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摘要：本研究从基于信息化环境下普通高中校本研修的方式、模式、机制、策略等几个方面展开。通过几年的研究与实践，实现了“三突破”：在网络资源建设上的突破；在信息技术与学科教学上的突破；在基于信息化环境下教师的专业化发展方面的突破。形成了学校校本研修的“三服务”特色：为教师的专业化发展服务；为常规的教育教学服务；为教育科研服务。构建了基于信息化环境下教师校本研修的“双轨”式校本培训模式，找到了“促”“培”“研”“评”等有效的研究策略，实现了培训过程中的“三统一”：自主性、合作性、实践性的统一。探索了信息化环境下校本研修的“五方式”，实现了人网互动，资源共享，引导教师主动参与学习，全面提升教师的综合能力，为基于信息化环境下普通高中校本研修的方法、策略、机制、方式等提供了典型的研究案例。
关键词：信息化环境；普通高中；校本研修
根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》的指导精神，为了加快教育信息化进程，以信息化带动教育现代化，全面推进学校信息化建设，进一步提高信息技术在学校教育教学和管理中的应用水平，实现信息技术教育与各类课程的深度融合，构建高水平、高效益的教育信息化体系，打造素质优良、业务精湛的教师队伍，我们必须创新“校本研修”策略、模式与机制。
而现代教育技术为教师的全面发展提供了新的契机，极大地改变了人类的教育思路和方式。信息化环境为学校校本研修提供了一个新的平台，远程教育、网上学习等教师培训，突破了地域和时间限制，拓宽了传统教育的范围，激发了人们学习的兴趣，可以有效整合和优化教育培训资源，提高校本研修的实效。
但由于教师工作的特殊性，教师研修工作也存在着许多问题，如培训时间少、时间安排比较困难，培训内容难以满足绝大多数教师的需求。建设一个良好的基于信息化环境下的校本教师研修平台，能解决教师研修的内容、空间、时间和教师差异性等问题。
几年来，我们对信息化环境下普通高中校本研修的模式、方法、策略和机制进行了潜心的研究与实践，取得了一定的成效。
一、校本研修是现代学校教师专业化成长的一个重要的研修方式研究和实践证明，在信息化环境下教师可以突破时间、空间的限制，有效的自主学习和协作学习，真正实现人网互动，资源共享，为快速提升教师的素质提供了有力的保障。通过学习教师的学习观、课程观、教学观发生了明显改变，能通过网络主动进行学习，提升自己。教师应用网络和信息技术的能力得到了明显提高，促进了教师的专业发展，培养了一大批创新型骨干教师。
几年来有一大批教师迅速成长起来，很多教师制作的电子作品、课件、网页等在全国、省、市各类电子作品比赛中取得了优秀的成绩。十几名中青年教师在省市利用多媒体手段教学比赛中获一、二等奖；几年来，有几十篇教师写的现代教育论文、案例、课件在各级教育科研部门获奖或在核心期刊上发表。下图为学校教师撰写论文情况。
二、教师培训、教师研究和开发优质课程资源三结合“双轨”式的专题研修是有效的研修模式信息化环境下专题培训模式与一般的专题培训模式是不一样的，传统的专题培训模式是“专题讲座—多媒体—提交心得体会”，而我校信息化环境下专题培训模式是一种“双轨”制的培训模式。“双轨”式是指教师自我设计和学校计划、自我实施和学校指导、自我监督和学校调控、自我总结和学校评价同步交错运作，实现两者和谐统一。这种模式能促进教师的自我学习、自我研究、自我成长，学校培训有计划、有系统、有实效能全面提升教师的综合素质。科研室根据教师专业发展的共性，确定了几大专题：①师德师风培训；②教育心理学理论培训；③新课程标准培训；④新教材培训；⑤科研素养培训；⑥教学基本功培训；⑦信息技术培训；⑧班主任培训等。不定期在学校网站上的“校本培训”专栏中发布各培训专题的学习资料。而各学习小组组长，则根据本组成员的状况和教育改革与发展中的难点、热点问题，尤其是教师常规教育教学中遇到的问题，确定专题，整合资源然后发布于学校网站上的专栏中供教师自行下载学习交流。并强调在课堂上如何应用信息资源和改变教师的教学行为，通过信息技术应用提高教师的教育和学科素养，有效地提高了课堂教学质量。
