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著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是教学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，卻需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，提出问题对于开发学生的智力、培养创新意识和实践能力都是非常重要的。科学课程的中心环节是探究，而探究发端于问题。随着课程改革的逐步推进，教师对“提出问题”的重要性已有了一定认识，多数教师在课堂教学中都能为学生提供一定的问题情境，并组织学生参与一些活动，以激发学生从中发现问题，并提出要探究的问题。但许多学生往往不能从情景中提出有价值的问题，而变为由老师代为提问。因此，如何在课堂上培养学生的问题意识，锻炼学生提出问题的能力，是物理教师要认真研究的一个课题。下面就教学中培养学生的提问意识谈几点心得。
1.建立民主和谐的师生关系，增强学生自信心，使学生敢“问”
课下要经常与学生沟通交流，真正关心学生。师生在日常交往中教师必须以自己的高尚品德去感染学生，身教胜于言教。这就要求教师要时时处处以身作则，凡要求学生做到的自己必须先做到。无论课上课下，教师都要以良好的热情对待学生，以积极认真的态度对待科学知识，以高度的责任心对待工作，对学生讲诚信说到做到，从而为学生树立良好榜样，真正使学生“亲其师，信其道”。因此，营造民主和谐的师生关系，是培养学生敢问的前提条件。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来，不敢发问。从学生心理角度分析，主要是他们存在自卑紧张的心理。为此，教师自己首先要端正态度，创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生“插嘴”，以消除学生的顾虑，保护学生的积极性。对于那些提问水平较低，提出一些肤浅的甚至一些不着边际的问题的学生，尤其需要鼓励，切忌讥笑、讽刺、挖苦，以免给学生造成心理障碍，影响其提问的积极性。对那些提问水平高，问题提得多、质量高的学生，要给予表扬，并作为典型，立为榜样，号召大家向他们学习，焕发学生提问的自信心。要适当运用“请你大胆来说说”、“请谈谈你自己的看法”、“不要怕，说错了也没关系”等鼓励性词语，鼓励学生提出新的问题，并让全班学生进行讨论。在讨论的过程中，对学生的讨论结果做适当的总结和归纳。这种以问题解难为中心，以课堂讨论为主要形式的教学方法，是学生成为问题活动的主体，有利于调动学生的积极性，培养学生敢于提问的自信心。
2.创设物理问题情境，诱发探究欲望，使学生乐“问”
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”学生不仅要“学答”，更应要“学问”。但由于学生对提问的认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，而是只做“观众”或“听众”。对此教师平时要深入学生，具体了解他们在学习上的认知特点和思维方式，摸准他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起了学生乐问的兴趣。教学时，要创设问题情境，启迪学生的思维。教师要善于提供富于思考性的内容，留给学生足够自主学习的空间，让他们主动去发现问题，提出问题，解决问题。让学生提出问题，不仅要提自己不明白的问题、不理解的问题，更要引导他们提出一些自己的独特见解，还要对课本知识、教师教法大胆质疑。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。
根据物理学科的特点，教师为学生提供的情境一般可分为以下三种：
2.1利用已有的生活经验。创设问题情境
物理源于生活，利用学生的生活经验提出问题，既能激发学生的学习兴趣，又能体现从生活走向物理的教育理念。如：打雷时，为什么总是先看到闪电后听到雷声；夏天早晨草叶上的露珠与深秋草地上有的霜有何不同；照相机为什么能够拍照；为何冬天脱毛衣时会有劈啪声；行驶的汽车突然刹车，乘客为什么会往前倾；潜水员为何要穿潜水服；汽车的发动机怎样工作等。这些事例都是学生在生活中经历但未曾研究过的，当教师把这些问题呈现给学生时，自然会激发兴趣，引起学生质疑与想象，收到更好的学习效果。
2.2利用课本资源，创设问题情境
教材有许多有趣的插图，在进行教学时让学生阅读、观察、体验，然后再提出问题。如学习滑轮时，让学生观察课本上的漫画，提示学生：你发现了什么?能提出哪些问题?再如学习液体压强时，让学生观察图片“潜水艇用钢板制成”，让学生提出问题等。
2.3巧用演示实验，创设问题情境
将许多的物理规律、现象回归到实验中来，通过场景的生动再现，学生会经历：惊奇一疑惑一议论一探究，更能点燃学生的思维火花，激发学生的探究欲望。如学习大气压强时，首先让学生思考：在盛满水的玻璃杯上盖一块硬纸片，然后用手按住纸片将杯倒置过来，松开手后水会洒出吗?这时大部分学生认为水会随着纸片一起下落。然后教师开始演示，水并没有洒出。面对这种出乎意料的结果，学生会惊讶，会问为什么?然后教师因势利导引导学生探索其中的原因。
