多元智能潜力成长提供更加广阔的发展空间。绘本教学的创意设计与儿童的多元智能培养相互联系，幼儿教师要关于孩子的状态，在设计绘本教学活动时，利用多元化的形态展现教学内容，再通过各种形式使其进入到绘本故事书中描绘的场境，充分调动孩子的感知能力。
参考文献
[1]刘艺敏，张辽，薛巍.多元智能理论与儿童绘本教学的应用策略[J].文学教育（上），2020（12）：154-155.
[2]王晓蒙. 基于多元智能理论设计幼儿绘本的价值窥探[A].武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编[C].武汉市创读时代出版策划有限公司：武汉创读时代出版策划有限公司，2020：3.
[3]于梦洋，柳世玉.基于多元智能理论设计幼儿绘本的价值及策略[J].林区教学，2019（06）：122-124.
[4]杨梅，王英春，赵余骏. 基于多元智能理论与儿童体智联PLAY-mates互动体育课程的设计与实施[A].中国体育科学学会（China Sport Science Society）.2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编（2）[C].中国体育科学学会（China Sport Science Society）：中国体育科学学会，2015：3.
[5]郭晗.多元智能理论与儿童创造性思维能力的培养[J].安阳师范学院学报，2007（06）：124-127.
关键词：多元智能理论;儿童绘本教学;应用策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0057-02
【Abstract】Picture book teaching occupies an important position in modern early childhood education，mobilizing children's sensory thinking with its unique interactive form of pictures and texts. And this kind of picture book teaching material contains the theoretical foundation of multiple intelligences. Preschool teachers use picture books as a medium to carry out teaching activities and provide children with their favorite form of picture books，which can effectively inspire children's imagination and emotional abilities，and develop children's potential And talent. This article analyzes the related content of multiple intelligence theory and children's picture books，puts forward common misunderstandings in children's picture book teaching，and points out the strategies and methods of applying the theory of multiple intelligences in children's picture book teaching，aiming to provide method guidance for kindergarten teachers.
【Keywords】Multiple intelligence theory;Children's picture book teaching;Application strategy
