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【摘要】在新课标指导下重视学生的角色，激发学生学习兴趣也成为初中生物教学中的重中之重，本文总结了课堂中激发学生兴趣，发挥学生在教与学中的作用的几点体会。
【关键词】初中 生物教学 注意力 学习兴趣
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0169-01
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师，对于初中生来说，兴趣是学习的“催化剂”，是学生学习活动中最活跃的成分，也是学生学好某一门课程的入门向导。当学生对生物学知识产生浓厚兴趣后就会自主地进行学习。因此教师要做的是怎样激发学生的学习兴趣。丰富、有趣、的教学内容能使学生产生新鲜感，激起他们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑筋探索知识奥妙，从而激发求知欲[1]，对生物学的课程教学效果起到重要的促进作用，本文从培养学生学习生物学的兴趣方面提出的几点建议和体会。
一、创设问题情境
在当前生物教学课堂中，很多老师忽视对学生学习兴趣的培养，把知识记忆当做是教学结果检测的唯一标准，导致在课堂上以结果为准，没有利用课堂中提问的作用，不能有效地活跃课堂气氛，学生学起来也比较吃力。
课堂是引导学生学习的最基础的阵地，对于每节课，我们都要好好利用，做好充分准备。通过创设问题，把学生带入一种与问题有关的情境中去。我们打个比方，在讲到植物种子时，可以引用这样的谜语吸引学生：“ 麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”学生听了这则谜语，再联系课本，很容易就能说出了答案。教师再进行追问：“ 麻屋子”指什么？“ 红帐子”指什么？“ 白胖子”指什么？它们合起来叫什么？通过这种方式，可以激发学生的求知欲，并对生物学知识产生了浓厚兴趣。在讲到血液的组成这个部分时，教师可以结合日常生活，让学生谈谈对血液的认识，根据这些生活经验让学生主动思索，进行探究，最终掌握血液组成这个知识。因此在创设问题情境时，一定要考虑到提出的问题是否贴近学生的生活，是否具有趣味性或者能引起学生的认知冲突，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣[2]。
二、结合学生经验，重视实验
生物学是一门实践性非常强的科目，实验无疑就是实践的一个重要方面，重视生物学实验教学是生物学教学的重中之重[3]。并且初中生对未知事物具有极强的好奇心，是知识和能力发展的重要阶段。从学生的身心发展看，他们的思维能力达到一定的高度，能根据假设进行推敲、演示、最后得出结论，具备动手做实验的能力。通过动手实验，学生不仅加深了对生物学知识的理解，更培养学生勇于探索、积极思考的习惯。比如，七年级的生物教科书上册内容丰富，并且大部分内容都是与学生生活相关联的，如果只是讲解不重视实验就不能满足学生的要求，教师要把课堂实验交给学生，让学生去自主探究。例如，在讲到实验“探究唾液对淀粉的消化作用”时，我们带领学生在实验室进行，在老师引导下，把主动权交给学生，以与学生生活相关的内容引导学生进入实验，满足学生的好奇心，不仅提高了学生的动手操作能力，还增加了生活常识。
三、寓游戏于教学
爱玩是学生的天性，游戏也是学生喜欢的一种形式[4]，教师可以根据教学目标，学生的性格特点设计游戏，吸引学生，促进学生对知识的理解和掌握。
