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在新课改的理念的指引下，尽管我们在不断地学习，不断地调整自己的教学行为，但有时感觉很困惑，阅读课不知道应该怎么上更好了。可能是因为语文课，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……
小语理事长家崔峦在一次“关于高年级阅读教学”的讲座上提出：现在的阅读教学存在很多问题：一是内容太多、太杂。教师驾驭不了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。二是教学过程太繁，太复杂。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。三是方法单一，策略不合适。”
崔峦老师曾提出：“阅读教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”
那如何进行中高年级阅读教学呢？
一、解读文本内涵，简化教学头绪
课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。我们现在感觉语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”。教师怎么选择应该教什么呢？具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文入情”，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等综合确定每课的教学内容。做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。所以，我们在教学中要准确解读文本，组织教学，要做到薛法根老师说的“简约之美”：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便。
（一）教学目标要简明──简明而不失本位。教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。教学目标要简明，“伤其十指，不如断其一指”。“面面俱到，等于不到”。一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。如《黄河的主人》本节课的教学目标就一个：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。于是我就以此目标统领整个教学过程，引导学生就以“那些语句——”这样一个问题组织引导学生的学习活动，让学生在一次次品读中达成教学预设目标。
（二）教学内容要简约──简约而不失精彩。因为我们的课堂教学时间有限，要适量安排教学内容，才能使我们的教学更加有效。其一：选材要“少而精”。这个少不是简单机制地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性，针对性，要精选素材。其二：用材要“单而丰”。巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。
第八届青年教师阅读教学大赛，北京张龙老师执教的《最后一头战象》一课。张老师把一个20多个自然段的小说，讲的那么精彩。大家想想这么长的文章如果换我们来讲，可能出现的问题是什么——讲不完。而张老师教师对教材有效的进行取舍，并没有平均使用力量，而是把学生学习的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指导学生联系上下文理解课文内容，渗透用长文短学的学习方法来学习。在重点段落的教学中，张老师突出教学重点的方法多样、手段灵活。如：层层剥笋地理解“久久凝望”、抓标点符号——省略号，作用体会嘎羧情感、创设情境展开想象、师生对比读等，引领着学生逐渐走入嘎羧的内心，感受其情感。
（三）教学环节简化──简化而不失扎实。整合设计，整合问题，言意兼得，体现训练过程。
《黄河的主人》教学环节很简单，没有花哨的形式在里面，就是扎实的一节常态课。教学通过三次读文落实教学目标。一读，浏览全文，找出文章的中心句；二读，默读抓中心句感悟艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏；三读，配乐动情的读诗歌，升华文章的主题，对艄公的精神由衷的敬意。就是在这看似如此简单的教学环节里，知识容量却不简，工具性和人文性的得到了有效的统一。
（四）教学方法简便──简便而不失高效。简便不是随便，“简约而不简單。”这就要求教师在解读文本上下功夫，选择简单的教学方法使让我们的课堂更加有效组织呢？
可从以下几方面着手：
（1）从文章题目入手。例如：《黄河的主人》（苏教版第八册）读了题目后，可让学生围绕题目质疑。筛选出主要问题：谁是黄河的主人？为什么说他是黄河的主人？他怎么就成了黄河的主人？组织学生围绕主要问题朗读理解课文，从而感悟“艄公”的精神正是中华民族的精神所在。
（2）从文章中心句入手。例如：《九寨沟》（苏教版第七册）中可以从“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”这句话入手，引导学生理解什么是“充满诗情画意的人间仙境”，体会为什么说“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境”，进而理解课文内容，感受九寨沟的神奇与美丽。
总之，要根据文本的特色来确立文本主题。文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。
二、落实语言训练，回归语文本色
崔峦在在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中指出：工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读、学、写等方面来了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
我们的语文教学的目的，就是发展学生的语言，提高学生理解和表达语言的能力。无非就是加强字词教学；重视句、段、篇的理解；落实说写训练。
语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。希望每位老师都树立“简约之美”这样的教学理念，在今后的教学中能不断摸索，形成自己独特的教学风格，让我们大庆的小语教坛百花齐放，百家争鸣。
