《幼儿园教育指导纲要》中数学教育目标强调：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验数学的重要与有趣”。数学活动的内容抽象性强，如果在活动中方法不当，整个活动会使幼儿对数学感到枯燥无味，失去兴趣。利用游戏教学可以寓教于乐，使幼儿在轻松的游戏中完成活动，在数学活动中获得更多的快乐和满足，在多年的实际教育活动中，我发现游戏是幼儿最喜欢的一种活动形式，游戏本身就是幼儿获得数学知识和发展思维的最有利的方法，它能有效的提高幼儿学习数学的积极性，因此，游戏是幼儿数学教学活动中具有独特的手段。下面是我对幼儿数学活动游戏化的几点思考。
　　一、在情节性游戏中学习数学
　　幼儿数学教育游戏化，借助游戏情节，将数学教学的目的和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目的”的包袱，从活动过程中得到满足。例如，在进行序数教学时，就利用小动物坐火车的游戏，将序数教学内容融入到游戏中，幼儿对小动物坐火车的游戏情节非常感兴趣，从而积极的参加到活动中来，激发了幼儿学习数学的兴趣。
　　将数学融入各类游戏，一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；另一方面，也能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单的问题的过程中理解数学，积累数学经验，领悟数学价值，体验成功的樂趣。例如，在小班幼儿认识和发现“1和许多的关系”时，采用了这样的方法：发给幼儿每人一个小篮子，让他们去拾满地的落叶，在拾落叶的过程中，有些幼儿就说：“老师，你看我拾了许多落叶。”这时，我立刻引导幼儿：“你是怎样拾到这许多落叶的呢？”幼儿回答：“是一片一片拾起来的，合起来就是许多许多了。”幼儿从中发现了“1”和许多的关系。有的幼儿发现了更深一层的关系，即：一个一个合起来是许多，许多还可以分成一个一个的。以上游戏，幼儿在拾落叶的过程中，发现了数学，感受了数学的乐趣。
　　二、在操作性的游戏中学习数学
　　数学思维的特点在于它的抽象性和逻辑性，而幼儿思维发展的特点则是具体形象性，因此幼儿学习数学知识也不同于学习其他知识，借助直观的操作材料动手操作进行学习才更有效。数学活动的操作材料是帮助幼儿系统地构建最初的数学知识的工具。例如，在感知轻重的数学活动中，为幼儿提供玩具水果、蔬菜等多种物品及测量工具（天平、磅秤、杆秤等），让幼儿动手操作，利用开商店的游戏来学习测量和感知物体的轻重。再如小班幼儿学习给几何图形分类，提供大小、颜色不同的三角形、圆形、正方形，通过开展“图形宝宝找家”的游戏，让幼儿学会把图形按颜色分类、按形状分类。又如在大班幼儿学习自然测量的数学活动中，为幼儿提供吸管、棍尺子、布条等，开展“帮助小兔子装饰房子”的游戏，让幼儿用多种测量工具测量各种家具边的长度，并记录。
　　操作活动并不是让幼儿进行简单的重复操作，而是要让幼儿在操
　　作中探索规律，获取知识。将操作活动游戏化就能更好地激发幼儿学习的积极性、主动性和创造性。如在小班认识4的数量时，玩“喂食”游戏，让幼儿给张开嘴的小动物喂一定数量的相应食物（给小猫喂4条鱼等），幼儿在游戏中掌握了4的食物数量。大班幼儿在学习10以内数的加减时，通过分组游戏形式开展活动，用翻瓶盖、下棋、走迷宫、钓鱼、打保龄球等游戏，激发幼儿的学习兴趣，巩固对10以内数的加减的掌握。将数学操作活动与游戏相结合是增进幼儿学习数学知识的有效手段，游戏使幼儿操作更积极，更富有趣味性，从而使幼儿轻松掌握数学知识。
　　三、在区角的游戏活动中学习数学
　　活动区角的游戏活动与数学活动两者密切相关，在区角提供了有关材料，让幼儿主动探索，自主学习，如：“数字配“的游戏，可以使幼儿根据已有的数选择相应的东西搭配，这样可以使幼儿对数字更容易理解。“会变的吸管”游戏，使幼儿对平面图形有所认识。“小商店“的游戏使幼儿学习了将各种物品的分类摆放、记录和解决生活中的数学问题等。幼儿去区角积极参加区角游戏，不仅可以愉快的进行着各种活动，学习各种游戏技能，同时也感受着其中的数学信息、积累了丰富的数学经验。
　　幼儿的生活离不开游戏，幼儿园一日生活活动的各个环节都可以开展有趣的游戏活动。苏联教育家苏霍林斯说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断的将有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃探索和求知的火焰。”作为教师我们应该积累和探索、创新更多更好的游戏活动，充分利用一日活动灵活地引导幼儿认识数形知识，使幼儿知道在自己的生活周围世界存在着各种数学知识，引起他们探索学习数学的更高兴趣。