“传染病”教学中关于传染病传播的三个环节是比较抽象的知识，学生学起来也比较枯燥，我们可以在教学中设计这样的小游戏，寓游戏于教学。将白纸在石蕊溶液中（或其他酸碱指示剂 ） 浸泡后晾干，做成鼻子形状的小面具佩戴在一位学生的手背上，并将手背向前举到和脸的中部齐平的位置。另一位手持盛有白醋喷壶的学生站在这位学生的前面，随着“阿嚏”一声，白醋喷洒出去，随即第一位学生的鼻面具子上有几点红色。表明已经感染上了“感冒病毒”。这样的小游戏，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，学生从这个小游戏中，能明白手拿喷壶的学生是传染源，喷洒的白醋飞沫是传播途径，手拿面具的学生是易感人群。这个游戏也可以让全班学生参与和体会：班级其他学生手背上也带上鼻子面具，刚才感染“病菌”的两位学生拿白醋喷向其他未感染的学生，如果这些学生也受感染，那么他们随即又将白醋喷向周围学生，瞬间除了一些躲闪及时的学生以外，其他学生的鼻子面具都有了红点。通过这些活动，让学生在玩中学习，增加学生之间的感情，而且也让学生更好的理解了课文上比较抽象的知识。
四、充分利用教學媒体
初中生处于青春期好动的阶段，对于枯燥的知识，不能很好地学习，在课堂上容易走神，我们可以采用适当的方法吸引学生的注意，而教学媒体具有直观明了的特点，通过多媒体动画，视频等使学生的注意集中到老师身上，教师充分运用教学媒体的优势，使生物教学生动具体，改变传统的单一的教学模式，使学习成为兴趣。我们不妨拿生物学教学中血液循环一章的学习为例，这一章是比较枯燥的，而且相对来说较难记忆和理解，尤其是血液在肺部由静脉血 变为动脉血这一过程较抽象、难理解，如果我们利用动画视频进行教学，学生们理解起来相对简单一些，而且增加了课堂的趣味性，使学生们更愿意去听课学习，提高了课堂效果。
做到以上这几点需要多方面的配合，除了学生的因素外还有教师的因素，教师也要注意自身素质的提高，不断学习，更新教育观念，转变教学方式，严格按照新课标的要求，适应新教材和新课改的要求，坚持以教师为引导，学生为主体的教学观念，才能出色地完成教育引导者的角色。
参考文献：
[1]李志明. 新课标下农村初中生物学探析[J]. 学科交流，2013.
[2]谢萍. 浅谈“重要概念”在初中生物学教学中的形成[J]. 学科教学，2013.
[3]刘亮. 初中教学方法的探究与学生实践能力的培养[J]. 科技教育，2013.
[4]陈亚椿. 关注重要概念的形成，促进初中生物学教学[J]. 中学生物学，2013.
【关键词】初中 生物教学 注意力 学习兴趣
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0169-01
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师，对于初中生来说，兴趣是学习的“催化剂”，是学生学习活动中最活跃的成分，也是学生学好某一门课程的入门向导。当学生对生物学知识产生浓厚兴趣后就会自主地进行学习。因此教师要做的是怎样激发学生的学习兴趣。丰富、有趣、的教学内容能使学生产生新鲜感，激起他们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑筋探索知识奥妙，从而激发求知欲[1]，对生物学的课程教学效果起到重要的促进作用，本文从培养学生学习生物学的兴趣方面提出的几点建议和体会。
一、创设问题情境
在当前生物教学课堂中，很多老师忽视对学生学习兴趣的培养，把知识记忆当做是教学结果检测的唯一标准，导致在课堂上以结果为准，没有利用课堂中提问的作用，不能有效地活跃课堂气氛，学生学起来也比较吃力。
课堂是引导学生学习的最基础的阵地，对于每节课，我们都要好好利用，做好充分准备。通过创设问题，把学生带入一种与问题有关的情境中去。我们打个比方，在讲到植物种子时，可以引用这样的谜语吸引学生：“ 麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”学生听了这则谜语，再联系课本，很容易就能说出了答案。教师再进行追问：“ 麻屋子”指什么？“ 红帐子”指什么？“ 白胖子”指什么？它们合起来叫什么？通过这种方式，可以激发学生的求知欲，并对生物学知识产生了浓厚兴趣。在讲到血液的组成这个部分时，教师可以结合日常生活，让学生谈谈对血液的认识，根据这些生活经验让学生主动思索，进行探究，最终掌握血液组成这个知识。因此在创设问题情境时，一定要考虑到提出的问题是否贴近学生的生活，是否具有趣味性或者能引起学生的认知冲突，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣[2]。
