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在实际的教学中，部分物理教师总认为学困生是班级的阴影，因为呕心沥血的付出往往事倍功半，有时甚至“颗粒无收”。那么，作为辛勤的园丁，我们如何才能种好学困生的这块“责任田”呢？根据生活中的经验，优秀的农民种田时，一般都会注重以下方面：“选种”“整地”“光照”“施肥”“浇水”“除草”“收割”。因此，我们不妨借鉴以上经验，好好地进行“耕作式”培育的尝试。
1.“选种”：物理学困生的成因分析及应对
要种好“责任田”，“选好种子”是核心。物理教学中如何界定“学困生”呢？学困生的显性特点是：智力正常，学习成绩异常。在学习上其主要表现为：学习上漫不经心，解题反应慢，学习意识差，知识不连贯，做作业时喜欢“模仿”，心理上容易自卑，兴趣缺失。
所以要想使之转化为“良种”，我们在物理教学中要主动转变观念。消极、悲观的心理大多源于他们把失败归因于稳定的能力因素，从而表现为学习时不思进取、得过且过。据此，我们应引导他们把失败归因于不稳定的学习方法和习惯，指出这些不良行为的危害性，使学困生认识自己的潜力，他们就会逐渐形成积极向上的行为习惯。
2.“整地”：物理学困生学情的掌握与应对
“整地”是“种好田”的基础，了解学情就是“整地”的过程，但我们分析学困生情况时，由于在教学中所处的角色定位和思维定势，往往会以居高临下的姿态和旧印象进行归因，这样就可能造成偏差和偏见。为了解决这种矛盾，我们要对学困生平时的行为习惯及时记录，并用进步的观点和换位思考的方式进行仔细的研究。
“整地”具体投射到物理教学中，就要求我们做到：在备课时，要判断出学困生的思维“最近发展区”，把握好教学内容的难易度；课堂上要通过观察学困生的面部表情和体态动作，估测心理活动的趋势；在教学过程中要经常分析学困生的学习模式，特别要注意判断学困生的认知方式和解题习惯；按布鲁姆的认知水平分类的要求，做好命题检测和考后评价，建立学困生的认知结构档案，包括作业批改、笔记分析、试卷小结等，高效而有针对性地做好学困生在知识结构方面的查漏补缺工作。
3.“光照”：加强与物理学困生的交流
“光合作用”是植物生长的源泉，“亲其师而信其道”，反映了师生关系对学生学习的影响。学生对学习的好恶，可能由学生对其教师的爱慕或厌恶而产生，为此，我们首先要尊重学困生的人格，像“普照的阳光”一样，以平等友善的态度来面对学困生。和谐地进行“朋友式”的交谈时，他们会感到心情舒畅，才能开放心灵，接受熏陶。
其次，我们还应具体了解每个学困生的特点和学习中存在的问题与困难，并且尽最大努力启发和帮助他们自己解决。要有“为学困生加油”的观念，因为使一位物理学困生重新走上正轨和使一位优秀生成才是同样重要的。
4.“施肥”：加强对物理学困生的学法指导
“施肥”是“种好田”的有力保证，物理的学法指导对于学困生就是最好的“肥料”。我们要注重基本内容与基本技能的形成过程，教师可根据教学内容和物理学困生的实际，开设专门的学习方法课，改变物理学困生死记硬背的坏习惯，引导他们课前预习，先通读课本，然后细读理解具体内容，听课时则要求学困生专心听教师对重点难点的剖析及思路分析，积极动手、动口、动脑参与课堂教学。
5.“浇水”：加强物理学困生的知识引导
“水是生命之源”，按时浇水对“种好田”必不可少。在教学中，采取统一授课、分组练习、个别辅导的措施，尽量做到“四多”：多鼓励、多辅导、多提问、多抽查；课后则要求在对课本内容熟悉的前提下再做作业，作业时要集中注意力，在规定时间内完成，并养成自我检查纠错的良好习惯。对能够认真按时完成作业的物理学困生要经常给予褒奖和鼓励，形成示范效应，激起他们的成功欲望，唤起自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。
6.“除草”：清除转化学困生的观念误区