3.培养提问技巧，训练提问能力，使学生善“问”
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”教师在课堂上要创设机会让学生大胆提出问题，又要避免散漫和无序。要使学生认识到，不会就问，不会就学，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。作为教师，应指导学生学问，教学生怎样发问，鼓励学生不要囿于现在答案。而要多方位独立思考，大胆去问，大胆质疑。同时要引导学生注意语言表达，使学生学会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧，问得精，问得有思考价值。逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们的创造性思维力。在教学中，我从以下几个方面注重培养学生的提问的能力：
3.1组织学生钻研教材
指导学生从书本中发现问题，并能提出几个学生感兴趣的问题，从最简单的人手。此时教师要教给学生质疑的一般思维方法：从生活中发现问题、从异常中发现问题、改变命题提问、假定条件，探求结果；通过类此、对比找规律、找异同；透过现象分析原因等。同时，教师要有意识的培养学生处理信息的能力，从信息中找出需解决的问题，从而为提问提供了素材。
3.2为学生提供有问可提的机遇
在教学过程中，教师要故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点，为学生提供有问题可提的机遇。如学习机械效率计算时出了这样一题：
某工人用一个动滑轮匀速提升一个重力为400 N的物体，物体在5秒内匀速上升了2 m，他所用的拉力为250 N，你能提出哪些问题?请提出来并解答
该问题变成启动学生思维的导火线，几乎全班学生都举起了手。在学生提问过程中，不管提出问题多么简单，都要鼓励表扬学生，对于提出的问题出错或表达不准确的，尽量让学生去订正和补充。通过问题搭建平台，激发了学生的自主与参与，创造了和谐的教学气氛围。教师抓住这一机会，把题目适当改一改，如去掉2 m或增加不计绳重和摩擦，同学们又能提出那些新问题?学生回答后，教师适当调整问题坡度，若将物体重力改为500 N，轮滑组的机械效率变吗?请说出理由。
注意在发生矛盾冲突时提问：在教学中要让学生有意识的发现生活的习惯与物理知识问的冲突、知识与知识间的冲突，从而对自己的疑惑之处进行思考，都要问个为什么，促使学生养成什么事都要知其所以然的好习惯。
学生探究知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。著名学者李政道教授说过：“求学问，学会问；只求答，非学问。”教师只有培养学生的提问意识，让学生多提出问题，并思考问题的答案，才能有利于全体学生积极主动地发展。
1.建立民主和谐的师生关系，增强学生自信心，使学生敢“问”
课下要经常与学生沟通交流，真正关心学生。师生在日常交往中教师必须以自己的高尚品德去感染学生，身教胜于言教。这就要求教师要时时处处以身作则，凡要求学生做到的自己必须先做到。无论课上课下，教师都要以良好的热情对待学生，以积极认真的态度对待科学知识，以高度的责任心对待工作，对学生讲诚信说到做到，从而为学生树立良好榜样，真正使学生“亲其师，信其道”。因此，营造民主和谐的师生关系，是培养学生敢问的前提条件。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来，不敢发问。从学生心理角度分析，主要是他们存在自卑紧张的心理。为此，教师自己首先要端正态度，创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生“插嘴”，以消除学生的顾虑，保护学生的积极性。对于那些提问水平较低，提出一些肤浅的甚至一些不着边际的问题的学生，尤其需要鼓励，切忌讥笑、讽刺、挖苦，以免给学生造成心理障碍，影响其提问的积极性。对那些提问水平高，问题提得多、质量高的学生，要给予表扬，并作为典型，立为榜样，号召大家向他们学习，焕发学生提问的自信心。要适当运用“请你大胆来说说”、“请谈谈你自己的看法”、“不要怕，说错了也没关系”等鼓励性词语，鼓励学生提出新的问题，并让全班学生进行讨论。在讨论的过程中，对学生的讨论结果做适当的总结和归纳。这种以问题解难为中心，以课堂讨论为主要形式的教学方法，是学生成为问题活动的主体，有利于调动学生的积极性，培养学生敢于提问的自信心。
2.创设物理问题情境，诱发探究欲望，使学生乐“问”
