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摘 要：在小学英语教学中要遵循“音不离词，词不离句，句不离语境”的教学原则，创编符合课文内容的故事，如依据课堂主线创编故事、文本阅读引发出故事等来激发学生兴趣，让学生快乐地通过创编故事运用所学的语音知识和规律去拼读单词，逐步提升学生自主拼读单词的能力。
关键词：小学英语；语音教学；创编故事
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0033-06
一、背景与主题
前不久衢江区教研室举行了小学英语新教材“疑难问题解决”专题培训，笔者承担了其中的一节四年级语音课教学，回顾磨课的过程，感悟颇深。
本节课的内容来自人教版PEP新教材《小学英语》四年级下册Unit 5 My Clothes Part A Let’s Spell，要求学生能够掌握字母组合-le的发音/l/，能够读出符合-le发音规则的单词apple， people， little， uncle， table，并能根据读音拼写单词apple， people， table。
笔者认为按部就班上这节课将是枯燥乏味的，很容易挫伤学生的学习积极性。考虑到小学生的心理特征和年龄特点，于是把学生喜欢的故事带进课堂，以-le为主人公串起主线并呈现自己创编的故事，使学生本节课所学的字母组合和单词在故事中得到很好的运用和巩固。
二、教学与研讨
（一）热身活动环节
【第一次教学】
英语课的热身环节旨在调动学生的学习热情。激起学生相关的生活体验感知，确保新课能顺利进行。新课伊始，笔者与学生简单的交流。
T： Hello， boys and girls. I’m your new teacher， Miss Liu. How are you？
Ss： Fine， thank you.
T： Let’s watch the video. Please listen and repeat.
视频内容是关于26个字母发音：/？覸/ /b/ /k/ /d/ /e/ /f/ /g/ /h/ /i/ /j/ /k/ /l/ /m/ /n/ /p/ /k/ /r/ /s/ /t/ /v/ /w/ /ks/ /j/ /z/
【第二次教学】
试教中的导入看似复习了26个字母的发音，达到唤醒学生旧知的目的，但这只是泛泛而谈，与今天的教学内容并没有紧密的联系。因此笔者重新搜索了一个关于字母l发音的视频并调整了交流内容。
T：Hello， boys and girls. I’m Miss Liu， your new English teacher. Nice to meet you.
Ss：Nice to meet you， too.
T：I have a friend. He is a letter. Please watch the video and tell me who he is. OK？
视频内容是单独关于字母l的发音的，具体内容为：L is a consonant. A letter in the alphabet. L is a consonant. A letter in the alphabet. /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/. L is really love， love， love， love， love， love， love， love. To eat lunch， lunch， lunch， lunch， lunch， lunch， lunch， lunch. I’ll lick， lick， lick， lick， lick， lick， lick， lick. A lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop. /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/.
【思考】
在试教时教师与学生的交流公式化，无新意。试教中的phonics song片段虽然节奏明快，琅琅上口，但对于本节课的帮助不大。虽然视频中有关于字母l的发音，但也只是字母l在单词开头的发音，与-le的发音不相关。导入与后面的教学联系不紧密，无意义。
重新调整后，笔者在上课伊始就告诉学生我有一位字母朋友，但要通过观看视频才能知道是谁，让学生带着任务去看视频，目的明确。教学片段中的视频只是关于字母l的发音，而且是在单词末尾含糊不清的/l/，与-le的发音一致。并且/l/的发音要重复16次，间隔的时间也比较长，学生有足够听的时间和模仿的时间。学生在看、听、模仿的时候就能找出老师的字母朋友究竟是谁，为故事的开启打下伏笔。
（二）字母组合教学环节
【第一次教学】
T： We know how to pronounce the letter “L”. How about “-le”？ Listen carefully and repeat.
【第二次教学】
T： Now you know my friend is “L”. And you know how to pronounce the letter “L”. “L” has a brother. Who is he？
Ss： -le.
T： “-le” is crying. Why？ Let’s go and have a look. T： Let’s help him. Listen carefully and then repeat.
A lot of students read the cluster.
T： Now “-le” is happy . You are really good.
【思考】
直接让学生认读le并告诉他们今天要学字母组合的发音，机械无趣。教学片段中几句过渡语，把毫无生命力的字母组合说成是“l”的兄弟，他在哭泣，因为他忘了自己的名字，需要大家听清楚他的名字并叫叫他，他就开心了。这就促使学生认真倾听并尽可能模仿正确。在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行。教师要提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生形成良好的发音习惯。
（三）音节教学环节
【第一次教学】
T： “-le” is useful. There are 6 syllables， ble， cle， dle， gle， ple， tle. Let’s try to read them.
