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信息技术学习评价的主要目的是为了全面了解学生的信息技术学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。随着课程改革的不断深入，结合信息技术课的实践性和呈现性强的特点，作品评价法已经慢慢进入了信息技术教师的视野。作品评价法是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品，教师再根据作品对学生的三维目标达成情况作出客观公正的评价的方法。它是从学生任务实践出发的一种评价方式，给信息技术学习评价带来了新的思路，也因为它简单与好操作而受到了许多信息技术教师的追捧。在此，笔者根据教学实践，就如何有效实施作品评价法谈一些看法。
一、作品评价要有针对性和鼓励性
小学生由于受家庭经济、教育、智力等各种因素的影响，信息技术水平参差不齐。我们在采用作品评价法时要根据学生的个体差别，采取有针对性的评价标准，帮助不同的学生树立自信心，促使学生不断挖掘自己的潜能，为每个学生富有个性的发展创造空间。如在学过word的相关知识后，我让学生自行设计一个“自我介绍”的小海报，有些技术好一点的学生为了追求与众不同，花大把时间去找一些怪异图案来插入，结果没时间做基本的文字输入。这些学生，我给的评价首先是肯定他们的创新意识，然后针对他们没有统筹安排的能力，用“激将法”鼓励他们尝试规划好时间，并课后再制作一个作品。而另外的一些学生，由于基础差，只能老老实实地把文字介绍输入完毕，没有其他“花样”。对于这些学生，我首先肯定他们的基本功扎实，然后针对他们不敢大胆尝试的特点，鼓励他们动手去美化一下作品。这样，我及时给予学生有针对性和鼓励性的评价，使得学生的个性受到尊重，得到张扬，健康心理和自主学习能力也得到了和谐发展。
二、作品评价要有赞赏性和期待性
教师要学会赞赏学生，要从多个角度，多个方面，用多把尺子来评价学生。评价时要赞赏他们想法的独特性，赞赏他们作品中的微小进步，赞赏他们大胆的创新意识，使学生充满信心，在宽松、和谐、平等的气氛中愉快学习。如在教学苏教版《小学信息技术》下册18、19、20三节课后，我安排学生自己在网上寻找能建博客的网站，然后自己建一个博客。有一个学困生不会建，于是请求我帮助，最后，在我的指导下，他终于建成了一个博客。当时我就对他没有在困难面前低头的勇气大加赞赏，对他说：“只要自己想做，那就一定能成功。”然后，我向他寄予了我的期望，希望他再按照书上的相关知识美化自己的博客。在我的赞赏与期待中，这个学生的作品完成得非常出色。我也在他的评价表内打了一个大大的“优”字。试想，当时我如果听之任之，没有赞赏与期待，他是不可能完成这篇作品的。所以，教师赞赏和期待的评价，会使学生产生一种强烈的进取心和自信心，并能由此激发出巨大的内驱力，促使他们奋发向上。
三、作品评价要关注多元性与发展性
我们在进行作品评价时，不仅仅要重视教师的评价，更需要关注学生的自评和互评。通过自评，学生能够充分认识自我，能够不断发现自己的长处和不足，不断成长；通过互评，鼓励和赞美同伴的表现，不仅可以提高学生的评价能力，还能使学生学会从他人的角度看待问题。同时，教师也要对学生前期和后期创作的作品用发展的眼光来进行对比评价。比如，还是上面的课例，有一个学生也想和其他同学一样，想用画图软件画一幅自己的肖像，但是由于水平有限，画不出来。没办法，就从素材库里随便找了一个素材作为输入完了的文字介绍的背景。如果是传统的教学评价，他不可能会取得一个好成绩，但是在互评当中，有学生就要求我给一个“优”字。因为大家都知道，这个学生基础相对较差，平时在家中又没有电脑练习，这次创作的作品可能不是优秀，但是相比较他以前的作品，已经是一个不小的进步。所以，我也就按学生的意见给了他一个“优”。在进行作品评价时，只要学生在原有基础上有提高、有发展、有创新，就要给予肯定和鼓励，这可以培养学生的信息技术学习兴趣，使学生充分感受到学习的快乐。
四、作品评价要有生活性与创新性
目前，学生中普遍存在“喜欢玩电脑，不喜欢上信息技术课”的不正常现象，这种现象的产生除了与部分教师教学方法不当有关外，很大程度上还与我们的评价有关，因为我们的评价有时已经脱离了学生的生活，激不起学生的兴趣了。所以，我们的作品评价法要以学生已有的生活经验与知识基础作为出发点，把作品评价融入学生的生活中，让他们体会到学好信息技术知识对现实生活是有很大帮助的。这样也能提高学生的信息综合处理能力和创新精神。比如，在教学《制作课程表》一课后，我让学生自己制作一个课程表，可以以班级的课程表为模板，也可以自己创作新颖样式的课程表。由于创作的作品来自于学生身边的事物，能够激发学生学好技术，制作出与众不同的课程表的欲望。学生在制作过程中，自己提出问题，自己构思出解决办法，制作出各自独特的课程表，这也培养了他们的创新精神。
