最近听了我校毛伟华老师执教的数学评优课《认识分数》，感受颇深。下面是听这节课的一些感想。
　　
　　一、数学课堂需要和谐的师生关系
　　
　　俗话说：“亲其师，信其道。”毛老师的教态亲切自然，语言不疾不徐，个别指导融心有加，学生在上课伊始的紧张感自然而然地消失殆尽，在课上愿说、敢说。毛老师的微笑是温情，毛老师的话语是鼓励，毛老师的手势是帮助，时不时地放大着孩子们的学习热情。在这样的课堂上，学生展示着—个个真实的自我。个性得到了张扬。
　　
　　二、数学课堂需要和谐的教学情境
　　
　　教师要创设和谐、有趣、充满挑战的教学情境，吸引学生主动、积极地参与数学活动。
　　在这节课中，毛老师首先创设了学生非常喜欢的猴王分桃的情境，吸引学生的注意力，让学生很快进入角色。接着，毛老师又创设了分苹果的情境，让学生通过动手操作、动脑思考、动耳倾听、动嘴表述，在手、脑、口、耳多种感官并用的过程中逐步理解分数的具体意义。在课堂的结束阶段，毛老师创设了拿小棒的情境，进一步内化知识、深化认识、激发兴趣，让学生初步感受分数知识的应用价值。毛老师创设的情境有层次，有不同的教学目的，拉近了数学知识与学生之间的距离，便于学生自主地调动已有的知识、经验和兴趣，从而积极主动地参与到知识的获取过程中，参与到问题的解决过程中。和谐的教学情境使学者愉悦、教者轻松，整个课堂生机勃勃、趣味盎然。
　　
　　三、数学课堂需要和谐的教学互动
　　
　　和谐的教学互动能打开学生思维的闸门，更能随时增加信息源以及信息传递的通道。使学习者摆脱个体学习的狭隘。
　　毛老师组织的教学互动充满着智慧与和谐。让我赞叹不已。
　　下面是这节课的一个教学片断。
　　师：(出示分桃子情景图一)猴妈妈把1个桃子平均分给4只小猴，也就是平均分成了几份?
　　生：也就是把1个桃子平均分成4份。
　　师：每只小猴能分得这个桃的几分之几呢?
　　生：每只小猴能分得这个桃的四分之一。因为把一个桃平均分成4份，每只小猴能分得这样的1份，所以每只小猴能分得这个桃的四分之一。
　　师：(出示一盘桃)猴妈妈把1盘桃子平均分给4只小猴。每只小猴能分得这盘桃的几分之几呢?同桌讨论。
　　生：把一盘桃平均分成4份，每只小猴能分得这盘桃的四分之一。
　　师：是呀。我们把4只桃看成了一个整体，平均分成了4份，每份就是这个整体的四分之一，所以每只小猴能分得这盘桃的四分之一。
　　师：刚才每只小猴能分得这个桃的四分之一，现在每只小猴能分得这盘桃的四分之一。这里的两个四分之一有什么不同的地方?有什么相同的地方?
　　生：分的东西不一样，刚才是把1个桃子平均分，所以每只小猴能分得1个挑子的四分之一。现在是把1盘桃子平均分，所以每只小猴能分得1盘桃子的四分之一。
　　师：那为什么都可以用四分之一袁示呢?
　　生：他们都是把桃子平均分成4份。每只小猴都是得到这样的1份，所以都用四分之一表示。
　　师：不管是把1个桃子还是把几个桃子组成一个整体，平均分成4份，每份都是它的四分之一。
　　师：(出示情景图二)如果把这盘桃子平均分给两只猴子?怎么分?
　　


　　(学生动手分一分)
　　师：现在每只小猴分得这盘桃子的几分之几?
　　生：把这盘桃子看成一个整体，平均分成2份，每只小猴得到这样的1份，所以每只小猴分得这盘桃子的二分之一。
　　生：我觉得每只小猴分得这盘桃子的四分之二。
　　师：能说说你的想法吗?
　　生：因为把4X桃子平均分给两只小猴。每只小猴分得2只桃子，所以我觉得是四分之二。
　　师：你们觉得呢?同桌讨论。
　　生：我们觉得应该是二分之一，因为是把这盘桃子看成一个整体平均分成2份，每只小猴得到这样的1份，所以每只小猴分得这盘桃子的二分之一。
　　师：说得真好!
　　师：同样是把这盘桃子平均分，为什么刚才得到四分之一，现在得到二分之一呢?
　　生：因为刚才是平均分成4份。每只小猴得到这样的一份，所以是四分之一。现在是平均分成2份，每只小猴得到这样的一份，所以是二分之一。
　　在上面的教学环节中，毛老师没有一味地讲解知识，而是通过几次对比引导学生自己体会、感悟，正确地发挥了一个教师“导”的作用。首先引导学生对两个四分之一进行对比。不仅沟通了新旧知识之间的联系，而且在对比中让学生认识到它们都是把桃子平均分成4份，每只小猴都是得到这样的l份，所以都用四分之一表示，从而理解了四分之一这个分数的本质含义。随后又通过四分之二和二分之一的对比，让学生体会分成的份数与分母之间的联系，对分数的内涵有了更清晰、更深入的认识。对二分之一和四分之二的不同意见，毛老师也没有利用教师的威严让学生被动接受，而是采用了自主讨论的形式，让学生在争论、思辨中逐渐明晰概念，产生成功的体验。
　　毛老师的课堂教学因为有了教师与学生的种种和谐才会变得如此美丽!我们的课堂又何尝不需要如此呢?