【第二次教学】
T： “-le” is happy now. He wants to find more friends. Who is coming？
Ss： P.
T： Yeah. /p/-/l/ /pl/. Ple， ple /pl/ /pl/ /pl/. Can you repeat？
Ss repeat after the teacher.
T： B， c， d， g， t are here. Now you try to pronounce them.
【教学与思考】
布鲁纳和皮亚杰都提出，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识结构的过程，是在一定的社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息或意义，通过外部的操作活动或者内部的观念活动的多次交替、转化，逐步形成与完善自我。在教学片段中，笔者清晰缓慢地教授了ple的拼读，并让他们多次拼读和朗读，掌握该音节的读音。剩下的5个成音节就要求学生利用刚才的方法在小组合作中自主探究、发现，试读、纠错，在汇报中明确每个成音节的正确读音，完成这部分拼读知识的建构。
（四）单词教学环节
【第一次教学】
apple， people， table这3个单词是要求学生能听说读写的，笔者这样呈现单词。
T： What is this？
S1： Apple.
T： Which syllable should we choose？
S2： Ple.
T： Good. This apple is big. What about that apple？
S3： It’s small.
T： Yes， that apple is little. Which syllable should we choose？
S4： Tle.
T： Where is the apple？
S5： It’s on the table.
T： Which syllable for the table.
S6： Ble.
T： Please read the sentence：The little apple on the big table.
【第二次教学】
鉴于本册要求学生能听说读写的四会单词都是以前学过的，所以笔者在呈现这些单词时就一带而过，把重心偏向了故事文本中将会出现的拓展词汇beetle和little。
T： Who are they？
S1： They are students.
T： Yeah. They are people， too. Which syllable should we choose？
S2： Ple.
T： Good. The people are watching what？
S2： Apple.
T： Who can write the word “apple”？
T： Is the apple big or small？ （ppt演示苹果变小）
S3：It’s small.
T： We also can say “It’s little.” Which syllable should we choose？
S4： Tle.
T： Great. A little apple， a little ant…. Can you say more？
Ss： A little flower. A little banana…
T： I have a little thing. You see.
Ss try to pronounce the word： beetle. A little beetle.
T： The little beetle is crawling， crawling， crawling. Where is it？
S5： It’s on the table.
T： Which syllable for table？
S6： Ble. T：Who is standing near the table？
S7：Uncle.
【思考】
在试教片段中教师只是呈现了需要学生四会掌握的3个单词，老师读单词，学生根据读音来选择相应的成音节完成单词的拼写。
重新调整教学思路后，笔者在一定的故事情境中依次呈现单词，学生顺着故事情境的展开学习了今天的四会单词。笔者对较难的little 和拓展词汇beetle花了相对多的时间教学，让学生自主拼读little并在运用中得到巩固。Beetle的出现是为了故事情节的需要，也是检查学生是否掌握了成音节拼读而设计的。
（五）故事教学环节
【第一次教学】
T： Let me show you a story. What’s the title？
Ss： My uncle.
T： Now let’s read the story picture by picture.
【第二次教学】
T：There is a story. It’s about what？
Ss： My uncle.
T： Where is uncle？ Please read it.