在信息技术课堂上，对学生进行作品评价，是一项长期的工程，教师必须在评价过程中树立正确的学生评价观，不断探索各种有效的评价方法，提高自身的评价艺术。只有这样，才能促进学生的全面发展。
（责编 刘宇帆）
一、作品评价要有针对性和鼓励性
小学生由于受家庭经济、教育、智力等各种因素的影响，信息技术水平参差不齐。我们在采用作品评价法时要根据学生的个体差别，采取有针对性的评价标准，帮助不同的学生树立自信心，促使学生不断挖掘自己的潜能，为每个学生富有个性的发展创造空间。如在学过word的相关知识后，我让学生自行设计一个“自我介绍”的小海报，有些技术好一点的学生为了追求与众不同，花大把时间去找一些怪异图案来插入，结果没时间做基本的文字输入。这些学生，我给的评价首先是肯定他们的创新意识，然后针对他们没有统筹安排的能力，用“激将法”鼓励他们尝试规划好时间，并课后再制作一个作品。而另外的一些学生，由于基础差，只能老老实实地把文字介绍输入完毕，没有其他“花样”。对于这些学生，我首先肯定他们的基本功扎实，然后针对他们不敢大胆尝试的特点，鼓励他们动手去美化一下作品。这样，我及时给予学生有针对性和鼓励性的评价，使得学生的个性受到尊重，得到张扬，健康心理和自主学习能力也得到了和谐发展。
二、作品评价要有赞赏性和期待性
教师要学会赞赏学生，要从多个角度，多个方面，用多把尺子来评价学生。评价时要赞赏他们想法的独特性，赞赏他们作品中的微小进步，赞赏他们大胆的创新意识，使学生充满信心，在宽松、和谐、平等的气氛中愉快学习。如在教学苏教版《小学信息技术》下册18、19、20三节课后，我安排学生自己在网上寻找能建博客的网站，然后自己建一个博客。有一个学困生不会建，于是请求我帮助，最后，在我的指导下，他终于建成了一个博客。当时我就对他没有在困难面前低头的勇气大加赞赏，对他说：“只要自己想做，那就一定能成功。”然后，我向他寄予了我的期望，希望他再按照书上的相关知识美化自己的博客。在我的赞赏与期待中，这个学生的作品完成得非常出色。我也在他的评价表内打了一个大大的“优”字。试想，当时我如果听之任之，没有赞赏与期待，他是不可能完成这篇作品的。所以，教师赞赏和期待的评价，会使学生产生一种强烈的进取心和自信心，并能由此激发出巨大的内驱力，促使他们奋发向上。
三、作品评价要关注多元性与发展性
我们在进行作品评价时，不仅仅要重视教师的评价，更需要关注学生的自评和互评。通过自评，学生能够充分认识自我，能够不断发现自己的长处和不足，不断成长；通过互评，鼓励和赞美同伴的表现，不仅可以提高学生的评价能力，还能使学生学会从他人的角度看待问题。同时，教师也要对学生前期和后期创作的作品用发展的眼光来进行对比评价。比如，还是上面的课例，有一个学生也想和其他同学一样，想用画图软件画一幅自己的肖像，但是由于水平有限，画不出来。没办法，就从素材库里随便找了一个素材作为输入完了的文字介绍的背景。如果是传统的教学评价，他不可能会取得一个好成绩，但是在互评当中，有学生就要求我给一个“优”字。因为大家都知道，这个学生基础相对较差，平时在家中又没有电脑练习，这次创作的作品可能不是优秀，但是相比较他以前的作品，已经是一个不小的进步。所以，我也就按学生的意见给了他一个“优”。在进行作品评价时，只要学生在原有基础上有提高、有发展、有创新，就要给予肯定和鼓励，这可以培养学生的信息技术学习兴趣，使学生充分感受到学习的快乐。
四、作品评价要有生活性与创新性
目前，学生中普遍存在“喜欢玩电脑，不喜欢上信息技术课”的不正常现象，这种现象的产生除了与部分教师教学方法不当有关外，很大程度上还与我们的评价有关，因为我们的评价有时已经脱离了学生的生活，激不起学生的兴趣了。所以，我们的作品评价法要以学生已有的生活经验与知识基础作为出发点，把作品评价融入学生的生活中，让他们体会到学好信息技术知识对现实生活是有很大帮助的。这样也能提高学生的信息综合处理能力和创新精神。比如，在教学《制作课程表》一课后，我让学生自己制作一个课程表，可以以班级的课程表为模板，也可以自己创作新颖样式的课程表。由于创作的作品来自于学生身边的事物，能够激发学生学好技术，制作出与众不同的课程表的欲望。学生在制作过程中，自己提出问题，自己构思出解决办法，制作出各自独特的课程表，这也培养了他们的创新精神。
在信息技术课堂上，对学生进行作品评价，是一项长期的工程，教师必须在评价过程中树立正确的学生评价观，不断探索各种有效的评价方法，提高自身的评价艺术。只有这样，才能促进学生的全面发展。
（责编 刘宇帆）