最后：希望我们的阅读课，是学生自我表现的地方；是学生讲故事的地方；学生观点碰撞的地方；是学生精神成长的地方。
小语理事长家崔峦在一次“关于高年级阅读教学”的讲座上提出：现在的阅读教学存在很多问题：一是内容太多、太杂。教师驾驭不了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。二是教学过程太繁，太复杂。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。三是方法单一，策略不合适。”
崔峦老师曾提出：“阅读教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”
那如何进行中高年级阅读教学呢？
一、解读文本内涵，简化教学头绪
课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。我们现在感觉语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”。教师怎么选择应该教什么呢？具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文入情”，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等综合确定每课的教学内容。做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。所以，我们在教学中要准确解读文本，组织教学，要做到薛法根老师说的“简约之美”：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便。
（一）教学目标要简明──简明而不失本位。教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。教学目标要简明，“伤其十指，不如断其一指”。“面面俱到，等于不到”。一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。如《黄河的主人》本节课的教学目标就一个：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。于是我就以此目标统领整个教学过程，引导学生就以“那些语句——”这样一个问题组织引导学生的学习活动，让学生在一次次品读中达成教学预设目标。
（二）教学内容要简约──简约而不失精彩。因为我们的课堂教学时间有限，要适量安排教学内容，才能使我们的教学更加有效。其一：选材要“少而精”。这个少不是简单机制地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性，针对性，要精选素材。其二：用材要“单而丰”。巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。
第八届青年教师阅读教学大赛，北京张龙老师执教的《最后一头战象》一课。张老师把一个20多个自然段的小说，讲的那么精彩。大家想想这么长的文章如果换我们来讲，可能出现的问题是什么——讲不完。而张老师教师对教材有效的进行取舍，并没有平均使用力量，而是把学生学习的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指导学生联系上下文理解课文内容，渗透用长文短学的学习方法来学习。在重点段落的教学中，张老师突出教学重点的方法多样、手段灵活。如：层层剥笋地理解“久久凝望”、抓标点符号——省略号，作用体会嘎羧情感、创设情境展开想象、师生对比读等，引领着学生逐渐走入嘎羧的内心，感受其情感。
（三）教学环节简化──简化而不失扎实。整合设计，整合问题，言意兼得，体现训练过程。
《黄河的主人》教学环节很简单，没有花哨的形式在里面，就是扎实的一节常态课。教学通过三次读文落实教学目标。一读，浏览全文，找出文章的中心句；二读，默读抓中心句感悟艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏；三读，配乐动情的读诗歌，升华文章的主题，对艄公的精神由衷的敬意。就是在这看似如此简单的教学环节里，知识容量却不简，工具性和人文性的得到了有效的统一。
（四）教学方法简便──简便而不失高效。简便不是随便，“简约而不简單。”这就要求教师在解读文本上下功夫，选择简单的教学方法使让我们的课堂更加有效组织呢？
可从以下几方面着手：
（1）从文章题目入手。例如：《黄河的主人》（苏教版第八册）读了题目后，可让学生围绕题目质疑。筛选出主要问题：谁是黄河的主人？为什么说他是黄河的主人？他怎么就成了黄河的主人？组织学生围绕主要问题朗读理解课文，从而感悟“艄公”的精神正是中华民族的精神所在。
（2）从文章中心句入手。例如：《九寨沟》（苏教版第七册）中可以从“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”这句话入手，引导学生理解什么是“充满诗情画意的人间仙境”，体会为什么说“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境”，进而理解课文内容，感受九寨沟的神奇与美丽。
总之，要根据文本的特色来确立文本主题。文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。
二、落实语言训练，回归语文本色
崔峦在在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中指出：工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读、学、写等方面来了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
我们的语文教学的目的，就是发展学生的语言，提高学生理解和表达语言的能力。无非就是加强字词教学；重视句、段、篇的理解；落实说写训练。
语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。希望每位老师都树立“简约之美”这样的教学理念，在今后的教学中能不断摸索，形成自己独特的教学风格，让我们大庆的小语教坛百花齐放，百家争鸣。
最后：希望我们的阅读课，是学生自我表现的地方；是学生讲故事的地方；学生观点碰撞的地方；是学生精神成长的地方。