T： What does uncle do？
T： What happened when he eats apple？
【思考】
绘本主要围绕某一故事展开，结合图片提供的情景进行理解并扩大词汇量，同时培养学生在情境中学习词汇和语句的意识。试教片段中的故事主要围绕教材的3个四会单词展开，内容简单，几乎没有拓展，学生阅读没有一点儿难度。绘本的图片不能随着情境的展开而变化，不能很好地起到对学生理解方面的帮助。
根据维果斯基的最近发展区理论，笔者罗列出含有成音节的大量词汇，考虑学生已有的知识经验，选择适合他们的部分单词编写出句子结构一样的故事文本，并绘制了绘本图片。教学片段中的故事不仅保留了教材中的四会单词，还增加了cattle， wiggle， handle， terrible。笔者放手让学生运用学习的拼读规则拼读单词，朗读故事，让学生在运用中进一步巩固当天的学习内容，体现了以学生为本的课程理念。
三、感悟与反思
（一）研读教材，合理创编
新版PEP教材中四年级语音课的内容主要是Read， listen and chant；Read， underline and listen； Look， listen and write三部分。语音教学最简单化的处理是孤立地教授语音知识。但语音教学离不开语境。上海著名特级教师朱浦提出教材是主要的教学资源之一，世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整和补充。笔者仔细研读教学内容，紧扣教学目标，基于学生现有的认知水平和语言储备，精心创编符合本节课教学内容的故事。从字母“l”到组合“-le”到6个成音节，再到单词教学和故事教学，以一个中心话题来组织教学，循序渐进，遵循“音不离词，词不离句，句不离语境”的教学原则，利用多媒体和生动的图片提供有趣的情境，使学生能在语境中认读单词，辨其形，知其义，明其音。以故事为载体，实现教学内容、教学目标、教学方法、教学手段的有机整合，吸引学生主动参与到教学活动中，极大地激发了学生的学习兴趣，有效提高了课堂效率。
（二）自主探究，学会拼读
新版PEP教材在三、四、五年级每个单元安排了一节语音课，它的教学目的是重视字母发音和拼读规则的学习，使学生能采用分析的方法拼读出他们不认识的单词，进而促进读、写能力的发展。笔者考虑到四年级（下）学生已经掌握了26个字母的发音、5个元音字母在开音节和闭音节中的发音和部分字母组合er， ir， ur， or的发音，具备了一定的拼读能力，在设计时树立以学生为主体的指导思想，注意新旧知识间的衔接和滚动。从热身环节字母“l”含糊不清的发音到组合“-le”是旧知到新识的正迁移。教学6个成音节时重点教学“ple”的拼读，其它5个成音节让学生在小组合作中试读、发现。笔者在巡视中发现学生掌握拼读比较成功的是“ble”、“cle”、“dle”、“tle”，只有“gle”拼读有困难，稍微花时间引导一下就行了。对于刚学的/p/-/l/ /pl/ 拼读规则学生在运用中渐渐熟练并转化为自己的知识。单词教学和故事教学就更放手了，把学习任务给学生后，教师就是观察学生拼读的表情，再请他们展示自己的拼读成果，确实有困难的才加以点拨。在一个又一个环节的反复拼读训练中，学生掌握了所学内容，内化了语音规则，提高了拼读能力，并和原有的语音知识整合在一起，构建成更新更庞大的语音知识体系，最终转化为综合语用能力。
（三）多次磨课，团队合作
笔者在准备这节课时多次磨课。在本校试教了之后，同组的英语老师建议要加强单词书写方面的指导。后来笔者专门购买了四线格磁贴，给学生范写音节和单词，让学生体会英文书写之美。在区一小试教时，听课老师认为故事文本值得商榷，尤其是“The little beetle on the big apple.”这句话拗口又少be动词（这句话是笔者模仿chant中的语句“The little apple on the big table.”）。笔者又重新搜集了含有6个成音节的单词并编写成语句字数一致的故事，还请外教审阅故事文本语句是否恰当才最终定稿，让学生领略英语语言的韵律美。这几次磨课经历让笔者深深感受到困难是在研讨中化解的，好课是在磨砺中产生的。我们要借鉴和分享他人的智慧经验来夯实我们的课堂。
四、问题与思考
（一）资源挑战
新教材的语音课是我区很多英语老师都觉得难上的课。教研员也希望通过这次活动能引领本区教师走出教学困境，摸索出适合语音课的教学模式。笔者通过执教语音课，发现语音课必须和语篇相结合才能实现教学效率的最大化。但教材没有提供相应的语篇，需要老师自己寻找适合的内容，从时间和精力上来说对老师是沉重的负担。因为即使能从网络和其他的原版教材中能找到一些资料，但我们得考虑难度是否适当、长度是否恰当、插图或版面是否有利于学生学习等问题。
（二）贵在坚持
新版教材对语音的重视是毋庸置疑的，语音内容在每个单元版块呈现出来，而且语音教学内容随着学生语言能力的提高有序安排。但仅靠每单元一课时的语音教学是达不成培养学生“见词能读”、“听音能写”的能力的。只有在平时的单词教学、对话教学和语篇教学等课型中全方位地关注语音知识并坚持长期训练，才能最大程度地发挥语音在语言学习中的优势。
我国著名外语教育家张正东教授说：“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读单词，则应视为完全失败。”培养学生的拼读能力是一项长期而艰巨的工程。要真正体现它在小学生英语学习上的优势，还需要教师在教学中不断探索，及时总结。
关键词：小学英语；语音教学；创编故事
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0033-06
一、背景与主题
前不久衢江区教研室举行了小学英语新教材“疑难问题解决”专题培训，笔者承担了其中的一节四年级语音课教学，回顾磨课的过程，感悟颇深。
