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【摘要】运用思维导图开展词汇教学，符合英语学习的内在规律，也是培养核心素养的必然要求。本文结合实践案例，探讨借思维导图开展词汇教学的具体策略。教师可以结合学习中的重难点，运用思维导图引导学生学习构词法则，辨析近义词汇，归纳整理词汇以及开展单元复习。
【关键词】思维导图;高中英语词汇教学;核心素养
【作者简介】李鲁越，苏州市吴江区青云实验中学。
思维导图是一种高效的思维工具，能够加深学生对词汇的理性认识，有助于让学生内化有关词汇的知识。鉴于此，本文拟基于实践经验探讨如何将思维导图运用在词汇教学中。
一、运用思维导图，学习构词法则
语言的发展具有内在规律，英语单词依托于一定的构词法则形成，在学习词汇时，不仅涉及浅层次的记忆活动，更要积极发挥个体的思维能动性。教师可以运用思维导图，将具有同样构词法则的单词集合起来，呈现它们之间的联系，让学生自主观察、思考，发现其中规律。
例如，学生经常将percentage一词错误地拼为percentege。针对这一问题，教师可以向学生指出“age”是一个常见的名词后缀，并以此为契机运用思维导图开展词汇教学。首先，教师在黑板中写出字符“-age”;其次，请学生展开自主联想，说出其他以age结尾的名词。学生说出的单词包括 passage， shortage， marriage， advantage…学生一边说，教师一边将单词写在字符“-age”周围，再用线条将各单词与中心联系起来。教师对学生提出问题：“请观察这些单词，说说你发现了什么特点？”经观察，学生发现它们跟在名词、形容词或动词后，便可构成一个意义上具有相关性的单词。这个教学活动，充分调动了学生的思维积极性，不仅有助于让学生认识“-age”作为名词后缀这一构词法则，也能够培养学生学习词汇的长期兴趣。
二、运用思维导图，辨析近义词汇
高中阶段英语词汇量显著扩大，近义词汇也随之增多，学生要准确地掌握它们在意义和用法上的细微差别，才能够正确地使用它们。思维导图可以构建可视化的思维网络，清晰地显示出近义词之间的异同，在词汇教学中具有重要的应用价值。
例如，win，defeat， beat三词虽然词形简单、易于识记，但是在用法上却容易混淆，教师可以运用思维导图来引导学生对它们进行辨析。首先，教师可以标出思维导图的中心结构，即汉语词义“赢得，胜利”，再从这一词义中派生出三个英语单词，然后在思维导图中标注出每个单词的用法及其例句，以最为直观的方式显示出它们的差别。如win的宾语多为war、match、game，不可以接人名或人称代词。在例句方面，同时标出正确和错误的例句，从正反两方面强化认知。第一个单词的例句可由教师给出，对于defeat和beat的正误例句，可让学生通过查找资料自行造句。通过这种方式，教师以思维导图整合了关于三个单词的用法和例句。
三、运用思维导图，归纳整理词汇
高中阶段要求学生能够有意识地运用更为书面的词汇，这就要求学生在平时的学习中善于归纳整理词汇，懂得词汇在哪些情况下可以互相替换，从而能更准确地表情达意。对词汇的归纳整理，是一种重要的学习能力。因此，教师可以在课堂中运用思维导图，让学生学会以一个切入点归纳整理词汇。
为让学生形成自主归纳整理词汇的学习能力，教师可以将其留作课后作业，如要求学生围绕语义“导致”整理英语单词，要在作业中写出三个以上可相互替换的单词或短语。学生上交作业后，教师可以在下一次的教学活动中予以讲解，展示不同学生的答案以进一步发散学生思维。这类练习活动可以提高学生思维的活跃性，当学生能够有意识地归纳整理词汇时，英语听、说、读、写的综合能力都会得到相应提高。
四、运用思维导图，开展单元复习
词汇复习是单元复习的重要组成部分。在学习完一个单元后，学生对词汇的音、形、义都已经有了一定认识。此时的教学重点更多的是在于将学生的认识系统化，构建出完整的知识网络，思维导图可以在这方面发挥重要作用。
在开展单元复习时，教师可以按照词汇的难易度，将一个单元的单词分为不同的思维导图进行回顾复习。例如在学习完牛津高中英语教材模块一第一单元后，教师可先将其中较为简单的单词集合到一个思维导图中，教师不必标注词义，只需要让学生逐一说出它們表示的含义，即可通过;其次，选取其中具有一词多义现象的单词构成思维导图，分别显示它们的不同用法及对应例句。对每个单词，教师先只显示其中一个意义，再由学生补充其他意义;再次，联系新旧知识，将本单元的新词汇与以前学过的词汇联系起来讲解，让学生加深认识，如将earn与gain、get并列讲解。
五、结语
思维导图应用于高中词汇教学中，可将词汇内化为学生的核心素养，对于学生英语能力的终身发展具有重要作用。教师在教学中要从英语语言规律及教学规律出发，用好思维导图这一教学工具，结合实际学情精选切入点进行教学，使之成为提升英语教学质量行之有效的支点。
参考文献：
[1]刘东.给小学英语词汇学习一张“map”[J].基础教育研究，2017， 10：66-68.
