有人说课堂是参与，是教师和学生为了主体的发展而进行的一种知识和道德的建构。我认为这是不够准确的，至少对于小学生、对于语文学习来说是过于理性了。小学语文课堂应该是生命与生命的对话与交流。在这过程中，教师和孩子真诚地表达自己的所感、所悟、所思……如何才能让语文课拥有这样生动的场景，追求最佳的教学效度?一位特级教师用她精简的语言给了我深深地启迪：读进去，想开来。
　　
　　1　触摸文本的温度
　　
　　翻开我们的语文教材，每一课都带着某一时期的历史与文化背景，带着某一人物的生命历程与独特的情感体验。作为一个语文教师，应该精心预设教学过程，巧妙设计交流的话题，营造一个有利于学生自己开垦园地的教学场，用他们的心智去把握作者的情感脉搏，欣赏作者呈现的那份智慧。
　　请看特级教师薛法根在教学《爱如茉莉》是怎样做的——
　　(教师板书：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香弥漫诗意)
　　师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的?在同学们心中是什么样的?用上一两个词语来描述。说一句话或者两句话。
　　师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉流淌在细节中，同学们要关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神。都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体(表)现出来的。要通过一个字、一个词、一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
　　(教师板书：语言有温度，字词知冷暖)
　　师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
　　师：有的同学很好。已经在边上写上了自己的感受……可以从一句话、一件事、一个不经意的动作、一个眼神中看出来，哪些地方流露出来了?画下来做上记号。
　　“语言有温度，字词知冷暖。”薛老师不仅在告诉学生如何去解读文本，触摸作者的心灵，也在教他们如何欣赏文学作品——关注文章的细节。阅读在这里成了真正意义上的学生个性化行为，通过课文的细节描写品味，他们触摸到了文本的温度——那如茉莉般淡淡的温情，淡淡的爱!
　　
　　2　体验文本的温度
　　
　　薛老师在学生通过对文章细节的品读触摸到文本的温度之后，提出了这样一个问题：“幽香只能钻到鼻中，为什么会钻到人的心中?你对这个‘钻’字有什么别样体会?说说自己是怎样体会的。”
　　你看，薛老师抓住一个“钻”字，一边引导学生体会作者用词的精当，一边在品议的过程中用生活经验帮助学生解读句子的含义，延伸对课文内容的理解，在独立的、深层的思考中形成自己丰富而立体的认识。为了让这缕幽香也钻到学生的心中。让他们更深刻地体验教材的温度，薛老师在后面提出这样一个问题：“同学们，现在老师想让你打一个比方。说说你认为爱如什么?”学生经过片刻思考，说出了许多精彩的比喻。文本的温度经过教师的巧妙点拨，适时传递，已经变成了学生内心的温度，孩子们从一个个细节中感悟教材的文化气息，体会到了人间的温情，课堂也进入高潮。
　　
　　3　创造文本的温度
　　
　　随着学生对文本理解的深入，他们在自觉或者不自觉的情况下对文本进行捕捉、遴选、补充、重构，文本的内容变成鲜活的意象呈现在他们面前，作者情感的波澜撞击着他们的心灵，使他们被教材打动，形成与文本的情感链接与智慧碰撞。这时候只要教师适时地启迪，适度地挖掘、拓展，学生的情感就能在与文本产生共鸣的基础上得到升华，就能进出创造的激情，从而提升文本的温度。
　　如在教学《七律长征》的时候，让学生讲一讲红军长征《飞夺泸定桥》《翻越六盘山》《金色的鱼钩》等故事，听一听长征组歌的有关内容，将长征这一段历史清晰、完整、生动地呈现在学生面前……在这样一波一波的情感作用下，学生自会被感染，被激励，就会对红军战士产生深深的敬意，这时让他们“面对”当年的老红军战士说说自己内心的话语，学生就能迅速地进入文章内核。就会迸射出激情，产生炽热的情感，创造出教师希望的温度。
　　(作者单位：江苏省金湖县实验小学)