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摘要：实施新课程后，许多教师对如何备课，怎样写教案产生了困惑。也有不少教师对于备课和写教案关系的认识，走进了误区。在本文中笔者结合自己几年来的教学体会，就备课和写教案的关系谈了三点对“备课≠写教案”的认识：①备课是本、教案为末；②备课要繁，教案应简；③备课重质，教案求实。
关键词：备课 写教案
[中图分类号]G632 [文献标识码]B [文章编号]1009-9646(2009)01-0088-02
古人云：“凡事预则立，不预则废。”语文学科是基础教育中最基础的学科之一，其重要地位不言自明。它与其它学科一样，要想取得预期的教学效果，重要之举在于教学前做充分、切实的准备。既是准备，就要备课，就要写教案。
实施新课程后，许多教师对如何备课，怎样写教案产生了困惑。也有不少教师对于备课和写教案关系的认识，走进了误区。
误区一：备课=写教案。简而言之，备课过程就是编写教案过程。
误区二：备课≈写教案。简而言之，备课过程和编写教案过程差不多。
有的教师在编写教案的过程中，一心只顾着如何落实教学目标，如何强调教学重点和难点，眼中只有教材，心中没有学生，甚至还有狂妄自大者，高声言语“我只求把学生教会，不求学生如何学会”。所以，难以避免的行为出现了：这些教师编写教案时视教学参考书为“至尊宝典”，将“宝典”中编者就篇篇课文的深剖透析之理性语句“填鸭式”塞入脑际之中。先不管这些所谓的理性分析是否具有权威性，反正是能塞多少就塞多少，以备日后课堂上能口若悬河地“引导”学生“学习”。如此一来，花费不少时间，耗费不少精力“钻研”教参以编写教案的过程就顺理成章、堂而皇之地成为了备课的过程。备课就是备课，写教案就是写教案，岂能随意将二者等同?
也有教师模糊“备课”和“教案”这两个概念不说，心中还存有“差不多”念头。课前准备如“蜻蜒点水”——点到为止，草草备课之后就写出教案。同时，心中还隐约劝慰自己：备课就要写教案，就形式而言，差不多。
马卡连科说过“教育的技巧在于随机应变”。如果教师在课堂上按部就班地沿着“教案铺就的平坦小路”走下去而忽略了自己的创造性发挥和学生的创造性发挥。这样的话，课堂出现平淡乏味也就不足为奇了。
下面，笔者结合自己几年来的教学体会，在此就备课和写教案的关系谈三点个人对“备课≠写教案”的浅识，以抛砖引玉。
1 备课是本，教案为末
有经验的教师都认识到：即使备课，有时还教得不成功，若不备课。就更无把握。由此可见，备课是教学工作中一个极为重要的环节。在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，教师的备课不再是对教材内容的简单诠释。它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在切实提高课堂效益上下功夫。因此，教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。每一位教师都应该认识到：备好课不仅是讲好课的重要前提，也是提高教学质量的基本保证，还是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。
教案是教师为实施课堂教学而做出的具体行动计划。每一位教师都明白：备课的目的在于上好课，写教案的目的在于记下备课的结果。所以，它上承教材研究和教学设计，下接课堂教学，是备课向课堂教学转化的关节点。
教师若充分备好了课，即使教案不详，依然能把课上得如行云流水；课若备得不充分，即使教案写得有板有眼，也不见得能把课上出来。所以，教案多写或少写随教师的便，而应让备课更务实更多元化。
2 备课要繁，教案应简
一次充分的备课，其过程应该是相当耗时耗力的。既要确定教学目标，又要解读教材，还要设计教学过程。除此之外，有时还需要从网络、报刊杂志、音像制品等多种渠道收集与教材相关的信息资料。
编写的教案不必过于详细，因为教案是教师在讲课前设计的，设计是否切实可行，需要教学实践的检验。现在，“三个维度”的教学目标要求课堂立体而鲜活，课堂结构倾向于对话与互动，尤其是语文课堂教学的非预设性和不确定性日益鲜明。一个用心教书的教师定然会在教学的过程中，根据学生的接受能力和学习兴趣，临时改变教学设计。这也就很好地体现出教师在教学中本着“心中有人”的教学理念。学生的个性也得到了充分、自由的发展。如此可见，昔日的八股式教案已不适应今日的教学。当然，虽说不强调教师在课前写详案，但上完课后，还应及时写出“教后反思”(《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思”)，教后反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。这种反思可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。
3 备课重质，教案求实
教师在平时应既要及时接纳本学科前沿的最新成果，还要不断汲取科学文化知识的“营养”，这样才能使课堂上的讲课左右逢源，灵活应变。倘若平时不注意知识的补充和更新，临渴掘井，课上则会理缺词贫，偶尔还会让自己处于尴尬的境地。当然，学生也会在听课时感到枯燥乏味。教师每天若拿出一定的时间用于新知识的学习，既能改善知识结构，提高教育教学水平，又能使有限的备课时间发挥最大的效应，何乐而不为呢?
