【摘 要】
:
开展素养立意试题的命制实践与研究,是落实学科核心素养的有效路径之一.素养立意试题的基本特征是引领核心价值、基于真实情境并指向问题解决.以浙江省选考有机综合题命制为例,探讨以核心素养测试为宗旨的化学试题命制的路径与方法,说明使用真实情境、揭示学科本质和遵循评价体系是素养立意试题命制过程中要牢牢把握好的三个关键要素.
【机 构】
:
湖州市南浔高级中学 浙江湖州313009
论文部分内容阅读
开展素养立意试题的命制实践与研究,是落实学科核心素养的有效路径之一.素养立意试题的基本特征是引领核心价值、基于真实情境并指向问题解决.以浙江省选考有机综合题命制为例,探讨以核心素养测试为宗旨的化学试题命制的路径与方法,说明使用真实情境、揭示学科本质和遵循评价体系是素养立意试题命制过程中要牢牢把握好的三个关键要素.
其他文献
梳理深度学习的内涵,界定深度学习的特征,以浙江选考化学试题为例,提出高三化学课堂教学实施深度学习的三种策略:基于结构、基于本质和基于活动.
化学实验不仅有原生功能,还有教学功能;不仅是教学内容,还是教学方式;教学中要充分挖掘其教学功能,把实验探究作为主要的教学方式甚至是教学目的 .化学实验是激活化学思维的重要方式,化学思维可以拓展化学实验的深度和广度,化学实验和化学思维相互交融、互相促进,实验教学应架起实验与思维之间的桥梁,发挥实验对全面发展学生化学学科核心素养的独特价值.从化学实验程序视角,结合教学案例,介绍在仪器选择过程、装置搭建过程、操作实施过程中“有效架桥”的策略.
阐述基于价值引领的名师工作室文化系统的构建,开发了名师工作室研修活动课程体系.通过实践探索,形成了“专业阅读,坚定信念夯实理论;课例研究,增强课堂教学能力;智慧表达,提升论文写作水平;实验创新,彰显化学学科特色”的研修策略,有效促进了教师专业发展.
新人教版教材《化学》必修第一册在学生学习了铁及其化合物的相互转化后,安排了“研究与实践”活动——检验食品中的铁元素.教材提供的参考实验方案是“①取新鲜的菠菜10 g,将菠菜剪碎后放在研钵中研磨,然后倒人烧杯中,加入30 mL蒸馏水,搅拌.将上述浊液过滤,得到的滤液作为试验样品.②取少许试验样品加入试管中,然后加入少量稀硝酸,再滴加几滴KSCN溶液,振荡,观察现象”.笔者尝试了多次实验,均以失败告终.
用醋酸配合KI溶液清洗银镜的实验方案,打破了原有用硝酸等强氧化剂清洗银镜的思维定势.此方法与传统清洗方法相比,具有清洗速度快、耗材少、现象清晰、操作安全、绿色环保、可回收贵重金属银等优点.
把在试管中进行的实验转移到一大块铜片上进行,折痕和弯折出弧度的铜片让乙醇液滴在反应区可以边滑动边反应,同时又能防止乙醇遇到明火燃烧,保证了实验的安全性.改进后的实验趣味性强,现象明显、直观.
分析了DIS技术在发展学生化学学科核心素养上的优势.运用C02传感器、压强传感器和pH传感器对乙烯的化学性质进行研究.曲线表征明显,突出反应本质,促进了学生对知识的建构与理解,提升了学生的科学探究与创新意识.
知识重复训练的中考复习方法浅化学习思维,不利于学生思维发展和化学学科核心素养培育.以“金属的性质”为例,通过创设情境、认识表征、理解感悟、巩固“金属活动顺序表”化学模型,以及问题解决中思维模型建构等教学策略,说明促进化学核心素养“模型认知”培育的中考复习教学实践方法.
利用手持技术测定硫酸亚铁在酸性、中性、碱性条件下体系中氧气浓度和溶解氧浓度随时间的变化情况,通过比较氧气的消耗情况,了解不同酸碱性介质中亚铁离子的稳定性,并引导学生查阅文献,从热力学范畴利用电动势知识和从动力学范畴利用反应速率知识进行理论分析.激发学生的探究兴趣,将化学学科核心素养的培养落到实处.
利用白磷、U形玻璃管、注射器等药品和器材,内置点燃,使反应产生的气压差直接作用,减小密封空气柱的体积,从而测出空气中氧气的含量.