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兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用日益引起人们的关注和重视。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，如何激发学生学习历史的兴趣，是调动学生学习积极性的内在动力，是“要学生学”变为“学生要学”的一个极其重要方面，根据多年的教学实践，我谈几点看法。
一、寓情于理，建立教学的最佳情境
情感是人们对客观事物是否符合人们的需要而产生的体验，教育从情感入手，即注重学生从内在需求出发主动有效地学习，尽量排除教育者和受教育者双方心理上的强制性，这就要求培养师生之间真诚的、积极的情感交流，形成和谐、合作的教学气氛，做到寓情于理，建立教学的最佳情境，这是培养学生学习兴趣的前提。那么，如何做到这个前提呢？
1.要求教师与学生是良师益友的平等关系。
初中生的表现欲极强，易激动，疑心重，常常根据一点小事或一句话就下结论——老师这样喜欢我，我一定好好学习；老师这样恨我，我为什么上他的课？中学生有着比成年人更强的自尊心，也有很强的逆反心理，喜欢听表扬，不愿听批评，学生只要有进步，就该多表扬，批评时要注意方式方法，一定要摆清事实，讲清道理，所以对学生一视同仁。另外，在课堂提问过程中，有的问题就是直接要求回答；有的则用“请同学来告诉我”的问法，这是一种求教的语气；有时则是展开一种讨论式、商谈式的互相切磋，还不妨故意引导学生一步一步地“驳倒”自己。这种“问”与“答”的过程是“启发—探索”的教学双边活动，能激发学生表现自我的劲头。
2.要求在课堂教学中做到面向全体学生，把孩子当作“大人”。
在授课过程中应该使学生意识到上课不是教师的独角戏，教师和学生同在台上，每个学生都要在课堂教学中当主角。除了在阅读、提问、对话、讨论等活动中调动每个学生的积极性之外，教师在讲述过程中还应密切注意学生的表情，及时得到反馈，提高课堂教学艺术。教师还要特别关照到所谓在容易被自己遗忘的“角落”里，那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生，给他们各种的参与教学机会。还有一种历史课上的“特殊人物”——对本门课程思维活跃，但不是各科学习都能达到优良的学生，更应给他们表现“才华”的机会，培养他们自信、自豪的情感。
二、利用教材中的插图，诱导兴趣，利用教具激发兴趣
人的认识过程总是从具体到抽象的，中学生正当十四五岁，是知识的形成从形象思维发展上升到抽象思维的重要阶段，在历史教学过程中灵活地运用图像、画等直观教具，可以形象生动地向学生传授历史知识，诱发学生学习历史的兴趣，提高学生的学习积极性。为此，必须注意：
1.首先要有机地使用历史地图、图片，配合课文进行教学。
目前我国新编历史教材几乎每一个知识点都附有一个插图，教材编写者力图使教科书图文并茂，其用意是显而易见的：学生对课本上的插图是非常感兴趣的。我们在教学过程中紧紧抓住这一点。比如：讲“郑成功收复台湾”一段时，可指着插图这样讲：“请看插图，图上战船林立，‘郑’字大旗迎风飘扬，战士们开炮舞枪，斗志昂扬，炮弹纷纷落在敌船上，敌人节节败退，郑成功站立船头，指挥若定，景象何等壮观豪迈。”这样用感染性的语言将插图用活了，学生的兴趣也就诱发出来了。
2.积极采用电化教学，借助影视等诱发学生兴趣。
青少年好奇心强，求知心切，因而利用幻灯、录像、模型、影片等多种教具配合课堂教学，不仅能活跃课堂气氛，而且是激发学生学习历史兴趣的一种有效方法。
如讲原始社会《我国境内的原始人类》一课时，北京人的体质特征是教学重点，教材上虽有北京人特征的描述，但并不直观，我们就可充分利用北京人头像的模型，让学生仔细观察并与现代人作比较，从而掌握北京人的体质特征。
三、让历史富有文学性，陶冶学生情操。
“文史不分家”。在历史教学中我注重将历史和文学结合，让学生在浓厚的文学色彩之中陶冶自己的情操，培养学生学习的兴趣。