三、“促”“培”“研”“评”等“四步”研究策略是校本研修的有效举措“促”：由教科室制定各项研究内容的实施策略，督促教务处及课题负责人员实施；“培”：由信息技术教师对各学科专任教师所需的信息技术知识进行教学指导；“研”：由教师通过校园网站、视频点播、博客、论坛等网络技术进行教学研究，并撰写学习心得等内容发表到网上；“评”：教务处、教科室对教师的心得、日志等研究内容予以及时的评价，调整研究进度及内容。实现了网络环境下校本培训过程中“三性”的统一，即自主性、合作性、实践性的统一。只有这三者统一，才真正体现了在网络环境下教师校本培训的意义所在。形成了学校校本培训的“三服务”特色，即为教师的专业化发展服务；为常规的教育教学服务；为教育科研服务。
四、任务驱动、资源共享、团队合作“三”策略是信息化环境下的校本研修的重要策略（1）任务驱动策略：目的是变“要我学”为“我要学”。让教师在自培、自训、自悟中走自我成长、自学成才之路，启动教师的内驱力，促进教师可持续发展。具体做法是：开展形式多样的竞赛活动，如辅助课件比赛、多媒体教学比赛、利用多媒体辅助教学论文比赛等，使教师在活动中不断提高自己。
（2）资源共享策略：具体做法是：①在网上搜集先进教育动态，供全校教师浏览；制作课件，全校共享。②进行网上互动交流。指导教师参与其他教育网站的论坛，增加教师的信息量，提高教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力。
（3）团队合作策略：根据教师个人能力特长，分工不同，将教师组成“互补式”网络学习小组，让他们在网络学习活动中分别承担不同角色任务，通过分工合作，共同完成任务，共同提高素养。
五、信息化环境下教师校本研修的“五方式”是最基本的研修方式1网站浏览式 我们为教师们提供了一些教育网站的网址，供学员上网学习，如教育在线、株洲市中小学教师继续教育网、湖南省基础教育资源网、中小学教育资源网等，同时还构建了本地培训网站。
2主页访问式
我们在学校网站上建立了本校老师的个人网页以及公共论坛，通过静态网页和动态论坛两种形式对教师开展培训。个人网页分别在相关栏目为学科研训提供资源，包括专题讲座、备课讲座、教学案例、教学经验及反思、研训活动信息等。从开始课题研究以来，教师个人网站浏览量逐月上升，深受广大教师喜爱。
3资源获取式
我们在公共网站上建立了中学教学资源库，包括教学软件资源库、各学科试题库、教学管理库、教材制作技术库、图书资料库、公告信息库等。
4网上互动式
“博客”通常称为网络日志，它作为一种新的传播方式，内容包括大量的智慧、意见和思想，从某种意义上说也是一种新的文化现象，我们鼓励教师开设网络教育博客进行交流与学习。同时还组织教师参与教育论坛的BBS，尤其是目前最有名的教育论坛《教育在线论坛》《成长论坛》《K12论坛》等，实现了一对一、一对多和多对多的相互交谈。在实际运用中，教师和教师、校长和教师、专家和教师都可以就某个话题进行深入的讨论。
5专题培训式
分为专题网站培训式和远程教育培训式。我们引导和鼓励教师积极参与网上培训，向教师们推荐各种网络培训的网址，让他们自主学习相关的培训资料，同时，我们还将一些优秀的培训资料放在自己的网站上，让教师们自己学习。
六、网网相连，人网互动，从而有效地实现信息化环境下教师校本研修中“三突破”通过研究，利用网络这个载体和平台促进了教师的专业发展，让专题网站、校园网、资源网网网相通，师师相通、校校相通，真正实现了人网互动，资源共享，有效地实现了“三突破”：在网络资源建设上的突破；在信息技术与学科教学上的突破；在基于信息化环境下教师的专业化发展方面的突破，将本研究的实效性和可操作性真正落到了实处。
总之，通过网络学习、研究，促进了教师专业化发展，是校本研修工作的长远追求。在数字化、现代化变革的今天，我们深知教师继续教育是没有止境的，校本研修质量的提高也是没有止境的。今后，我们将潜心研究、不断进取，充分利用信息化平台全面提升教师的专业化水平和综合能力，打造一支素质优良、业务精湛的教师队伍！
参考文献：
[1]国家教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010.