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”学生不仅要“学答”，更应要“学问”。但由于学生对提问的认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，而是只做“观众”或“听众”。对此教师平时要深入学生，具体了解他们在学习上的认知特点和思维方式，摸准他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起了学生乐问的兴趣。教学时，要创设问题情境，启迪学生的思维。教师要善于提供富于思考性的内容，留给学生足够自主学习的空间，让他们主动去发现问题，提出问题，解决问题。让学生提出问题，不仅要提自己不明白的问题、不理解的问题，更要引导他们提出一些自己的独特见解，还要对课本知识、教师教法大胆质疑。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。
根据物理学科的特点，教师为学生提供的情境一般可分为以下三种：
2.1利用已有的生活经验。创设问题情境
物理源于生活，利用学生的生活经验提出问题，既能激发学生的学习兴趣，又能体现从生活走向物理的教育理念。如：打雷时，为什么总是先看到闪电后听到雷声；夏天早晨草叶上的露珠与深秋草地上有的霜有何不同；照相机为什么能够拍照；为何冬天脱毛衣时会有劈啪声；行驶的汽车突然刹车，乘客为什么会往前倾；潜水员为何要穿潜水服；汽车的发动机怎样工作等。这些事例都是学生在生活中经历但未曾研究过的，当教师把这些问题呈现给学生时，自然会激发兴趣，引起学生质疑与想象，收到更好的学习效果。
2.2利用课本资源，创设问题情境
教材有许多有趣的插图，在进行教学时让学生阅读、观察、体验，然后再提出问题。如学习滑轮时，让学生观察课本上的漫画，提示学生：你发现了什么?能提出哪些问题?再如学习液体压强时，让学生观察图片“潜水艇用钢板制成”，让学生提出问题等。
2.3巧用演示实验，创设问题情境
将许多的物理规律、现象回归到实验中来，通过场景的生动再现，学生会经历：惊奇一疑惑一议论一探究，更能点燃学生的思维火花，激发学生的探究欲望。如学习大气压强时，首先让学生思考：在盛满水的玻璃杯上盖一块硬纸片，然后用手按住纸片将杯倒置过来，松开手后水会洒出吗?这时大部分学生认为水会随着纸片一起下落。然后教师开始演示，水并没有洒出。面对这种出乎意料的结果，学生会惊讶，会问为什么?然后教师因势利导引导学生探索其中的原因。
3.培养提问技巧，训练提问能力，使学生善“问”
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”教师在课堂上要创设机会让学生大胆提出问题，又要避免散漫和无序。要使学生认识到，不会就问，不会就学，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。作为教师，应指导学生学问，教学生怎样发问，鼓励学生不要囿于现在答案。而要多方位独立思考，大胆去问，大胆质疑。同时要引导学生注意语言表达，使学生学会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧，问得精，问得有思考价值。逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们的创造性思维力。在教学中，我从以下几个方面注重培养学生的提问的能力：
3.1组织学生钻研教材
指导学生从书本中发现问题，并能提出几个学生感兴趣的问题，从最简单的人手。此时教师要教给学生质疑的一般思维方法：从生活中发现问题、从异常中发现问题、改变命题提问、假定条件，探求结果；通过类此、对比找规律、找异同；透过现象分析原因等。同时，教师要有意识的培养学生处理信息的能力，从信息中找出需解决的问题，从而为提问提供了素材。
3.2为学生提供有问可提的机遇
在教学过程中，教师要故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点，为学生提供有问题可提的机遇。如学习机械效率计算时出了这样一题：
某工人用一个动滑轮匀速提升一个重力为400 N的物体，物体在5秒内匀速上升了2 m，他所用的拉力为250 N，你能提出哪些问题?请提出来并解答
该问题变成启动学生思维的导火线，几乎全班学生都举起了手。在学生提问过程中，不管提出问题多么简单，都要鼓励表扬学生，对于提出的问题出错或表达不准确的，尽量让学生去订正和补充。通过问题搭建平台，激发了学生的自主与参与，创造了和谐的教学气氛围。教师抓住这一机会，把题目适当改一改，如去掉2 m或增加不计绳重和摩擦，同学们又能提出那些新问题?学生回答后，教师适当调整问题坡度，若将物体重力改为500 N，轮滑组的机械效率变吗?请说出理由。
注意在发生矛盾冲突时提问：在教学中要让学生有意识的发现生活的习惯与物理知识问的冲突、知识与知识间的冲突，从而对自己的疑惑之处进行思考，都要问个为什么，促使学生养成什么事都要知其所以然的好习惯。
学生探究知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。著名学者李政道教授说过：“求学问，学会问；只求答，非学问。”教师只有培养学生的提问意识，让学生多提出问题，并思考问题的答案，才能有利于全体学生积极主动地发展。