多元智能理論最早由哈佛大学的心理学家提出，是对人类智力与潜能的研究成果。在多元智能理论的概念中，将人脑的思维定义为人类认知世界的方式，并且表明这种认知方式是多元化的，而且不同人所拥有的智力成长模式具有一定的相似之处，这种规律被称之为多元智能理论。现代智能理论中所包含的内容主要有语言文字、数学逻辑、音乐节奏、视觉空间、身体运动、人际交往、自我认知和自然观察八个方面。幼儿园教育属于启蒙孩子各方面能力的基础阶段，在幼儿园教育活动中插入绘本教学的形式，可以按照幼儿学习活动的规范将其划分为不同形式的潜能，绘本中所展现的信息可以让孩子更好的接触外界的事物，并使孩子能够依据自己的认知形成更加出色的能力。
1.多元智能理论与儿童绘本教学之间的关系
在幼儿的早期阅读中，绘本是孩子的重要读物，为孩子选择适宜的图书内容，才能激发孩子的潜能。绘本读物并不是简单意义上给孩子选择带有插图的书，绘本作为专门为孩子创作的一类图书，文字与图画之间存在密切的联系，通过文字与图片的交织，整篇故事都鲜明的显现出来，而普通的插有图画的书是难以做到的。绘本的故事内容往往来自儿童生活的本身，其中的奇思妙想会影响儿童的各方面能力增长，绘本故事书中丰富的色彩与形象的画面，都影响着孩子对世界的认知，而生动有趣的故事则影响着孩子的审美情趣及阅读能力。绘本故事书的阅读过程更加复杂，通常会调动孩子的多种感官，并致力于培养孩子的观察力、理解力和想象力，令孩子深入了解绘本，才能够激发孩子对各个方面的学习潜能。也可以说，绘本阅读为培养孩子的多元智能提供了方法和途径，由于绘本自身带有较高的教育价值，所以其中关于儿童多元智能的发展元素是非常丰富的，从某一认知学角度来讲，儿童的语言能力和观察能力都有赖于外界事物的影响，帮助儿童建立起良好的审美系统，有助于陶冶孩子的行为情操，逐步使孩子形成独立思考、勇于表达的能力。
2.幼儿园教育中儿童绘本教学中常见的误区
（1）选择绘本时的盲目性
绘本与普通的图画书有所不同，其故事情节与图画相互联系，图画中的一个细节都蕴含着一定的文化内涵，但是如今幼儿教学中选择的绘本往往难以保证其质量，有些绘本并非真正意义上的儿童绘本图书，并不具备优秀绘本图书中的内涵。教师在选择绘本图书时，应当根据幼儿的认知特点选择符合幼儿学习水平的绘本图书，但由于幼儿教育缺乏明确统一的教学规范，所以各个幼儿机构选择的绘本图书也并不相同，那么就容易出现盲目选择绘本图书的情况，可供教师选择的优秀内容太少，儿童绘本图示的故事内容不多，教师在选择图书时可能存在盲目性，导致绘本内容不够科学和规范。
（2）设置目标时的单一性 教师在设定绘本教学活动的目标时，通常是以儿童的阅读能力和表达能力为核心，而忽视对儿童其他能力的考察和培养，这就削弱了多元智能培养中的“多元”特性。与其他形式的教学活动相比，绘本图书的教学形式具有明显的特殊性，许多幼儿教师能够认识到绘本教学与其他语言教学形式的不同，但却不能认知到具体的不同之处，在教学策略上所采用的方法一致，所以儿童对绘本教学的兴趣度并不高，而原有的内容丰富的绘本教学形式，其吸引力与趣味性特色没有完全展现出来，教师更加关注故事情节，忽视了儿童在绘本教学中的情感体验，对于绘本故事中展现的艺术风格及视觉效果等，教师并不是完全的了解，对绘本故事书的解读也仅限于浅层，深层的含义没有完全的发掘出来。
（3）教学过程中的枯燥性
在幼儿绘本故事的教学中，教师通常采用“导读”“阅读”“延伸”的流程开展教学活动，这种教学方式与传统的语文教学模式几乎一致，而围绕教学活动中心内容时，教师也更加注重对故事情节的解读，传统的问答形式占据着教学过程的主体。在绘本教学故事的过程中，许多教师仍然沿用着“流程式”的教学方法，应用传统的语言技巧让儿童了解书中故事情节，然而绘本故事书是通过童话来展现内容的，如果教师没有尊重儿童的主体性，让儿童自主的探索故事书中的内容，那么教学过程必然是单调且乏味的，儿童也会逐渐失去对绘本故事书的探索性质，使绘本故事中的深层价值难以被发掘出来。而整体的教学流程非常枯燥，过分的宣教主义导致绘本教学失去了应有的色彩。
（4）拓展教学时的无效性
在绘本故事教学的延伸活动中，幼儿园教学常出现“头重脚轻”的现象，缺乏内容丰富的延伸活动，而是以PPT或动画的形式草草的结束了绘本故事教学活动。教师没有认识到延伸教学是绘本故事教学的重要环节，也是促进儿童对绘本故事中的重要内容深入理解的环节，所以在集体故事活动结束以后，相应的故事内容可以作为接下来活动的引导内容，但教师在实际的教学活动中缺乏这方面的意识，所以拓展教学过程的内容不足，儿童参与程度不高，教师缺乏对拓展教学的有效思考，这些都是现实中存在的问题。
