“关注学生学习”是语文课堂教学的重点，小学语文课堂教学应该着力引导学生经历学习的过程，从而“生成”自己的认知结构。智对语文教学的生成，及时巧妙地运用，优化课堂教学，能提高学习效率，让知识的“生成”更有深度、更有智慧，在“生成”中建构和完善学生的认知结构，体验学习的乐趣。当今的语文课，老师们都有这样的感受：同样的课题，同样的教学设计，同一位老师，面对不同的学生会有不同的结果。其实正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。
　　有此思考，源于一次校内教研活动,我执教苏教版六年级《船长》一课。当我问学生书中的人物船长是否伟大，你们是否喜欢他，很多同学表示他们非常喜欢船长，认为他是舍己救人的大英雄。有个思维活跃的女孩是这样回答的：我不喜欢船长，因为他不爱惜自己的生命。他是船长，他一定会游泳，没有必要和轮船一起沉没，连自己生命都不爱惜的人,能谈得上伟大吗？这样的回答是我始料未及的。我没有否定这位同学的回答，而是表扬她爱思考，即时给予鼓励。
　　语文教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是学习的主人，在课堂中，我们应该尽量为学生搭建展示的舞台，让课堂更多地呈现出一种开放与生成。教师应该及时“抓彩”，顺势引导，让每一堂语文课都能注入源源不断的“活水”；把师生互动和积极探索引向纵深，使课堂再次产生新的思维碰撞，从而再有所发现，有所拓展，促进教学的不断生成！
　　一、倡导自主质疑，引学生思绪飞扬
　　语文课堂教学是一种双边的信息交流活动。学生在课堂上会有很多问题，学生的质疑是一种非常好的教学资源。教师一旦抓住学生的自主质疑，顺势疏导，深化教学内容，以学定教，顺势而教，就会收到意想不到的教学效果。
　　我在教学苏教版五年级《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，一位学生在自学课文时提出：“老师，我觉得文章写得有点不切实际，也有点浮夸了。我读完课文，根本感受不到彭德怀是喜欢他的大黑骡子！喜欢还要杀掉吃肉！真是不可理解呀！”学生这突如其来的一问，课堂变得乱起来，我并没有生气，也没有及时作出评价，而是及时巧拨妙引，顺势引导。“彭德怀为什么要杀了大黑骡子？你再好好地读读课文，再和同学在小组内交流交流。”这位同学又积极地投身于朗读之中，大家展开了讨论：
　　生1:彭德怀偷偷塞一些干粮给大黑骡子，自己舍不得吃，留给大黑骡子吃，可以看出彭德怀是非常喜欢大黑骡子的。
　　生2:彭德怀命令部下是那么坚决，一心想杀死大黑骡子，这怎么能说是喜欢呢！爸爸妈妈喜欢我们，也没有说要杀了我们呀！我感觉不合情理。
　　生3：我们要想一想，彭德怀是为什么要杀大黑骡子的呢？因为他看到很多战士因饥饿倒下！他作为首长，心里非常难过、着急，他是非常爱他的战士的。
　　生4：你读一读他的话，再用心体会体会，你就会感受到他是喜欢大黑骡子的，他杀大黑骡子是没有办法呀！那叫忍痛割爱呀！
　　生5：对呀！杀了大黑骡子给战士们充饥，让更多的战士活下来，我读出了彭德怀对战士们那份浓浓的爱，也体味到他对大黑骡子的不舍和深深的爱。
　　生6：彭德怀并没有吃大黑骡子的肉汤，推开的一瞬间，我感受到了彭德怀内心的难过和不舍，可以看出彭德怀是非常难过的！他是把大黑骡子当成自己的亲人和战友了，他对大黑骡子有着深深的爱。
　　从学生提出意外的问题进行讨论，大家纷纷对文章的主旨有了自己的理解。课堂中，我们总会遇到学生的质疑，有些问题是在教师的启发引导下产生的，有些是学生自己在解读课文。上面课例中教师巧用质疑，把它们转化成了学习资源，构筑出了一道靓丽的课堂风景。
　　二、珍视独特体验，促课堂动态生成
　　由于我们的学生还是一个个不成熟的读者，他们的知识、经验、认识与课文的文本意义还存在着天然的差距，因此学生在阅读中的感受、体验常常浅尝辄止，教师应以敏锐的触角及时加以捕捉与点燃。
　　如在引导学生学习苏教版四年级课文《开天辟地》最后一段，让学生体会盘古的献身精神时，一位学生突然冒出这样一个问题：“老师，世间万物都是盘古的身体变化而来的，那么课文插图中盘古顶天立地时围在腰间的树叶是哪来的？他的板斧、凿子又是哪里来的？……”孩子们一下子冒出许多疑问来，他们有这些见解，主要是能把握住神话这一文学形式的特点，神话只是一种美好想象。于是，我以学生熟知的“嫦娥奔月”“大闹天宫”等神话故事展开了与学生的对话。
　　师：你们知道“嫦娥奔月”的故事吗？
　　生：知道，嫦娥吃了仙药，飞到月球上去了。