[2]国家教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[Z]，2012.
[3]卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展 [J].比较教育研究，2006（2）.
关键词：信息化环境；普通高中；校本研修
根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》的指导精神，为了加快教育信息化进程，以信息化带动教育现代化，全面推进学校信息化建设，进一步提高信息技术在学校教育教学和管理中的应用水平，实现信息技术教育与各类课程的深度融合，构建高水平、高效益的教育信息化体系，打造素质优良、业务精湛的教师队伍，我们必须创新“校本研修”策略、模式与机制。
而现代教育技术为教师的全面发展提供了新的契机，极大地改变了人类的教育思路和方式。信息化环境为学校校本研修提供了一个新的平台，远程教育、网上学习等教师培训，突破了地域和时间限制，拓宽了传统教育的范围，激发了人们学习的兴趣，可以有效整合和优化教育培训资源，提高校本研修的实效。
但由于教师工作的特殊性，教师研修工作也存在着许多问题，如培训时间少、时间安排比较困难，培训内容难以满足绝大多数教师的需求。建设一个良好的基于信息化环境下的校本教师研修平台，能解决教师研修的内容、空间、时间和教师差异性等问题。
几年来，我们对信息化环境下普通高中校本研修的模式、方法、策略和机制进行了潜心的研究与实践，取得了一定的成效。
一、校本研修是现代学校教师专业化成长的一个重要的研修方式研究和实践证明，在信息化环境下教师可以突破时间、空间的限制，有效的自主学习和协作学习，真正实现人网互动，资源共享，为快速提升教师的素质提供了有力的保障。通过学习教师的学习观、课程观、教学观发生了明显改变，能通过网络主动进行学习，提升自己。教师应用网络和信息技术的能力得到了明显提高，促进了教师的专业发展，培养了一大批创新型骨干教师。
几年来有一大批教师迅速成长起来，很多教师制作的电子作品、课件、网页等在全国、省、市各类电子作品比赛中取得了优秀的成绩。十几名中青年教师在省市利用多媒体手段教学比赛中获一、二等奖；几年来，有几十篇教师写的现代教育论文、案例、课件在各级教育科研部门获奖或在核心期刊上发表。下图为学校教师撰写论文情况。
二、教师培训、教师研究和开发优质课程资源三结合“双轨”式的专题研修是有效的研修模式信息化环境下专题培训模式与一般的专题培训模式是不一样的，传统的专题培训模式是“专题讲座—多媒体—提交心得体会”，而我校信息化环境下专题培训模式是一种“双轨”制的培训模式。“双轨”式是指教师自我设计和学校计划、自我实施和学校指导、自我监督和学校调控、自我总结和学校评价同步交错运作，实现两者和谐统一。这种模式能促进教师的自我学习、自我研究、自我成长，学校培训有计划、有系统、有实效能全面提升教师的综合素质。科研室根据教师专业发展的共性，确定了几大专题：①师德师风培训；②教育心理学理论培训；③新课程标准培训；④新教材培训；⑤科研素养培训；⑥教学基本功培训；⑦信息技术培训；⑧班主任培训等。不定期在学校网站上的“校本培训”专栏中发布各培训专题的学习资料。而各学习小组组长，则根据本组成员的状况和教育改革与发展中的难点、热点问题，尤其是教师常规教育教学中遇到的问题，确定专题，整合资源然后发布于学校网站上的专栏中供教师自行下载学习交流。并强调在课堂上如何应用信息资源和改变教师的教学行为，通过信息技术应用提高教师的教育和学科素养，有效地提高了课堂教学质量。
三、“促”“培”“研”“评”等“四步”研究策略是校本研修的有效举措“促”：由教科室制定各项研究内容的实施策略，督促教务处及课题负责人员实施；“培”：由信息技术教师对各学科专任教师所需的信息技术知识进行教学指导；“研”：由教师通过校园网站、视频点播、博客、论坛等网络技术进行教学研究，并撰写学习心得等内容发表到网上；“评”：教务处、教科室对教师的心得、日志等研究内容予以及时的评价，调整研究进度及内容。实现了网络环境下校本培训过程中“三性”的统一，即自主性、合作性、实践性的统一。只有这三者统一，才真正体现了在网络环境下教师校本培训的意义所在。形成了学校校本培训的“三服务”特色，即为教师的专业化发展服务；为常规的教育教学服务；为教育科研服务。