“杂草丛生”是“种田”的大忌，在学困生转化的过程中有不少“杂草”产生，需要我们及时清理，以防蔓延。
“杂草”一：丧失信心。即使是在“黑暗”中的人也有追求“光明”的意愿，一定要坚信物理学困生通过学习是会进步的，只有为学困生插上“信心”的双翼，他们才会起飞，并且飞得更高、更远。
“杂草”二：蛮干硬上。物理学困生身上表现出来的缺点和问题要敢抓、敢碰，但我们要明白碰硬并非硬碰，敢于碰硬并不等于鲁莽行事，教育的艺术告诉我们：晓之以理，动之以情，以柔克刚，刚柔相济才是王道。
“杂草”三：全面开花。物理学困生的学习基础差，有的几乎一窍不通，对他们的辅导，应以某一章为主，就某一章而言，也要先以某一节为主，这样有利于学困生在短时间内获得进步，化整为零，体会成功所带来的喜悦。
“杂草”四：急于求成。做物理学困生转化工作，特别要注意循序渐进，遵循“螺旋上升式”的教育规律，因为转化工作绝不会是一帆风顺的，有反复、有阻力，甚至会出现暂时的、局部的“开倒车”。对此，我们要有充分的心理准备，不要企图“毕其功于一役”。
7.“收割”：自主学习能力的突破是核心
“收割”是“种田”的关键阶段，因为这意味着“种田”劳动成果的展示。我们辛辛苦苦进行的学困生转化工作是否成功，是否有效果，有什么标准呢？仅仅只看考试成绩是否上升了吗？是的，考试成绩的确是一个硬性指标，但不够全面。也许凭着多做练习，反反复复的练习，凭着严厉和高压可见一时之效，但却很难避免大部分物理学困生越来越厌学，学了后面忘了前面的现象发生，真是学困，学困，一学就困，越学越困。所以物理学困生是否学会思考问题，是否对学习产生了兴趣，是否能在接下去的学习中不再掉回到物理学困生的行列，这些都应该是衡量物理学困生转化工作是否取得成效的指标。
物理学科的基本特点决定了要想真正掌握所学知识，必须以提高自主学习能力为根本出发点。物理学困生的转化工作更要将培养自主学习能力贯穿到每一个环节中去，随着自主学习能力的逐步提高，他们的学习自信心会越来越强，并会“更上一层楼”。
“耕作式”培育不仅是一种教学模式，也是一种学习模式，作为物理教师要充分利用和把握物理学困生的心理特点，加强辅导的层次性，使“耕作式”培育能够步步为营、层层递进、逐步加深。
作者单位：江苏省灌云县下车中学
1.“选种”：物理学困生的成因分析及应对
要种好“责任田”，“选好种子”是核心。物理教学中如何界定“学困生”呢？学困生的显性特点是：智力正常，学习成绩异常。在学习上其主要表现为：学习上漫不经心，解题反应慢，学习意识差，知识不连贯，做作业时喜欢“模仿”，心理上容易自卑，兴趣缺失。
所以要想使之转化为“良种”，我们在物理教学中要主动转变观念。消极、悲观的心理大多源于他们把失败归因于稳定的能力因素，从而表现为学习时不思进取、得过且过。据此，我们应引导他们把失败归因于不稳定的学习方法和习惯，指出这些不良行为的危害性，使学困生认识自己的潜力，他们就会逐渐形成积极向上的行为习惯。
2.“整地”：物理学困生学情的掌握与应对
“整地”是“种好田”的基础，了解学情就是“整地”的过程，但我们分析学困生情况时，由于在教学中所处的角色定位和思维定势，往往会以居高临下的姿态和旧印象进行归因，这样就可能造成偏差和偏见。为了解决这种矛盾，我们要对学困生平时的行为习惯及时记录，并用进步的观点和换位思考的方式进行仔细的研究。
“整地”具体投射到物理教学中，就要求我们做到：在备课时，要判断出学困生的思维“最近发展区”，把握好教学内容的难易度；课堂上要通过观察学困生的面部表情和体态动作，估测心理活动的趋势；在教学过程中要经常分析学困生的学习模式，特别要注意判断学困生的认知方式和解题习惯；按布鲁姆的认知水平分类的要求，做好命题检测和考后评价，建立学困生的认知结构档案，包括作业批改、笔记分析、试卷小结等，高效而有针对性地做好学困生在知识结构方面的查漏补缺工作。
3.“光照”：加强与物理学困生的交流
