文本素读是指以一种初始的心态走进文本，通过多形式对话，感知作者的内在思想，并和作者在情感、态度、价值观上达成共识，由此来丰富自己的阅读体验，丰厚自身的知识内涵，丰盈自身的精神世界。在教学中，即为运用最基础的对话方式，引导学生多次阅读文本，潜入字词句段的深层含义中去，吟诵玩味它们本身的韵致。
　　一、教师传统文本解读方式的弊端
　　1.唯教参是尊的传统解读是对语文教学的讥讽
　　传统的阅读教学，常常看到的是围着标准答案走：从教学目标、教学过程到教学成果几乎都是把教参里的统一答案当指挥棒。
　　2.细读文本理念下教师偏向狭隘的价值取向
　　多元解读的弊端很快被专家们意识到，紧接着，我们被带入了文本细读，将关注点放在挖掘文本的深度和广度上。这种价值取向，只取向于文本内容的细掘深挖，而这抑或就进入了一种维度狭隘的文本细读。
　　二、教师 “素读” 文本的意义
　　“素读”能有效推动语文教师的专业发展。“与读共舞是一种幸福的折磨、痛苦的享受，是幸福和痛苦纠缠、交织在一起的过程。越是初始，痛苦的感受越是强烈。你走在文本的丛林里，却看不到清流、听不到鸟鸣、闻不到花香，这不是痛苦又是什么？此时，人所固有的精神惰性就会驱使你中断文本细读之旅。”与此同时，传统文本解读的弊端，使许多教师放弃了普通阅读者的身份，而养成了先读教参后读文本的习惯，久而久之，教师似乎就顺理成章的不会阅读文本了。然而事实上，每位语文教师应该也必须具备素读文本的能力，因为这是一种最基本的文本阅读能力，丢弃了它，也就彻底丧失了语文教学理解与研究的基石。所以，强调文本素读不但能够回到原点，而且能够超脱，能够培养教师对文本的理解力、感悟力和研究力。
　　三、教师文本“素读”的策略初探
　　对于小学语文教学来说，　　文本的解读包括两个过程：一是教师对文本的解读分析，二是学生对文本的解读，在这二者之间，前者是根本中的根本，其对整个阅读教学过程起到了基础和支配的功能。因此，教师以何姿态进行文本素读，学生得到的就会是何形式的解读。
　　1.语言入手读懂文本
　　若想引领学生走进文本，和文本进行对话，教师首先要读懂文本。何为读懂？这需要教师去悟遣词造句之妙，需要教师去悟布局谋篇之美。因为每一篇文章结构各异，照应之美、对称之美、递进之美、并列之美等存乎其间，并且也是新结构生成的范式，更加需要教师去悟字里行间蕴藏的情、理、意、趣。这种内涵之美往往能够打动人心，令人无法忘怀。这正是好的文本生命力所在，也是一个人精神内涵的最核心的部分。比如我在选取拓展阅读素材《湖心亭看雪》时，关注到文章有这样一段话：“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”初读，会觉得作者用上“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”很是别扭，于语法似乎不通。但反复揣摩、玩味之后，发现这正是作者的一种高度提炼的心境，有意这样去处理的。寥寥数语，“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，宇宙与人生，无限与渺小，引人无限感慨。文学是语言的艺术，离开语言，又何谈读懂文本呢？
　　2.情境还原读懂作者
　　文学来源于生活，曾经有人探访著名当代作家铁凝创作的原型地，发现作品中的情境有许多都是生活情境的再现。因此，解读文本好比抽丝剥茧，要关注作者在作品中透露出的心境、作者的人生阅历、情感生活以及所处的时代背景，顺着作者的思路细细揣摩，方可读懂作者，读懂蕴含其中的深意，才可以使文本阅读的体验更加丰厚。当教师毫无功利地进行文本素读，细细品味着绵长的香甜与醇厚，这自然是由素读文本带给我们的另一番意境。
　　文本素读是对教师“言语智慧和精神境域的一种砥砺和修炼”，通过文本素读，教师的精神触角定会变得越来越细腻、敏感、深刻而富有诗意，是一次真正意义的“重新发现自己、估价自己、解构自己又升华自己的过程”。
　　当我们去教参之蔽、去教材分析之蔽，始终保持对文本的敏感与警觉，敞开自己的心去读书时，就有了“文本素读”。?