本节课的内容来自人教版PEP新教材《小学英语》四年级下册Unit 5 My Clothes Part A Let’s Spell，要求学生能够掌握字母组合-le的发音/l/，能够读出符合-le发音规则的单词apple， people， little， uncle， table，并能根据读音拼写单词apple， people， table。
笔者认为按部就班上这节课将是枯燥乏味的，很容易挫伤学生的学习积极性。考虑到小学生的心理特征和年龄特点，于是把学生喜欢的故事带进课堂，以-le为主人公串起主线并呈现自己创编的故事，使学生本节课所学的字母组合和单词在故事中得到很好的运用和巩固。
二、教学与研讨
（一）热身活动环节
【第一次教学】
英语课的热身环节旨在调动学生的学习热情。激起学生相关的生活体验感知，确保新课能顺利进行。新课伊始，笔者与学生简单的交流。
T： Hello， boys and girls. I’m your new teacher， Miss Liu. How are you？
Ss： Fine， thank you.
T： Let’s watch the video. Please listen and repeat.
视频内容是关于26个字母发音：/？覸/ /b/ /k/ /d/ /e/ /f/ /g/ /h/ /i/ /j/ /k/ /l/ /m/ /n/ /p/ /k/ /r/ /s/ /t/ /v/ /w/ /ks/ /j/ /z/
【第二次教学】
试教中的导入看似复习了26个字母的发音，达到唤醒学生旧知的目的，但这只是泛泛而谈，与今天的教学内容并没有紧密的联系。因此笔者重新搜索了一个关于字母l发音的视频并调整了交流内容。
T：Hello， boys and girls. I’m Miss Liu， your new English teacher. Nice to meet you.
Ss：Nice to meet you， too.
T：I have a friend. He is a letter. Please watch the video and tell me who he is. OK？
视频内容是单独关于字母l的发音的，具体内容为：L is a consonant. A letter in the alphabet. L is a consonant. A letter in the alphabet. /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/. L is really love， love， love， love， love， love， love， love. To eat lunch， lunch， lunch， lunch， lunch， lunch， lunch， lunch. I’ll lick， lick， lick， lick， lick， lick， lick， lick. A lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop. /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/.
【思考】
在试教时教师与学生的交流公式化，无新意。试教中的phonics song片段虽然节奏明快，琅琅上口，但对于本节课的帮助不大。虽然视频中有关于字母l的发音，但也只是字母l在单词开头的发音，与-le的发音不相关。导入与后面的教学联系不紧密，无意义。
重新调整后，笔者在上课伊始就告诉学生我有一位字母朋友，但要通过观看视频才能知道是谁，让学生带着任务去看视频，目的明确。教学片段中的视频只是关于字母l的发音，而且是在单词末尾含糊不清的/l/，与-le的发音一致。并且/l/的发音要重复16次，间隔的时间也比较长，学生有足够听的时间和模仿的时间。学生在看、听、模仿的时候就能找出老师的字母朋友究竟是谁，为故事的开启打下伏笔。
（二）字母组合教学环节
【第一次教学】
T： We know how to pronounce the letter “L”. How about “-le”？ Listen carefully and repeat.
【第二次教学】
T： Now you know my friend is “L”. And you know how to pronounce the letter “L”. “L” has a brother. Who is he？
Ss： -le.
T： “-le” is crying. Why？ Let’s go and have a look. T： Let’s help him. Listen carefully and then repeat.
A lot of students read the cluster.
T： Now “-le” is happy . You are really good.
【思考】
直接让学生认读le并告诉他们今天要学字母组合的发音，机械无趣。教学片段中几句过渡语，把毫无生命力的字母组合说成是“l”的兄弟，他在哭泣，因为他忘了自己的名字，需要大家听清楚他的名字并叫叫他，他就开心了。这就促使学生认真倾听并尽可能模仿正确。在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行。教师要提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生形成良好的发音习惯。
（三）音节教学环节
【第一次教学】
T： “-le” is useful. There are 6 syllables， ble， cle， dle， gle， ple， tle. Let’s try to read them.