教师著在课前做到充分地备课，那么备课的质量不言而喻。而教案又是全部备课劳动的结晶，所以，应以实用、科学为本。当然，要编写出一份优秀的教案，取决于教师多方面因素，如对教学大纲把握的准确度，对教材内容的熟悉度，对编者编写教材领会的深刻度，对教材驾驭的自由度，对学生情况的了解度等，在具体操作上还要遵循计划性、预见性、简洁性和创新性等。在平日的常规教学工作中，很多教师由于工作繁杂，所以，他们编写的教案更多的是一些有笔无心的教案。这些教案中，有的虽是自己构思的，但有其较强的随意性，有的则是自己的教学设计和他人的教学设计糅合在一起拼凑出来的，有的甚至是教师不假思索地抄袭别人的……如此备课教案存在的问题决非是一朝一夕、一时一地的个别情况，而是由来已久、亟待解决的普遍现象。这样的教案又怎能体现教师的教学风格?教师自己都“迷失了方向”，又怎能引领学生走向“知识与情感的芳草地”?这些教师们为何不去追求“案”在心中的境界?如果他们脚踏实地地教书育人，有朝一日，当他们发现自己就是一本丰厚渊博的教材时，课堂教学必定呈现出气象万千。
总之，每一位教师都应该带有高度责任心认真对待备课和写教案。
关键词：备课 写教案
[中图分类号]G632 [文献标识码]B [文章编号]1009-9646(2009)01-0088-02
古人云：“凡事预则立，不预则废。”语文学科是基础教育中最基础的学科之一，其重要地位不言自明。它与其它学科一样，要想取得预期的教学效果，重要之举在于教学前做充分、切实的准备。既是准备，就要备课，就要写教案。
实施新课程后，许多教师对如何备课，怎样写教案产生了困惑。也有不少教师对于备课和写教案关系的认识，走进了误区。
误区一：备课=写教案。简而言之，备课过程就是编写教案过程。
误区二：备课≈写教案。简而言之，备课过程和编写教案过程差不多。
有的教师在编写教案的过程中，一心只顾着如何落实教学目标，如何强调教学重点和难点，眼中只有教材，心中没有学生，甚至还有狂妄自大者，高声言语“我只求把学生教会，不求学生如何学会”。所以，难以避免的行为出现了：这些教师编写教案时视教学参考书为“至尊宝典”，将“宝典”中编者就篇篇课文的深剖透析之理性语句“填鸭式”塞入脑际之中。先不管这些所谓的理性分析是否具有权威性，反正是能塞多少就塞多少，以备日后课堂上能口若悬河地“引导”学生“学习”。如此一来，花费不少时间，耗费不少精力“钻研”教参以编写教案的过程就顺理成章、堂而皇之地成为了备课的过程。备课就是备课，写教案就是写教案，岂能随意将二者等同?