用那些生动形象的成语典故、神话传说、民间故事、电影、戏剧等与历史课关系密切的文学形式来描述历史人物，阐述历史事物。如讲秦长平之战时，引用“纸上谈兵”的典故说明赵括死背教条脱离实际，导致赵军全军覆没的严重后果。但是故事并不等于就事论事，为故事而故事，它是为教学目的服务的。
把一些内容较多，易混，难记的知识编成诗歌记忆。因为诗歌容量大，和谐压韵，背起来琅琅上口，易记不易忘，这种方法很符合初中生的记忆特点。比如1842年8月清政府同英国签订的《中英南京条约》的内容可以编成：“《南京条约》四二、八，香港从此离了家，赔款两千一百万，开放五处通商家”。
四、开辟第二课堂，从中体验乐趣
由于课时限制，历史课堂教学任务显得很重，开辟第二课堂，加强训练，让学生在自己动手中体验乐趣，对学习历史兴趣的培养具有补充、促进作用。
1.利用课外历史兴趣小组活动形式，激发学生的学习兴趣。
为了引导和帮助学生更多地了解历史，提高学生的积极性自觉性，在教学活动中，可以以班级为单位，按照自愿结合的原则，分成若干个兴趣小组，并根据教学实际制订出一系列活动计划，做到次次有安排，周周有活动，并结合开展历史知识竞赛抢答等形式多样的活动，寓教于乐之中，通过利用课外兴趣小组的活动形式，不仅能培养学生的学习兴趣，而且能丰富教育内容，把历史课教学搞得更加有声有色，融知识性和趣味性为一体，深受学生的欢迎。
2.利用“乡土知识”培养学生的学习兴趣。
在教学过程中，可有针对性地、适时适地补充和插入本地的一些历史故事，用他们的精神可引导和激发学生的学习兴趣，进一步开阔学生的视野，增强学生分析问题的能力，丰富他们的历史知识，从而帮助他们形成正确的人生观世界观，做一个品学兼优、对社会有用的人才。
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过教师的激发和引导，学生主动参与整个教学活动过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，真正达到促使学生意识的转化，树立正确的思维活动和基本观点的目的。
兴趣作为一种教学中的必要手段，它不仅能积极地能动地自觉地开发学生的学习智慧，增进学生的求知欲望，而且能借助这一能动的开发，传导智力的作用，进而达到培养学生的历史意识，尊重历史的客观规律，正确树立唯物史观的基本观点和科学的思维方法的目的，从而实现教育目的，完成教育任务，提高学习效率。
一、寓情于理，建立教学的最佳情境
情感是人们对客观事物是否符合人们的需要而产生的体验，教育从情感入手，即注重学生从内在需求出发主动有效地学习，尽量排除教育者和受教育者双方心理上的强制性，这就要求培养师生之间真诚的、积极的情感交流，形成和谐、合作的教学气氛，做到寓情于理，建立教学的最佳情境，这是培养学生学习兴趣的前提。那么，如何做到这个前提呢？
1.要求教师与学生是良师益友的平等关系。
初中生的表现欲极强，易激动，疑心重，常常根据一点小事或一句话就下结论——老师这样喜欢我，我一定好好学习；老师这样恨我，我为什么上他的课？中学生有着比成年人更强的自尊心，也有很强的逆反心理，喜欢听表扬，不愿听批评，学生只要有进步，就该多表扬，批评时要注意方式方法，一定要摆清事实，讲清道理，所以对学生一视同仁。另外，在课堂提问过程中，有的问题就是直接要求回答；有的则用“请同学来告诉我”的问法，这是一种求教的语气；有时则是展开一种讨论式、商谈式的互相切磋，还不妨故意引导学生一步一步地“驳倒”自己。这种“问”与“答”的过程是“启发—探索”的教学双边活动，能激发学生表现自我的劲头。
2.要求在课堂教学中做到面向全体学生，把孩子当作“大人”。
在授课过程中应该使学生意识到上课不是教师的独角戏，教师和学生同在台上，每个学生都要在课堂教学中当主角。除了在阅读、提问、对话、讨论等活动中调动每个学生的积极性之外，教师在讲述过程中还应密切注意学生的表情，及时得到反馈，提高课堂教学艺术。教师还要特别关照到所谓在容易被自己遗忘的“角落”里，那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生，给他们各种的参与教学机会。还有一种历史课上的“特殊人物”——对本门课程思维活跃，但不是各科学习都能达到优良的学生，更应给他们表现“才华”的机会，培养他们自信、自豪的情感。
