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摘 要： 在物理教学中应加强对学生自主学习能力的培养，既要培养学生的阅读能力，又要联系已学知识，找出新旧知识之间的联系。还要对本节课将要学习的内容进行分析，尝试处理课后习题，检查预习的效果。
关键词： 物理课堂教学 自主学习 基本步骤
初中物理课程标准要求物理教学要以学生的全面发展为目的，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，让学生掌握基本的物理知识和技能，了解物理研究的过程和方法。诸多方法、手段中，让学生主动参与、成为学习的主体、具有较强的自主学习能力是关键。因此，物理教学中，教师要加强对学生自主学习能力的培养，增强物理课堂教学的效果。
一、学生自主学习是课堂教学的一种需要
1.自主学习符合学生学习规律。
目前，仍有为数不少的教师习惯将知识内容一讲到底，讲得杂、讲得细，教师成了演员，学生成了观众。一些教师对学生的作业不加认真筛选，学生作业量很大，课业负担过重，学困生更是感到学习压力大，甚至无所适从。此种情况下，可以将课堂教学模式改为“学生先自学，教师后讲解”，即上课前，由教师先提出学习内容和要求，让学生在规定的时间内自学课本理论知识，再做课本上的练习题；如果是实验课让学生主动参与实验，学生一边学习理论，一边做实验，学生有做得不到位的地方，教师再加以必要的指导。这样，学生的学习兴趣被激发了出来，学生也参与了学习，动了脑筋，有了思维的过程，课堂教学效果自然会有一定的增强。事实上，任何人学习知识都是有一个过程的。有些学生接受能力强一些，用时短一些；有些学生接受能力差些，用时自然要多些，教师可适当地给予方法上的指导，但不能代替学生思维。通过课堂教学，培养学生的自主学习能力正是新课程的要求。
2.自主学习适应不同学生需求。
很多教师认为，教师上课讲得越细、越全、越多，学生学得就越容易、学的知识也就越多，课堂教学效率会更高，学生成绩就越好。实际上，一部分学生因为上课思维跟不上教师的思维，造成听不懂而放弃听课；还有一些接受能力、集中理解能力较强的学生，对教师讲的容易的或比较浅显的知识，感到没劲，不愿集中注意力。自主学习恰好能有效地弥补这一缺憾，满足不同学生的学习要求。学习好的学生可以多学点，学深点；学习困难的学生也能接受最基础的知识。其实，课本上大部分知识，学生在教师的指导下通过自学大部分是能够学会的，教师大量讲课本上的知识实际上是在浪费时间。如果课堂上学生自主学习时间多一点，对于不会的地方进行讨论，这样，优秀的学生还可以帮助学困生。
3.自主学习调动学生学习积极性。
学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返，自学能充分调动学生的积极性。
教师在学生自学时一定要规定时间，以绝大多数的学生所用时间为准。通过自学，学生就能做出一般的题目，体会到成功的乐趣。学习优秀的学生所用时间很短，会产生一种比别人优秀的感觉，这种体验会促使他不断努力进步，甚至在上课之前就把本节课的知识自学完了。而后进生，也会有一种不如人的感觉，有一定的压力，教师应正确引导这些的学生，把压力变为动力，通过努力缩小与优秀学生的差距。这样，学生自学积极性提高了，课堂教学效率也就提高了。
4.自主学习不否定教师的主导作用。
让学生自主学习，不等于不要教师的指导，在强调学生主体作用的同时，更不能忽视教师的主导作用。课堂的自学是在教师的组织下的自学，有教师的引导、指导、辅助，有学习成果的现场评估，教师的指导是非常重要的。
强调学生自主学习并非教师不讲，教师只是讲得少一些、精一些，在该讲的地方讲，讲深讲透。教师更要精心设计教学，把自己准备讲的内容根据学生的学习情况进行浓缩，把学生易出问题的地方、大部分学生较难懂的地方精讲。同时精选课堂练习，做到教师精讲学生精练。教师从知识的传授者转为学习的组织者、引导者。
二、课堂自主学习的基本步骤
1.读，培养学生的阅读能力。