【关键词】思维导图;高中英语词汇教学;核心素养
【作者简介】李鲁越，苏州市吴江区青云实验中学。
思维导图是一种高效的思维工具，能够加深学生对词汇的理性认识，有助于让学生内化有关词汇的知识。鉴于此，本文拟基于实践经验探讨如何将思维导图运用在词汇教学中。
一、运用思维导图，学习构词法则
语言的发展具有内在规律，英语单词依托于一定的构词法则形成，在学习词汇时，不仅涉及浅层次的记忆活动，更要积极发挥个体的思维能动性。教师可以运用思维导图，将具有同样构词法则的单词集合起来，呈现它们之间的联系，让学生自主观察、思考，发现其中规律。
例如，学生经常将percentage一词错误地拼为percentege。针对这一问题，教师可以向学生指出“age”是一个常见的名词后缀，并以此为契机运用思维导图开展词汇教学。首先，教师在黑板中写出字符“-age”;其次，请学生展开自主联想，说出其他以age结尾的名词。学生说出的单词包括 passage， shortage， marriage， advantage…学生一边说，教师一边将单词写在字符“-age”周围，再用线条将各单词与中心联系起来。教师对学生提出问题：“请观察这些单词，说说你发现了什么特点？”经观察，学生发现它们跟在名词、形容词或动词后，便可构成一个意义上具有相关性的单词。这个教学活动，充分调动了学生的思维积极性，不仅有助于让学生认识“-age”作为名词后缀这一构词法则，也能够培养学生学习词汇的长期兴趣。
二、运用思维导图，辨析近义词汇
高中阶段英语词汇量显著扩大，近义词汇也随之增多，学生要准确地掌握它们在意义和用法上的细微差别，才能够正确地使用它们。思维导图可以构建可视化的思维网络，清晰地显示出近义词之间的异同，在词汇教学中具有重要的应用价值。
例如，win，defeat， beat三词虽然词形简单、易于识记，但是在用法上却容易混淆，教师可以运用思维导图来引导学生对它们进行辨析。首先，教师可以标出思维导图的中心结构，即汉语词义“赢得，胜利”，再从这一词义中派生出三个英语单词，然后在思维导图中标注出每个单词的用法及其例句，以最为直观的方式显示出它们的差别。如win的宾语多为war、match、game，不可以接人名或人称代词。在例句方面，同时标出正确和错误的例句，从正反两方面强化认知。第一个单词的例句可由教师给出，对于defeat和beat的正误例句，可让学生通过查找资料自行造句。通过这种方式，教师以思维导图整合了关于三个单词的用法和例句。
三、运用思维导图，归纳整理词汇
高中阶段要求学生能够有意识地运用更为书面的词汇，这就要求学生在平时的学习中善于归纳整理词汇，懂得词汇在哪些情况下可以互相替换，从而能更准确地表情达意。对词汇的归纳整理，是一种重要的学习能力。因此，教师可以在课堂中运用思维导图，让学生学会以一个切入点归纳整理词汇。
为让学生形成自主归纳整理词汇的学习能力，教师可以将其留作课后作业，如要求学生围绕语义“导致”整理英语单词，要在作业中写出三个以上可相互替换的单词或短语。学生上交作业后，教师可以在下一次的教学活动中予以讲解，展示不同学生的答案以进一步发散学生思维。这类练习活动可以提高学生思维的活跃性，当学生能够有意识地归纳整理词汇时，英语听、说、读、写的综合能力都会得到相应提高。
四、运用思维导图，开展单元复习
词汇复习是单元复习的重要组成部分。在学习完一个单元后，学生对词汇的音、形、义都已经有了一定认识。此时的教学重点更多的是在于将学生的认识系统化，构建出完整的知识网络，思维导图可以在这方面发挥重要作用。
在开展单元复习时，教师可以按照词汇的难易度，将一个单元的单词分为不同的思维导图进行回顾复习。例如在学习完牛津高中英语教材模块一第一单元后，教师可先将其中较为简单的单词集合到一个思维导图中，教师不必标注词义，只需要让学生逐一说出它們表示的含义，即可通过;其次，选取其中具有一词多义现象的单词构成思维导图，分别显示它们的不同用法及对应例句。对每个单词，教师先只显示其中一个意义，再由学生补充其他意义;再次，联系新旧知识，将本单元的新词汇与以前学过的词汇联系起来讲解，让学生加深认识，如将earn与gain、get并列讲解。
五、结语
思维导图应用于高中词汇教学中，可将词汇内化为学生的核心素养，对于学生英语能力的终身发展具有重要作用。教师在教学中要从英语语言规律及教学规律出发，用好思维导图这一教学工具，结合实际学情精选切入点进行教学，使之成为提升英语教学质量行之有效的支点。
参考文献：
[1]刘东.给小学英语词汇学习一张“map”[J].基础教育研究，2017， 10：66-68.