二、利用教材中的插图，诱导兴趣，利用教具激发兴趣
人的认识过程总是从具体到抽象的，中学生正当十四五岁，是知识的形成从形象思维发展上升到抽象思维的重要阶段，在历史教学过程中灵活地运用图像、画等直观教具，可以形象生动地向学生传授历史知识，诱发学生学习历史的兴趣，提高学生的学习积极性。为此，必须注意：
1.首先要有机地使用历史地图、图片，配合课文进行教学。
目前我国新编历史教材几乎每一个知识点都附有一个插图，教材编写者力图使教科书图文并茂，其用意是显而易见的：学生对课本上的插图是非常感兴趣的。我们在教学过程中紧紧抓住这一点。比如：讲“郑成功收复台湾”一段时，可指着插图这样讲：“请看插图，图上战船林立，‘郑’字大旗迎风飘扬，战士们开炮舞枪，斗志昂扬，炮弹纷纷落在敌船上，敌人节节败退，郑成功站立船头，指挥若定，景象何等壮观豪迈。”这样用感染性的语言将插图用活了，学生的兴趣也就诱发出来了。
2.积极采用电化教学，借助影视等诱发学生兴趣。
青少年好奇心强，求知心切，因而利用幻灯、录像、模型、影片等多种教具配合课堂教学，不仅能活跃课堂气氛，而且是激发学生学习历史兴趣的一种有效方法。
如讲原始社会《我国境内的原始人类》一课时，北京人的体质特征是教学重点，教材上虽有北京人特征的描述，但并不直观，我们就可充分利用北京人头像的模型，让学生仔细观察并与现代人作比较，从而掌握北京人的体质特征。
三、让历史富有文学性，陶冶学生情操。
“文史不分家”。在历史教学中我注重将历史和文学结合，让学生在浓厚的文学色彩之中陶冶自己的情操，培养学生学习的兴趣。
用那些生动形象的成语典故、神话传说、民间故事、电影、戏剧等与历史课关系密切的文学形式来描述历史人物，阐述历史事物。如讲秦长平之战时，引用“纸上谈兵”的典故说明赵括死背教条脱离实际，导致赵军全军覆没的严重后果。但是故事并不等于就事论事，为故事而故事，它是为教学目的服务的。
把一些内容较多，易混，难记的知识编成诗歌记忆。因为诗歌容量大，和谐压韵，背起来琅琅上口，易记不易忘，这种方法很符合初中生的记忆特点。比如1842年8月清政府同英国签订的《中英南京条约》的内容可以编成：“《南京条约》四二、八，香港从此离了家，赔款两千一百万，开放五处通商家”。
四、开辟第二课堂，从中体验乐趣
由于课时限制，历史课堂教学任务显得很重，开辟第二课堂，加强训练，让学生在自己动手中体验乐趣，对学习历史兴趣的培养具有补充、促进作用。
1.利用课外历史兴趣小组活动形式，激发学生的学习兴趣。
为了引导和帮助学生更多地了解历史，提高学生的积极性自觉性，在教学活动中，可以以班级为单位，按照自愿结合的原则，分成若干个兴趣小组，并根据教学实际制订出一系列活动计划，做到次次有安排，周周有活动，并结合开展历史知识竞赛抢答等形式多样的活动，寓教于乐之中，通过利用课外兴趣小组的活动形式，不仅能培养学生的学习兴趣，而且能丰富教育内容，把历史课教学搞得更加有声有色，融知识性和趣味性为一体，深受学生的欢迎。
2.利用“乡土知识”培养学生的学习兴趣。
在教学过程中，可有针对性地、适时适地补充和插入本地的一些历史故事，用他们的精神可引导和激发学生的学习兴趣，进一步开阔学生的视野，增强学生分析问题的能力，丰富他们的历史知识，从而帮助他们形成正确的人生观世界观，做一个品学兼优、对社会有用的人才。
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过教师的激发和引导，学生主动参与整个教学活动过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，真正达到促使学生意识的转化，树立正确的思维活动和基本观点的目的。
兴趣作为一种教学中的必要手段，它不仅能积极地能动地自觉地开发学生的学习智慧，增进学生的求知欲望，而且能借助这一能动的开发，传导智力的作用，进而达到培养学生的历史意识，尊重历史的客观规律，正确树立唯物史观的基本观点和科学的思维方法的目的，从而实现教育目的，完成教育任务，提高学习效率。