阅读是学生自主学习的基础和渠道。教材是知识的载体，是学生获取知识的重要来源，也是学生进行课前预习的重要凭借。通过阅读教材，可以明确将要学习哪些知识，将要解决什么问题，对重要概念和规律的来龙去脉等有一定了解。
2.联，即联系已学知识，找出新旧知识之间的联系。
通过阅读课文，思考哪些已学知识与本节课将要学习的新知识相关。反思自己是否掌握了与本节课有关的旧知识，是否遗忘了相关知识。如未掌握或者已经遗忘，则要进行必要的复习，从而达到既预习新知识又复习旧知识的目的。
3.析，即对本节课将要学习的内容进行分析。
在认真阅读课文的基础上，对课文中的知识进行归类整理，理清知识脉络，列出知识结构图。如明确本节课的学习重点，思考自己在理解哪些内容时存在困难，反思自己在学习哪些内容时还存在疑惑，以便在听课时有针对性地重点听解。
4.练，即尝试处理课后习题，检查预习的效果。
每节课后都安排一些课后习题及一些“想想议议”之类的思考题，在预习了课文之后，可尝试解决这些问题，既可以检查预习的效果又能够提高预习的质量。对于那些难度较大或不能解决的习题，不要花费过多的时间去思考，而应放到教师讲完课后再处理。
5.释，即通过教师指导，纠偏纠错，提高学生的自学能力。
学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心引导很有必要。当学生学习陷入困境时，教师要充分发挥“首席执行官”的作用，或指导，或点拨，或解惑，或释疑，帮助学生走出学习的“沼泽地”，高速驶入自主学习的“快车道”。不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中，教师应注重对学生进行观察、操作、比较、迁移、解题、思维等学习方法的指导。这样，学生的自主学习的质量就会大大提高，学生自主学习的热情也会更为高涨。但需要明白的是，教师的“导”只是辅助，只是铺垫，是完全服务于学生的自主学习的，课堂教学中学生才是自主学习的主角。
课堂学生自主学习不能变成学生自己学习，教师在其中要发挥重要的作用。强调学生自主学习，是为了在有限的课堂时间内，适应不同学生的学习要求，调动学生的学习主动性；是为了培养学生的学习能力、提高课堂教学效率。
关键词： 物理课堂教学 自主学习 基本步骤
初中物理课程标准要求物理教学要以学生的全面发展为目的，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，让学生掌握基本的物理知识和技能，了解物理研究的过程和方法。诸多方法、手段中，让学生主动参与、成为学习的主体、具有较强的自主学习能力是关键。因此，物理教学中，教师要加强对学生自主学习能力的培养，增强物理课堂教学的效果。
一、学生自主学习是课堂教学的一种需要
1.自主学习符合学生学习规律。
目前，仍有为数不少的教师习惯将知识内容一讲到底，讲得杂、讲得细，教师成了演员，学生成了观众。一些教师对学生的作业不加认真筛选，学生作业量很大，课业负担过重，学困生更是感到学习压力大，甚至无所适从。此种情况下，可以将课堂教学模式改为“学生先自学，教师后讲解”，即上课前，由教师先提出学习内容和要求，让学生在规定的时间内自学课本理论知识，再做课本上的练习题；如果是实验课让学生主动参与实验，学生一边学习理论，一边做实验，学生有做得不到位的地方，教师再加以必要的指导。这样，学生的学习兴趣被激发了出来，学生也参与了学习，动了脑筋，有了思维的过程，课堂教学效果自然会有一定的增强。事实上，任何人学习知识都是有一个过程的。有些学生接受能力强一些，用时短一些；有些学生接受能力差些，用时自然要多些，教师可适当地给予方法上的指导，但不能代替学生思维。通过课堂教学，培养学生的自主学习能力正是新课程的要求。
2.自主学习适应不同学生需求。
