新《数学课程标准》最大的特点是更重视学生数学学习的过程。数学是一门规律性极强的自然科学，在新课标的指导下，老师的作用不只是让学生学会规律，更重要的是让学生觉得这些规律是生动清晰的，是他们自己领悟的，而不是生硬模糊的，更不是老师灌输给他们的，注重他们发现规律、探索规律、理解规律的过程，从而掌握相关现象、特征、定律、性质等。这样做之后，教师不仅能在知识与技能方面培养了学生，还能够发展学生的情感态度和一些基础能力。
　　一、联系学生生活实际，引出规律
　　新的《数学课程标准》清楚地告诉我们：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课上，联系学生的生活实际，是引入数学教学活动并进行下去的根本;是学生自主学习、共同探究数学规律的出发点和根源;是发展学生学习数学能力的一种有效方法和措施。
　　比如教学四年级上学期的“周期现象”，可以从一星期7天、一年有四季，每一年都有哪几个月是大月，哪几个月是小月……这些学生认识过的熟悉的生活现象发现其共同点是：依次不断、循环往复，从而引出课题“周期现象”，激发学生兴趣，顺势进入探究规律的过程。
　　数学是从实际生活中来，又要运用到实际生活中去。著名数学家华罗庚认为：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”将规律与学生的实际生活的切身体验紧密联系起来，精心创设生动清晰的情境引入学习，数学才是活的、富有生命力的，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能放飞学生的思维。
　　二、開展自主合作学习，发现规律
　　数学课设计的活动，想要开展得有序、有效，就必须充分考虑到学生现有的理解能力和亲身经历，不能太高于孩子的认知发展水平。教师要注重激发学生的学习积极性、主动性，给学生创造机会，进行高效的数学活动，让学生们在自主探索和合作交流的过程中，思维通过碰撞，得到启发和提升，从而真正理解和掌握数学知识中蕴含的各种规律。
　　比如，教学五年级下册“3的倍数”时，我带领学生寻找完“百数表”中3的倍数的特点后，接着引领学生研究100以外的数是否适用这一规律，可以借助表一（如下）让学生记录举的例子和验证的结果。
　　3的倍数：（