论文部分内容阅读
【摘要】当前，在高中地理教学过程中仍存在些许问题，学生问题意识的缺失便是其中之一。文章将研究重点置于受教育者问题意识的培养方面，对于凸显受教育者的核心地位、增强授课效果具有显著意义。文章在篇首段落对高中地理教学中受教育者主体性缺失的原因加以深入剖析，并在此基础上，针对高中地理教学中借助地图培养受教育者问题意识的措施进行了相应的探究。
【关键词】高中地理 地图教学 问题意识 培养措施
一、高中地理教学中学生问题意识缺失的原因分析
1.旧式教学意识所致。在我国，授课过程普遍在于单一方向的知识传递和能力培训，严重制约了我国教育事业的发展。在上述授课方式中，严重忽视了受教育者的主体地位，将其视为知识的接收工具。尽管这种方式能够保证受教育者对信息接收的有效性，然而，就未来发展而言，此种方式严重禁锢甚至阻碍了受教育者的创造能力。
2.应试理念的禁锢所致。在我国当前的教育领域当中，仍然是以应试理念占据主导。由应试理念所引发的严重危害在于：学生使用机械性的记忆方法，将应对考试设为最终目的，升学率是考查成绩优良的唯一标准。良好的升学率又需要有大量的练习作为保障，在题海战术当中，学生的问题意识已经被彻底遗忘。
3.课程设置不科学所致。在教材的编写、授课方式的选择、授课内容的敲定等方面，均以教师为掌控。受教育者并未处在应有的主体地位，且学科设置、授课模式均无差异性，因而，造成学生的问题意识受到禁锢、创造能力遭到磨灭。现阶段，我国教育领域的学科设置仍未实现科学化，并未将学生充分考虑在内，学生因素并未成为学科设置的重点影响因素。
二、高中地理教学中借用地图培养学生问题意识的措施
1.利用地图构建匹配的教学情境，点燃学生的探索热情。在课堂教学过程中，教师应从地图中进行深入挖掘，找出对课堂教学有帮助地因素，并利用其创设出具体的教学情境，促进学生主动的参与到地理课堂教学中。例如，在讲到关于“对环境人口容量的估计”这个问题，你对目前全球人口容量的估计是怎样的呢？此时可以向学生出示课本上的三幅图片，它们分别代表了三种不同的派别——乐观派、悲观派和中间派，来创设问题情境。教师可以让持同一观点的学生坐在同一组进行激烈的讨论，最后让各小组代表发表各组讨论的观点。这样可以有效地激发他们的思维，达到良好的教学效果。
2.在授课实践中培养学生科学使用地图的习惯。地理课程的学习同地图之间存在紧密的关联，换言之，地图是地理课程的灵魂，割裂同地图关联的地理学习是不科学的，更是不完整的。因而，地理课程的授课实践应着力提升地图的利用效率，培养学生科学使用地图的习惯，此为问题意识培养过程中的重要环节。由于示意图的种类各异，因此，应依据示意图的不同选择与之匹配的读图方法。例如，在人教版高中地理教材“世界人口增长”一节， 教师可以利用世界人口示意图培养学生的读图技巧和用图意识。此处以“十万年前至今的人口增长”趋势图为目标，向学生传授读图的普遍性流程：读识图名→关注图例→找寻注记→细读正图。在读图的过程中，应将关注的重点较多地置于图形出现显著变化的点或者区域，深入分析引发图形出现变化的根本性原因。利用上述读图流程，可以将教材当中的重点图形予以清晰的分析，并且能够使学生明确如何利用地图辅助学习。
3.利用地图的辅助功能引發学生创造性思维的开发。质疑能力是培养学生创造性思维的关键环节，只有敢于质疑，才能在质疑的思考中更加深入地研究和分析，从而达到更好地培养学生创新思维的目的。例如，在人教版高中地理教材“世界洋流分布模式图”一节，经过读图可以发现，在全球范围内的几大典型渔场均位于寒暖流的交汇处，所以，自然而然地得出下述结论：在寒暖流的交汇处可以形成渔场。然而，有些思维比较深入、活跃的学生会引发如下疑问：为何在莫桑比克暖流与西风漂流的交汇处并未形成渔场？通过大胆的质疑-反质疑过程，可以使学生的思维更加活跃，从而更深层次地调动学生的创造性思维，引发学生问题意识的深化。
4.利用地图的辅助功能解决高考题目。根据地理学科具有“综合性”的特点，我们在思考问题和分析问题时，可以利用图像系统的功能，解决某个地理问题。例如，在回答“马达加斯加岛东部地区为什么是热带雨林气候？”时，学生把非洲地形图、世界气压带和风带的分布图以及世界洋流分布示意图结合起来进行分析，从这几幅图之间的相互关系中，进行认真分析和综合思考，找出较全面的答案。又如，在观察“世界人口分布图”后，学生依据世界地形图和五带分布示意图，从自然因素和社会因素方面进行积极的思考，最后得出人口稠密区大部分位于温带地区和平原面积广阔的近海地区。从这几幅图之间的相互关系中，进行综合分析得出：人口稠密区一般分布在自然条件较好的平原地区，在此基础上，再结合上述地区的农业、工业、交通和城市的发展情况，最终就形成了人口稠密区。
三、结语
总而言之，受教育者问题意识的培养可以从诸多方面予以加强。本文将高中地理教学中受教育者问题意识缺失的原因总结如下：旧式教学意识所致、应试理念的禁锢所致、课程设置不科学所致。并在后续段落中针对高中地理教学中凸显受教育者的问题意识提出下述几点措施建议：利用地图构建匹配的教学情境，点燃学生的探索热情；在授课实践中培养学生科学使用地图的习惯；利用地图的辅助功能引发学生创造性思维的开发。