很多教师认为，教师上课讲得越细、越全、越多，学生学得就越容易、学的知识也就越多，课堂教学效率会更高，学生成绩就越好。实际上，一部分学生因为上课思维跟不上教师的思维，造成听不懂而放弃听课；还有一些接受能力、集中理解能力较强的学生，对教师讲的容易的或比较浅显的知识，感到没劲，不愿集中注意力。自主学习恰好能有效地弥补这一缺憾，满足不同学生的学习要求。学习好的学生可以多学点，学深点；学习困难的学生也能接受最基础的知识。其实，课本上大部分知识，学生在教师的指导下通过自学大部分是能够学会的，教师大量讲课本上的知识实际上是在浪费时间。如果课堂上学生自主学习时间多一点，对于不会的地方进行讨论，这样，优秀的学生还可以帮助学困生。
3.自主学习调动学生学习积极性。
学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返，自学能充分调动学生的积极性。
教师在学生自学时一定要规定时间，以绝大多数的学生所用时间为准。通过自学，学生就能做出一般的题目，体会到成功的乐趣。学习优秀的学生所用时间很短，会产生一种比别人优秀的感觉，这种体验会促使他不断努力进步，甚至在上课之前就把本节课的知识自学完了。而后进生，也会有一种不如人的感觉，有一定的压力，教师应正确引导这些的学生，把压力变为动力，通过努力缩小与优秀学生的差距。这样，学生自学积极性提高了，课堂教学效率也就提高了。
4.自主学习不否定教师的主导作用。
让学生自主学习，不等于不要教师的指导，在强调学生主体作用的同时，更不能忽视教师的主导作用。课堂的自学是在教师的组织下的自学，有教师的引导、指导、辅助，有学习成果的现场评估，教师的指导是非常重要的。
强调学生自主学习并非教师不讲，教师只是讲得少一些、精一些，在该讲的地方讲，讲深讲透。教师更要精心设计教学，把自己准备讲的内容根据学生的学习情况进行浓缩，把学生易出问题的地方、大部分学生较难懂的地方精讲。同时精选课堂练习，做到教师精讲学生精练。教师从知识的传授者转为学习的组织者、引导者。
二、课堂自主学习的基本步骤
1.读，培养学生的阅读能力。
阅读是学生自主学习的基础和渠道。教材是知识的载体，是学生获取知识的重要来源，也是学生进行课前预习的重要凭借。通过阅读教材，可以明确将要学习哪些知识，将要解决什么问题，对重要概念和规律的来龙去脉等有一定了解。
2.联，即联系已学知识，找出新旧知识之间的联系。
通过阅读课文，思考哪些已学知识与本节课将要学习的新知识相关。反思自己是否掌握了与本节课有关的旧知识，是否遗忘了相关知识。如未掌握或者已经遗忘，则要进行必要的复习，从而达到既预习新知识又复习旧知识的目的。
3.析，即对本节课将要学习的内容进行分析。
在认真阅读课文的基础上，对课文中的知识进行归类整理，理清知识脉络，列出知识结构图。如明确本节课的学习重点，思考自己在理解哪些内容时存在困难，反思自己在学习哪些内容时还存在疑惑，以便在听课时有针对性地重点听解。
4.练，即尝试处理课后习题，检查预习的效果。
每节课后都安排一些课后习题及一些“想想议议”之类的思考题，在预习了课文之后，可尝试解决这些问题，既可以检查预习的效果又能够提高预习的质量。对于那些难度较大或不能解决的习题，不要花费过多的时间去思考，而应放到教师讲完课后再处理。
5.释，即通过教师指导，纠偏纠错，提高学生的自学能力。
学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心引导很有必要。当学生学习陷入困境时，教师要充分发挥“首席执行官”的作用，或指导，或点拨，或解惑，或释疑，帮助学生走出学习的“沼泽地”，高速驶入自主学习的“快车道”。不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中，教师应注重对学生进行观察、操作、比较、迁移、解题、思维等学习方法的指导。这样，学生的自主学习的质量就会大大提高，学生自主学习的热情也会更为高涨。但需要明白的是，教师的“导”只是辅助，只是铺垫，是完全服务于学生的自主学习的，课堂教学中学生才是自主学习的主角。
课堂学生自主学习不能变成学生自己学习，教师在其中要发挥重要的作用。强调学生自主学习，是为了在有限的课堂时间内，适应不同学生的学习要求，调动学生的学习主动性；是为了培养学生的学习能力、提高课堂教学效率。