【第二次教学】
T： “-le” is happy now. He wants to find more friends. Who is coming？
Ss： P.
T： Yeah. /p/-/l/ /pl/. Ple， ple /pl/ /pl/ /pl/. Can you repeat？
Ss repeat after the teacher.
T： B， c， d， g， t are here. Now you try to pronounce them.
【教学与思考】
布鲁纳和皮亚杰都提出，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识结构的过程，是在一定的社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息或意义，通过外部的操作活动或者内部的观念活动的多次交替、转化，逐步形成与完善自我。在教学片段中，笔者清晰缓慢地教授了ple的拼读，并让他们多次拼读和朗读，掌握该音节的读音。剩下的5个成音节就要求学生利用刚才的方法在小组合作中自主探究、发现，试读、纠错，在汇报中明确每个成音节的正确读音，完成这部分拼读知识的建构。
（四）单词教学环节
【第一次教学】
apple， people， table这3个单词是要求学生能听说读写的，笔者这样呈现单词。
T： What is this？
S1： Apple.
T： Which syllable should we choose？
S2： Ple.
T： Good. This apple is big. What about that apple？
S3： It’s small.
T： Yes， that apple is little. Which syllable should we choose？
S4： Tle.
T： Where is the apple？
S5： It’s on the table.
T： Which syllable for the table.
S6： Ble.
T： Please read the sentence：The little apple on the big table.
【第二次教学】
鉴于本册要求学生能听说读写的四会单词都是以前学过的，所以笔者在呈现这些单词时就一带而过，把重心偏向了故事文本中将会出现的拓展词汇beetle和little。
T： Who are they？
S1： They are students.
T： Yeah. They are people， too. Which syllable should we choose？
S2： Ple.
T： Good. The people are watching what？
S2： Apple.
T： Who can write the word “apple”？
T： Is the apple big or small？ （ppt演示苹果变小）
S3：It’s small.
T： We also can say “It’s little.” Which syllable should we choose？
S4： Tle.
T： Great. A little apple， a little ant…. Can you say more？
Ss： A little flower. A little banana…
T： I have a little thing. You see.
Ss try to pronounce the word： beetle. A little beetle.
T： The little beetle is crawling， crawling， crawling. Where is it？
S5： It’s on the table.
T： Which syllable for table？
S6： Ble. T：Who is standing near the table？
S7：Uncle.
【思考】
在试教片段中教师只是呈现了需要学生四会掌握的3个单词，老师读单词，学生根据读音来选择相应的成音节完成单词的拼写。
重新调整教学思路后，笔者在一定的故事情境中依次呈现单词，学生顺着故事情境的展开学习了今天的四会单词。笔者对较难的little 和拓展词汇beetle花了相对多的时间教学，让学生自主拼读little并在运用中得到巩固。Beetle的出现是为了故事情节的需要，也是检查学生是否掌握了成音节拼读而设计的。
（五）故事教学环节
【第一次教学】
T： Let me show you a story. What’s the title？
Ss： My uncle.
T： Now let’s read the story picture by picture.
【第二次教学】
T：There is a story. It’s about what？
Ss： My uncle.
T： Where is uncle？ Please read it.