【关键词】高中地理 地图教学 问题意识 培养措施
一、高中地理教学中学生问题意识缺失的原因分析
1.旧式教学意识所致。在我国，授课过程普遍在于单一方向的知识传递和能力培训，严重制约了我国教育事业的发展。在上述授课方式中，严重忽视了受教育者的主体地位，将其视为知识的接收工具。尽管这种方式能够保证受教育者对信息接收的有效性，然而，就未来发展而言，此种方式严重禁锢甚至阻碍了受教育者的创造能力。
2.应试理念的禁锢所致。在我国当前的教育领域当中，仍然是以应试理念占据主导。由应试理念所引发的严重危害在于：学生使用机械性的记忆方法，将应对考试设为最终目的，升学率是考查成绩优良的唯一标准。良好的升学率又需要有大量的练习作为保障，在题海战术当中，学生的问题意识已经被彻底遗忘。
3.课程设置不科学所致。在教材的编写、授课方式的选择、授课内容的敲定等方面，均以教师为掌控。受教育者并未处在应有的主体地位，且学科设置、授课模式均无差异性，因而，造成学生的问题意识受到禁锢、创造能力遭到磨灭。现阶段，我国教育领域的学科设置仍未实现科学化，并未将学生充分考虑在内，学生因素并未成为学科设置的重点影响因素。
二、高中地理教学中借用地图培养学生问题意识的措施
1.利用地图构建匹配的教学情境，点燃学生的探索热情。在课堂教学过程中，教师应从地图中进行深入挖掘，找出对课堂教学有帮助地因素，并利用其创设出具体的教学情境，促进学生主动的参与到地理课堂教学中。例如，在讲到关于“对环境人口容量的估计”这个问题，你对目前全球人口容量的估计是怎样的呢？此时可以向学生出示课本上的三幅图片，它们分别代表了三种不同的派别——乐观派、悲观派和中间派，来创设问题情境。教师可以让持同一观点的学生坐在同一组进行激烈的讨论，最后让各小组代表发表各组讨论的观点。这样可以有效地激发他们的思维，达到良好的教学效果。
2.在授课实践中培养学生科学使用地图的习惯。地理课程的学习同地图之间存在紧密的关联，换言之，地图是地理课程的灵魂，割裂同地图关联的地理学习是不科学的，更是不完整的。因而，地理课程的授课实践应着力提升地图的利用效率，培养学生科学使用地图的习惯，此为问题意识培养过程中的重要环节。由于示意图的种类各异，因此，应依据示意图的不同选择与之匹配的读图方法。例如，在人教版高中地理教材“世界人口增长”一节， 教师可以利用世界人口示意图培养学生的读图技巧和用图意识。此处以“十万年前至今的人口增长”趋势图为目标，向学生传授读图的普遍性流程：读识图名→关注图例→找寻注记→细读正图。在读图的过程中，应将关注的重点较多地置于图形出现显著变化的点或者区域，深入分析引发图形出现变化的根本性原因。利用上述读图流程，可以将教材当中的重点图形予以清晰的分析，并且能够使学生明确如何利用地图辅助学习。
3.利用地图的辅助功能引發学生创造性思维的开发。质疑能力是培养学生创造性思维的关键环节，只有敢于质疑，才能在质疑的思考中更加深入地研究和分析，从而达到更好地培养学生创新思维的目的。例如，在人教版高中地理教材“世界洋流分布模式图”一节，经过读图可以发现，在全球范围内的几大典型渔场均位于寒暖流的交汇处，所以，自然而然地得出下述结论：在寒暖流的交汇处可以形成渔场。然而，有些思维比较深入、活跃的学生会引发如下疑问：为何在莫桑比克暖流与西风漂流的交汇处并未形成渔场？通过大胆的质疑-反质疑过程，可以使学生的思维更加活跃，从而更深层次地调动学生的创造性思维，引发学生问题意识的深化。
4.利用地图的辅助功能解决高考题目。根据地理学科具有“综合性”的特点，我们在思考问题和分析问题时，可以利用图像系统的功能，解决某个地理问题。例如，在回答“马达加斯加岛东部地区为什么是热带雨林气候？”时，学生把非洲地形图、世界气压带和风带的分布图以及世界洋流分布示意图结合起来进行分析，从这几幅图之间的相互关系中，进行认真分析和综合思考，找出较全面的答案。又如，在观察“世界人口分布图”后，学生依据世界地形图和五带分布示意图，从自然因素和社会因素方面进行积极的思考，最后得出人口稠密区大部分位于温带地区和平原面积广阔的近海地区。从这几幅图之间的相互关系中，进行综合分析得出：人口稠密区一般分布在自然条件较好的平原地区，在此基础上，再结合上述地区的农业、工业、交通和城市的发展情况，最终就形成了人口稠密区。
三、结语
总而言之，受教育者问题意识的培养可以从诸多方面予以加强。本文将高中地理教学中受教育者问题意识缺失的原因总结如下：旧式教学意识所致、应试理念的禁锢所致、课程设置不科学所致。并在后续段落中针对高中地理教学中凸显受教育者的问题意识提出下述几点措施建议：利用地图构建匹配的教学情境，点燃学生的探索热情；在授课实践中培养学生科学使用地图的习惯；利用地图的辅助功能引发学生创造性思维的开发。