苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。” 马卡连柯也说过：“用同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差二十倍。”成功的教学离不开教学语言的功力。教学语言是组织课堂教学的载体，语文教学语言的优劣，不仅决定了教学效果，还潜移默化地影响着学生语文素养的生成。教学语言的锤炼应从以下几方面入手：
　　体现精炼性。教学语言要准确无误，在准确的基础上要力求精炼，不啰唆冗长，要抓住重点，简洁地进行概括，不绕圈子，切中要害，言简意赅，合乎逻辑。尽量在最短的时间内传送最大的信息,并且能有的放矢。只要表达清楚，不怕学生听不明白。要尽量做到话不在多，却往往可以“点石成金”。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。有的教师喜欢用这样一连串的问题启发学生：“想想这是什么？”“再仔细想想？”其实这样的语言毫无价值，不但达不到启发的效果，反而增加了学生的负担，打断了学生的思路。
　　掌握节奏感。语言的快慢必须和教学内容本身相一致.如果是一堂课的开始，因为学生课间休息，精神松弛，教师课堂语言宜慢，就像汽车轮船刚刚启动，有一个逐渐导入轨道航向的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。当教师分析教材的重点和难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要有一个处理转换过程，这时的语言又宜慢不宜快。总之，不能只顾自己讲，不考虑学生实际情况，说话过快，学生没有思考时间；说话过慢，又满足不了学生求知欲望。无论快慢都必须根据教材的内容和学生的接受能力而定。语言的声调要有抑扬顿挫，声调变换直接关系到讲课的效果。
　　蕴含情感味。感人心者，莫先乎情。要启动学生的真情，教者的教学语言至关重要。教师在课堂教学中，应当在语言里倾注激情，用饱含真情的语言，传授知识，使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的教学效果。教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”。也就是“亲其师，信其言”。夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”有人形容优美生动的教学语言听起来是艺术享受，而枯燥平淡的教学语言犹如给学生上“听刑”。
　　形成文学味。很难想像没有多少文学素养的语文教师能够把语文课组织得有滋有味。语文教师必须刻苦钻研专业知识，通读古今中外的艺术作品，丰厚自己的文化底蕴，形成独具韵味的教学语言，举手投足、一言一语都散发着浓浓的书卷气，使教学语言清新而有魅力。比如讲诗歌和散文时，教师就应用诗化的散文化的语言去解说，这样，才能符合文体的美质，营造诗歌意境，激发了学生进一步学习的兴趣。语文教师要把她对语文的挚爱，对语文的诠释展露无遗。要能让学生沉浸在她的课堂里，感受语文的魅力，享受语文带来的美好情愫。
　　此时无声胜有声无声语言。要注意表情语言和手势语言的运用。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。我们常说 “ 眼睛是心灵的窗口 ” ，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。 教学语言虽然可以传递各种信息，但若没有手势，课堂就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的知识，给课堂增添亮色和活力。