　　师：那么，古时候真有此事吗？嫦娥真的住在月球上吗？
　　生：没有。
　　师：“大闹天宫”的故事听过吧？你们相信天上真的有那么多神仙吗？
　　生：不相信，因为我知道那些故事都是我们的前人编出来的！
　　师：对了，这些故事都是我们的前人编出来的。虽然这些故事都不是真实的，但是我们却都很喜欢听，这是为什么呢？
　　生：因为它们都是神话故事。
　　生：因为这些故事都是人们想象出来的，让人感觉很神奇。
　　生：我知道了，盘古开天辟地需要工具，人们就想象他拿着斧子和凿子。
　　师：对呀！插上想象的翅膀，才能领略到神话故事的神奇魅力。现在让我们回到课文当中，找找文中还有哪些美妙的想象，好好地品味一番。
　　课堂调控的能力是衡量教师智慧水平的一个重要标志。这里，我们不得不为这位老师“起死回生”的教学机智而喝彩！从引人入胜的问题开始，吸引住学生，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维、勇于探索、主动投入。
　　三、妙用灵动生成，让学生智慧彰显
　　课堂上学生会突然产生一些生成性的问题，这些问题与教学目标关系紧密。我觉得应大雪无痕地妙用，使之顺理成章地为教学服务，进而有效地完成教学目标。在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成，在智慧中寻求完美的教学。
　　我在教学《月光启蒙》这篇课文时，为了让学生真切体会月光下母亲像一尊玉石雕像，感悟月光下母亲的美丽纯洁，我用投影展示了一组图片，让学生观看，然后再配乐指导朗读句子，让孩子们通过欣赏图片、品读文字来体味。 　　大部分学生沉浸在美丽的月色中，发出啧啧赞叹，而一位女同学却趴在课桌上哭起来。当我问她原因时，她却说：“这些画面一点都不美！”同学们都很不解，有的纳闷地问：“为什么呢？”“母亲很平常，穿着也很平常，哪有你们说的那么美呀！”只见她说着说着，泪流满面。我想她一定另有隐情，就让她接着说。她说道：“我妈妈去年抛下我和爸爸，跟着别人走了！所以我感觉天下的妈妈不全是像你们想象的那么完美！”我没有表态，而是让她坐下，再听听别的同学的意见。
　　生1:我觉得这些图片很美，妈妈更美。昨天晚上，我的妈妈还给我讲了牛郎织女的故事呢！真好听！
　　生2：这些景色真是太美了！我的妈妈和作者的妈妈一样美！我们爱唱歌，她教了我很多的歌曲呢！
　　生3:每到夏天的晚上，我家的院子里也会很热闹，爸爸妈妈经常给我们唱黄梅戏，非常好听！看了这些图片，我一下子想到了我的妈妈！我爱妈妈！
　　这位女同学忍不住了，她大哭起来，说：“我妈妈没有出走之前，也是像你们的妈妈那样的，其实我也知道这些图片是很美的……”
　　读文章就要带着自己的情感，让学生在文本中走个来回。我巧妙地运用这个学生极富个性的体会，适时总结，升华文本教学中迸发出一些意想不到的思维火花。这些火花稍纵即逝，抓住了，便会让你的教学锦上添花。这一生成点，让学生畅所欲言，使课堂呈现出动态生成的魅力，散发出绚丽的光彩。
　　四、促进拓展生成，让学生生命丰盈
　　阅读课堂的拓展就是教师根据学生实际，结合文本，让学生多读、多思、多练，增强学生学语文、用语文的意识，全面提高学生的语文素养。2011版《新课程标准》的颁布，让教师越来越重视阅读课的拓展。拓展延伸时我们要立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。课后拓展生成要有一定的深度、广度和效度，很多有效的拓展内容可以很好地拓宽学生的知识面，让学生更好地深入了解课文的一些背景。促成拓展延伸的生成点，能起到对课文学习的巩固作用。如在学习了苏教版六年级语文《海伦·凯勒》一课时，我即时引导，让学生进行了合理的知识拓展，给学生补充介绍海伦·凯勒的学习经历，特别是她的不屈不挠的学习精神以及取得的辉煌成就。我还给学生看了名人卡片，让学生更多地了解海伦·凯勒的奋斗人生，补充介绍她的作品《假如给我三天光明》；让学生探讨像海伦·凯勒一样的霍金、张海迪等人的感人事迹和光辉业绩；让他们联系自己的学习生活谈一谈，对他们进行适时的人格和品德教育。
　　课堂是师生生命经历的重要场所，教师要形成动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。课堂师生互动，个性飞扬，灵动生成，绽放出生命的异样光彩！要想真正实现课堂以学生为主体，生成“学生学”，建立高效、智慧的生态课堂，需要我们教师智慧面对教学各个环节的生成，进行深入地研究和预设，处理好课堂教学的预设和生成的关系。这样课堂就会真正成为孩子们快乐的海洋！