T： What does uncle do？
T： What happened when he eats apple？
【思考】
绘本主要围绕某一故事展开，结合图片提供的情景进行理解并扩大词汇量，同时培养学生在情境中学习词汇和语句的意识。试教片段中的故事主要围绕教材的3个四会单词展开，内容简单，几乎没有拓展，学生阅读没有一点儿难度。绘本的图片不能随着情境的展开而变化，不能很好地起到对学生理解方面的帮助。
根据维果斯基的最近发展区理论，笔者罗列出含有成音节的大量词汇，考虑学生已有的知识经验，选择适合他们的部分单词编写出句子结构一样的故事文本，并绘制了绘本图片。教学片段中的故事不仅保留了教材中的四会单词，还增加了cattle， wiggle， handle， terrible。笔者放手让学生运用学习的拼读规则拼读单词，朗读故事，让学生在运用中进一步巩固当天的学习内容，体现了以学生为本的课程理念。
三、感悟与反思
（一）研读教材，合理创编
新版PEP教材中四年级语音课的内容主要是Read， listen and chant；Read， underline and listen； Look， listen and write三部分。语音教学最简单化的处理是孤立地教授语音知识。但语音教学离不开语境。上海著名特级教师朱浦提出教材是主要的教学资源之一，世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整和补充。笔者仔细研读教学内容，紧扣教学目标，基于学生现有的认知水平和语言储备，精心创编符合本节课教学内容的故事。从字母“l”到组合“-le”到6个成音节，再到单词教学和故事教学，以一个中心话题来组织教学，循序渐进，遵循“音不离词，词不离句，句不离语境”的教学原则，利用多媒体和生动的图片提供有趣的情境，使学生能在语境中认读单词，辨其形，知其义，明其音。以故事为载体，实现教学内容、教学目标、教学方法、教学手段的有机整合，吸引学生主动参与到教学活动中，极大地激发了学生的学习兴趣，有效提高了课堂效率。
（二）自主探究，学会拼读
新版PEP教材在三、四、五年级每个单元安排了一节语音课，它的教学目的是重视字母发音和拼读规则的学习，使学生能采用分析的方法拼读出他们不认识的单词，进而促进读、写能力的发展。笔者考虑到四年级（下）学生已经掌握了26个字母的发音、5个元音字母在开音节和闭音节中的发音和部分字母组合er， ir， ur， or的发音，具备了一定的拼读能力，在设计时树立以学生为主体的指导思想，注意新旧知识间的衔接和滚动。从热身环节字母“l”含糊不清的发音到组合“-le”是旧知到新识的正迁移。教学6个成音节时重点教学“ple”的拼读，其它5个成音节让学生在小组合作中试读、发现。笔者在巡视中发现学生掌握拼读比较成功的是“ble”、“cle”、“dle”、“tle”，只有“gle”拼读有困难，稍微花时间引导一下就行了。对于刚学的/p/-/l/ /pl/ 拼读规则学生在运用中渐渐熟练并转化为自己的知识。单词教学和故事教学就更放手了，把学习任务给学生后，教师就是观察学生拼读的表情，再请他们展示自己的拼读成果，确实有困难的才加以点拨。在一个又一个环节的反复拼读训练中，学生掌握了所学内容，内化了语音规则，提高了拼读能力，并和原有的语音知识整合在一起，构建成更新更庞大的语音知识体系，最终转化为综合语用能力。
（三）多次磨课，团队合作
笔者在准备这节课时多次磨课。在本校试教了之后，同组的英语老师建议要加强单词书写方面的指导。后来笔者专门购买了四线格磁贴，给学生范写音节和单词，让学生体会英文书写之美。在区一小试教时，听课老师认为故事文本值得商榷，尤其是“The little beetle on the big apple.”这句话拗口又少be动词（这句话是笔者模仿chant中的语句“The little apple on the big table.”）。笔者又重新搜集了含有6个成音节的单词并编写成语句字数一致的故事，还请外教审阅故事文本语句是否恰当才最终定稿，让学生领略英语语言的韵律美。这几次磨课经历让笔者深深感受到困难是在研讨中化解的，好课是在磨砺中产生的。我们要借鉴和分享他人的智慧经验来夯实我们的课堂。
四、问题与思考
（一）资源挑战
新教材的语音课是我区很多英语老师都觉得难上的课。教研员也希望通过这次活动能引领本区教师走出教学困境，摸索出适合语音课的教学模式。笔者通过执教语音课，发现语音课必须和语篇相结合才能实现教学效率的最大化。但教材没有提供相应的语篇，需要老师自己寻找适合的内容，从时间和精力上来说对老师是沉重的负担。因为即使能从网络和其他的原版教材中能找到一些资料，但我们得考虑难度是否适当、长度是否恰当、插图或版面是否有利于学生学习等问题。
（二）贵在坚持
新版教材对语音的重视是毋庸置疑的，语音内容在每个单元版块呈现出来，而且语音教学内容随着学生语言能力的提高有序安排。但仅靠每单元一课时的语音教学是达不成培养学生“见词能读”、“听音能写”的能力的。只有在平时的单词教学、对话教学和语篇教学等课型中全方位地关注语音知识并坚持长期训练，才能最大程度地发挥语音在语言学习中的优势。
我国著名外语教育家张正东教授说：“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读单词，则应视为完全失败。”培养学生的拼读能力是一项长期而艰巨的工程。要真正体现它在小学生英语学习上的优势，还需要教师在教学中不断探索，及时总结。