也有教师模糊“备课”和“教案”这两个概念不说，心中还存有“差不多”念头。课前准备如“蜻蜒点水”——点到为止，草草备课之后就写出教案。同时，心中还隐约劝慰自己：备课就要写教案，就形式而言，差不多。
马卡连科说过“教育的技巧在于随机应变”。如果教师在课堂上按部就班地沿着“教案铺就的平坦小路”走下去而忽略了自己的创造性发挥和学生的创造性发挥。这样的话，课堂出现平淡乏味也就不足为奇了。
下面，笔者结合自己几年来的教学体会，在此就备课和写教案的关系谈三点个人对“备课≠写教案”的浅识，以抛砖引玉。
1 备课是本，教案为末
有经验的教师都认识到：即使备课，有时还教得不成功，若不备课。就更无把握。由此可见，备课是教学工作中一个极为重要的环节。在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，教师的备课不再是对教材内容的简单诠释。它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在切实提高课堂效益上下功夫。因此，教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。每一位教师都应该认识到：备好课不仅是讲好课的重要前提，也是提高教学质量的基本保证，还是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。
教案是教师为实施课堂教学而做出的具体行动计划。每一位教师都明白：备课的目的在于上好课，写教案的目的在于记下备课的结果。所以，它上承教材研究和教学设计，下接课堂教学，是备课向课堂教学转化的关节点。
教师若充分备好了课，即使教案不详，依然能把课上得如行云流水；课若备得不充分，即使教案写得有板有眼，也不见得能把课上出来。所以，教案多写或少写随教师的便，而应让备课更务实更多元化。
2 备课要繁，教案应简
一次充分的备课，其过程应该是相当耗时耗力的。既要确定教学目标，又要解读教材，还要设计教学过程。除此之外，有时还需要从网络、报刊杂志、音像制品等多种渠道收集与教材相关的信息资料。
编写的教案不必过于详细，因为教案是教师在讲课前设计的，设计是否切实可行，需要教学实践的检验。现在，“三个维度”的教学目标要求课堂立体而鲜活，课堂结构倾向于对话与互动，尤其是语文课堂教学的非预设性和不确定性日益鲜明。一个用心教书的教师定然会在教学的过程中，根据学生的接受能力和学习兴趣，临时改变教学设计。这也就很好地体现出教师在教学中本着“心中有人”的教学理念。学生的个性也得到了充分、自由的发展。如此可见，昔日的八股式教案已不适应今日的教学。当然，虽说不强调教师在课前写详案，但上完课后，还应及时写出“教后反思”(《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思”)，教后反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。这种反思可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。
3 备课重质，教案求实
教师在平时应既要及时接纳本学科前沿的最新成果，还要不断汲取科学文化知识的“营养”，这样才能使课堂上的讲课左右逢源，灵活应变。倘若平时不注意知识的补充和更新，临渴掘井，课上则会理缺词贫，偶尔还会让自己处于尴尬的境地。当然，学生也会在听课时感到枯燥乏味。教师每天若拿出一定的时间用于新知识的学习，既能改善知识结构，提高教育教学水平，又能使有限的备课时间发挥最大的效应，何乐而不为呢?
教师著在课前做到充分地备课，那么备课的质量不言而喻。而教案又是全部备课劳动的结晶，所以，应以实用、科学为本。当然，要编写出一份优秀的教案，取决于教师多方面因素，如对教学大纲把握的准确度，对教材内容的熟悉度，对编者编写教材领会的深刻度，对教材驾驭的自由度，对学生情况的了解度等，在具体操作上还要遵循计划性、预见性、简洁性和创新性等。在平日的常规教学工作中，很多教师由于工作繁杂，所以，他们编写的教案更多的是一些有笔无心的教案。这些教案中，有的虽是自己构思的，但有其较强的随意性，有的则是自己的教学设计和他人的教学设计糅合在一起拼凑出来的，有的甚至是教师不假思索地抄袭别人的……如此备课教案存在的问题决非是一朝一夕、一时一地的个别情况，而是由来已久、亟待解决的普遍现象。这样的教案又怎能体现教师的教学风格?教师自己都“迷失了方向”，又怎能引领学生走向“知识与情感的芳草地”?这些教师们为何不去追求“案”在心中的境界?如果他们脚踏实地地教书育人，有朝一日，当他们发现自己就是一本丰厚渊博的教材时，课堂教学必定呈现出气象万千。
总之，每一位教师都应该带有高度责任心认真对待备课和写教案。