二、结合学生经验，重视实验
生物学是一门实践性非常强的科目，实验无疑就是实践的一个重要方面，重视生物学实验教学是生物学教学的重中之重[3]。并且初中生对未知事物具有极强的好奇心，是知识和能力发展的重要阶段。从学生的身心发展看，他们的思维能力达到一定的高度，能根据假设进行推敲、演示、最后得出结论，具备动手做实验的能力。通过动手实验，学生不仅加深了对生物学知识的理解，更培养学生勇于探索、积极思考的习惯。比如，七年级的生物教科书上册内容丰富，并且大部分内容都是与学生生活相关联的，如果只是讲解不重视实验就不能满足学生的要求，教师要把课堂实验交给学生，让学生去自主探究。例如，在讲到实验“探究唾液对淀粉的消化作用”时，我们带领学生在实验室进行，在老师引导下，把主动权交给学生，以与学生生活相关的内容引导学生进入实验，满足学生的好奇心，不仅提高了学生的动手操作能力，还增加了生活常识。
三、寓游戏于教学
爱玩是学生的天性，游戏也是学生喜欢的一种形式[4]，教师可以根据教学目标，学生的性格特点设计游戏，吸引学生，促进学生对知识的理解和掌握。
“传染病”教学中关于传染病传播的三个环节是比较抽象的知识，学生学起来也比较枯燥，我们可以在教学中设计这样的小游戏，寓游戏于教学。将白纸在石蕊溶液中（或其他酸碱指示剂 ） 浸泡后晾干，做成鼻子形状的小面具佩戴在一位学生的手背上，并将手背向前举到和脸的中部齐平的位置。另一位手持盛有白醋喷壶的学生站在这位学生的前面，随着“阿嚏”一声，白醋喷洒出去，随即第一位学生的鼻面具子上有几点红色。表明已经感染上了“感冒病毒”。这样的小游戏，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，学生从这个小游戏中，能明白手拿喷壶的学生是传染源，喷洒的白醋飞沫是传播途径，手拿面具的学生是易感人群。这个游戏也可以让全班学生参与和体会：班级其他学生手背上也带上鼻子面具，刚才感染“病菌”的两位学生拿白醋喷向其他未感染的学生，如果这些学生也受感染，那么他们随即又将白醋喷向周围学生，瞬间除了一些躲闪及时的学生以外，其他学生的鼻子面具都有了红点。通过这些活动，让学生在玩中学习，增加学生之间的感情，而且也让学生更好的理解了课文上比较抽象的知识。
四、充分利用教學媒体
初中生处于青春期好动的阶段，对于枯燥的知识，不能很好地学习，在课堂上容易走神，我们可以采用适当的方法吸引学生的注意，而教学媒体具有直观明了的特点，通过多媒体动画，视频等使学生的注意集中到老师身上，教师充分运用教学媒体的优势，使生物教学生动具体，改变传统的单一的教学模式，使学习成为兴趣。我们不妨拿生物学教学中血液循环一章的学习为例，这一章是比较枯燥的，而且相对来说较难记忆和理解，尤其是血液在肺部由静脉血 变为动脉血这一过程较抽象、难理解，如果我们利用动画视频进行教学，学生们理解起来相对简单一些，而且增加了课堂的趣味性，使学生们更愿意去听课学习，提高了课堂效果。
做到以上这几点需要多方面的配合，除了学生的因素外还有教师的因素，教师也要注意自身素质的提高，不断学习，更新教育观念，转变教学方式，严格按照新课标的要求，适应新教材和新课改的要求，坚持以教师为引导，学生为主体的教学观念，才能出色地完成教育引导者的角色。
参考文献：
[1]李志明. 新课标下农村初中生物学探析[J]. 学科交流，2013.
[2]谢萍. 浅谈“重要概念”在初中生物学教学中的形成[J]. 学科教学，2013.
[3]刘亮. 初中教学方法的探究与学生实践能力的培养[J]. 科技教育，2013.
[4]陈亚椿. 关注重要概念的形成，促进初中生物学教学[J]. 中学生物学，2013.