3.多元智能理论下儿童绘本教学的有效策略
（1）选择优秀绘本，培养艺术天赋
对于儿童绘本故事书的选择，在幼儿园开展绘本故事阅读的环节中非常重要。教师可以根据不同年龄段孩子的智力发展特点来选择相应的故事书，如大班儿童的身心成长比小班儿童更好，所以教师可以选择有助于思维逻辑发展的故事绘本，更多关注大班儿童的内在，帮助孩子进一步掌握语法结构与语言词汇，可以培养孩子良好的语言能力。在绘本的选择上可以倾向于画面丰富且情节较为连贯的故事绘本，对于情节冗长且思维复杂的绘本，则可以适当的筛选。绘本故事的内容可以多选择科学、创意、公益、幻想等主题。对于小班儿童来讲，由于自身的语言能力有限，认知水平也并不高，所以教师在选择小班儿童所使用的绘本故事书时，可以挑选图案清晰、人物形象有趣的图书。或者教师可以组织幼儿自主挑选绘本故事书的活动，让孩子在图书角中自由选择自己喜爱的绘本图书，之后教师根据孩子们的选择，总结出不同年龄段孩子的喜好与倾向，然后从孩子的选择中挑选一类作为集体教学活动中使用的图书。教师发现在大班儿童挑选的绘本故事中，有许多孩子都选择了《我们要去天安门》这本图书，孩子们对于北京天安门的向往使孩子们更倾向于这本书，孩子们被图书封面的“天安门”图画所吸引，表現出浓厚的学习兴趣，所以教师选择了这本绘画故事书作为集体阅读时的素材。
（2）应用音乐游戏，营造良好氛围
幼儿阶段的孩子对于音乐和游戏的参与度非常高，在音乐或者游戏的活动中，孩子会感受到绘本素材的艺术魅力，客观的教学环境不仅可以和绘本的艺术形象与魅力相匹配，还能够助力故事情节的发展，使孩子对绘本故事具有更深层的理解与认知。音乐的旋律能够使绘本中情感境界更加真实，根据故事情节的变化，音乐的环境可以为幼儿提供一个更加有趣的情境，让幼儿在阅读中放松情绪。而游戏和音乐结合起来，可以让绘本故事阅读变得更加放松，而爱玩也是儿童的天性，游戏可以充分满足孩子的好奇心，适宜孩子的多种智能发展。如教师组织儿童根据绘本故事中的内容进行展开角色表演，在《动物王国的奇妙盛宴》中，教师让儿童分别扮演故事中的各个角色，动物是孩子相对熟悉的元素，孩子能够充分掌握各个动物的特点，如老虎的说话声音非常粗狂，狐狸的说话声音非常尖锐，小白兔的说话声音非常温柔等，在本次角色扮演的活动中，孩子们的参与兴致非常高，而且在活动中能够深入理解绘本中的故事内容，借助表演的游戏形式，孩子在活动中也展现出了自己的创造力。
（3）开发多元智能，组织实践活动
多元智能教育理论在幼儿教育阶段中，强调要将教育知识与孩子的实际生活相联系，使绘本的故事内容与孩子的真实生活并不遥远，那么孩子才能在其中产生浓厚的学习兴趣，减少绘本中故事内容的陌生感。而幼儿阶段的孩子处于智力水平成长的萌芽时期，让孩子主动接受知识可以助力孩子的多元智能增长。如教师选择了《爷爷一定有办法》这本绘画故事书，故事中爷爷不停的帮孙子改造服装，爷爷的智慧在故事中充分的展现出来。在生活中，许多孩子也感受到爷爷的“厉害”，爷爷总是对什么事情都有方法，故事中的爷爷帮孙子改造的五套服装，教师带领孩子用剪纸的形式动手创作出来，让孩子在活动中演绎绘本的故事内容。孩子从自己的视角出发来品味知识，再与实际生活相联系，动手实践培养了孩子的操作能力，而其中也体现出孩子的创作能力。就绘本故事主题所开展的实践活动，是开发孩子多元智能的有效方式，教师要适时的引导孩子进行表达，唤醒孩子心中的情感意识。
4.结语
绘本故事教学是以绘本为基础，将音乐、美术、情感等多个方面元素融合起来，为孩子的多元智能潜力成长提供更加广阔的发展空间。绘本教学的创意设计与儿童的多元智能培养相互联系，幼儿教师要关于孩子的状态，在设计绘本教学活动时，利用多元化的形态展现教学内容，再通过各种形式使其进入到绘本故事书中描绘的场境，充分调动孩子的感知能力。
参考文献
[1]刘艺敏，张辽，薛巍.多元智能理论与儿童绘本教学的应用策略[J].文学教育（上），2020（12）：154-155.
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