四、任务驱动、资源共享、团队合作“三”策略是信息化环境下的校本研修的重要策略（1）任务驱动策略：目的是变“要我学”为“我要学”。让教师在自培、自训、自悟中走自我成长、自学成才之路，启动教师的内驱力，促进教师可持续发展。具体做法是：开展形式多样的竞赛活动，如辅助课件比赛、多媒体教学比赛、利用多媒体辅助教学论文比赛等，使教师在活动中不断提高自己。
（2）资源共享策略：具体做法是：①在网上搜集先进教育动态，供全校教师浏览；制作课件，全校共享。②进行网上互动交流。指导教师参与其他教育网站的论坛，增加教师的信息量，提高教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力。
（3）团队合作策略：根据教师个人能力特长，分工不同，将教师组成“互补式”网络学习小组，让他们在网络学习活动中分别承担不同角色任务，通过分工合作，共同完成任务，共同提高素养。
五、信息化环境下教师校本研修的“五方式”是最基本的研修方式1网站浏览式 我们为教师们提供了一些教育网站的网址，供学员上网学习，如教育在线、株洲市中小学教师继续教育网、湖南省基础教育资源网、中小学教育资源网等，同时还构建了本地培训网站。
2主页访问式
我们在学校网站上建立了本校老师的个人网页以及公共论坛，通过静态网页和动态论坛两种形式对教师开展培训。个人网页分别在相关栏目为学科研训提供资源，包括专题讲座、备课讲座、教学案例、教学经验及反思、研训活动信息等。从开始课题研究以来，教师个人网站浏览量逐月上升，深受广大教师喜爱。
3资源获取式
我们在公共网站上建立了中学教学资源库，包括教学软件资源库、各学科试题库、教学管理库、教材制作技术库、图书资料库、公告信息库等。
4网上互动式
“博客”通常称为网络日志，它作为一种新的传播方式，内容包括大量的智慧、意见和思想，从某种意义上说也是一种新的文化现象，我们鼓励教师开设网络教育博客进行交流与学习。同时还组织教师参与教育论坛的BBS，尤其是目前最有名的教育论坛《教育在线论坛》《成长论坛》《K12论坛》等，实现了一对一、一对多和多对多的相互交谈。在实际运用中，教师和教师、校长和教师、专家和教师都可以就某个话题进行深入的讨论。
5专题培训式
分为专题网站培训式和远程教育培训式。我们引导和鼓励教师积极参与网上培训，向教师们推荐各种网络培训的网址，让他们自主学习相关的培训资料，同时，我们还将一些优秀的培训资料放在自己的网站上，让教师们自己学习。
六、网网相连，人网互动，从而有效地实现信息化环境下教师校本研修中“三突破”通过研究，利用网络这个载体和平台促进了教师的专业发展，让专题网站、校园网、资源网网网相通，师师相通、校校相通，真正实现了人网互动，资源共享，有效地实现了“三突破”：在网络资源建设上的突破；在信息技术与学科教学上的突破；在基于信息化环境下教师的专业化发展方面的突破，将本研究的实效性和可操作性真正落到了实处。
总之，通过网络学习、研究，促进了教师专业化发展，是校本研修工作的长远追求。在数字化、现代化变革的今天，我们深知教师继续教育是没有止境的，校本研修质量的提高也是没有止境的。今后，我们将潜心研究、不断进取，充分利用信息化平台全面提升教师的专业化水平和综合能力，打造一支素质优良、业务精湛的教师队伍！
参考文献：
[1]国家教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010.
[2]国家教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[Z]，2012.
[3]卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展 [J].比较教育研究，2006（2）.