“光合作用”是植物生长的源泉，“亲其师而信其道”，反映了师生关系对学生学习的影响。学生对学习的好恶，可能由学生对其教师的爱慕或厌恶而产生，为此，我们首先要尊重学困生的人格，像“普照的阳光”一样，以平等友善的态度来面对学困生。和谐地进行“朋友式”的交谈时，他们会感到心情舒畅，才能开放心灵，接受熏陶。
其次，我们还应具体了解每个学困生的特点和学习中存在的问题与困难，并且尽最大努力启发和帮助他们自己解决。要有“为学困生加油”的观念，因为使一位物理学困生重新走上正轨和使一位优秀生成才是同样重要的。
4.“施肥”：加强对物理学困生的学法指导
“施肥”是“种好田”的有力保证，物理的学法指导对于学困生就是最好的“肥料”。我们要注重基本内容与基本技能的形成过程，教师可根据教学内容和物理学困生的实际，开设专门的学习方法课，改变物理学困生死记硬背的坏习惯，引导他们课前预习，先通读课本，然后细读理解具体内容，听课时则要求学困生专心听教师对重点难点的剖析及思路分析，积极动手、动口、动脑参与课堂教学。
5.“浇水”：加强物理学困生的知识引导
“水是生命之源”，按时浇水对“种好田”必不可少。在教学中，采取统一授课、分组练习、个别辅导的措施，尽量做到“四多”：多鼓励、多辅导、多提问、多抽查；课后则要求在对课本内容熟悉的前提下再做作业，作业时要集中注意力，在规定时间内完成，并养成自我检查纠错的良好习惯。对能够认真按时完成作业的物理学困生要经常给予褒奖和鼓励，形成示范效应，激起他们的成功欲望，唤起自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。
6.“除草”：清除转化学困生的观念误区
“杂草丛生”是“种田”的大忌，在学困生转化的过程中有不少“杂草”产生，需要我们及时清理，以防蔓延。
“杂草”一：丧失信心。即使是在“黑暗”中的人也有追求“光明”的意愿，一定要坚信物理学困生通过学习是会进步的，只有为学困生插上“信心”的双翼，他们才会起飞，并且飞得更高、更远。
“杂草”二：蛮干硬上。物理学困生身上表现出来的缺点和问题要敢抓、敢碰，但我们要明白碰硬并非硬碰，敢于碰硬并不等于鲁莽行事，教育的艺术告诉我们：晓之以理，动之以情，以柔克刚，刚柔相济才是王道。
“杂草”三：全面开花。物理学困生的学习基础差，有的几乎一窍不通，对他们的辅导，应以某一章为主，就某一章而言，也要先以某一节为主，这样有利于学困生在短时间内获得进步，化整为零，体会成功所带来的喜悦。
“杂草”四：急于求成。做物理学困生转化工作，特别要注意循序渐进，遵循“螺旋上升式”的教育规律，因为转化工作绝不会是一帆风顺的，有反复、有阻力，甚至会出现暂时的、局部的“开倒车”。对此，我们要有充分的心理准备，不要企图“毕其功于一役”。
7.“收割”：自主学习能力的突破是核心
“收割”是“种田”的关键阶段，因为这意味着“种田”劳动成果的展示。我们辛辛苦苦进行的学困生转化工作是否成功，是否有效果，有什么标准呢？仅仅只看考试成绩是否上升了吗？是的，考试成绩的确是一个硬性指标，但不够全面。也许凭着多做练习，反反复复的练习，凭着严厉和高压可见一时之效，但却很难避免大部分物理学困生越来越厌学，学了后面忘了前面的现象发生，真是学困，学困，一学就困，越学越困。所以物理学困生是否学会思考问题，是否对学习产生了兴趣，是否能在接下去的学习中不再掉回到物理学困生的行列，这些都应该是衡量物理学困生转化工作是否取得成效的指标。
物理学科的基本特点决定了要想真正掌握所学知识，必须以提高自主学习能力为根本出发点。物理学困生的转化工作更要将培养自主学习能力贯穿到每一个环节中去，随着自主学习能力的逐步提高，他们的学习自信心会越来越强，并会“更上一层楼”。
“耕作式”培育不仅是一种教学模式，也是一种学习模式，作为物理教师要充分利用和把握物理学困生的心理特点，加强辅导的层次性，使“耕作式”培育能够步步为营、层层递进、逐步加深。
作者单位：江苏省灌云县下车中学