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摘 要: 充分发掘潜能,培养学生健全的品格和个性,运用情感策略是中学英语教师的重要手段之一。本文从情感在英语教学中的作用、情感教育的实施等方面论述了如何培养学生学习英语的兴趣、创新的精神,从而达到优化英语教学的作用,提高教学质量的目的。
关键词: 英语教学 情感优化教学
在教学实践中,我深刻体会到情感在英语教学中所起到的重要作用。从对我校1800多名学生进行问卷调查的结果来看,有超过75%的学生认为是由于情感因素而喜厌某学科及某老师。而其中70%左右的学生在自己喜爱的科目的考试中取得了良好及以上的成绩。可见,良好的情感是学生的学习得以轻松而高效进行的前提条件。哈钦森和沃特斯说:“学习,尤其是语言学习,是一种情感的经历,学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功与否起着至关重要的作用。而这种情感应由师生共同培养,首先是教师开启师生间情感的金钥匙,摩擦师生之间的火花。”那么教师在语言教学中应如何主动地调动积极的情感因素呢?
一、真情流露,打动学生的心灵
由于教学活动是一种特定情境中的人际交往活动,教师的情感、教师自身的优秀品行,对学生有着直接的感染作用,也直接影响着教学效果,教师可以通过他的人格吸引产生积极的情感体验,创造一种舒适、宽松而又有动力的学习气氛。在融洽的气氛中,师生之间便会形成相应的情感,如亲切感、理解感、期望感等,教师可以通过情感感染将自己的信息,微妙地传递给学生,使学生按照你的要求去做。同时,学生对教师的情感也会流露在他们的语言、动作、表情中,于是形成了“爱生—尊师—更尊师”的良性双向反馈。这样,通过课堂的情感交流,势必使学生由对老师的爱戴而“移情”到这位老师所教的学科上来。这种自发的学习动力所产生的效果,是任何说教、任何其他教育手段所不能达到的。
教师对学生的爱还是一种示范,是教师为学生身心健康发展建立起的一种良好气氛和环境。当学生生病时,主动关心她,一句“I’m sorry to hear you are ill.”“How are you feeling now?”“Are you feeling better now?”会使学生倍感亲切;每当节假日到来时,说一句祝福的话:“Happy New Year!”等;记住每一个学生的生日,在他们生日来临之际,道一句“Happy Birthday!”或送上一张生日贺卡,会使他们倍感温馨。这种情感就像涓涓细流深入人心,沁人心腑,温暖学生的心,也一定会激发他们的学习热情。
二、 利用教材内容唤起学生的情感
教师肩负着教书育人的双重任务。人类优秀的道德情操要有教师言传身教,每一位教师都有责任当学生思想教育者。英语教师则可以结合教材中许多思想性强的文章,挖掘其中的情感信息,唤起学生的喜悦、憎恨、悲哀、快乐、好奇、求知欲、爱国心、正义感等情感共鸣,促进学生全身心投入。
信息的高速发展,大众传媒的多元化,使人们越来越多地接触到西方文化。外语教学本身就是文化传播的工具,外语教学应该利用这一有利工具,在进行学科教学的同时,还可以借助教材中的情感信息,及时对学生进行思想教育。教师可利用英语中所涉及的西方节日对学生进行爱心教育,教会学生如何尊重父母,关心他人,这样有利于人际关系的沟通,有利于学生心理健康发展。
例如,九年级课本中有关环境污染,保护生态的文章很多,这正是教育学生的好机会。教师应结合课文,向学生讲述白色污染、乱砍乱伐、沙尘暴、水资源缺乏等现实问题。倡导学生要节约用水,尽量少用或不用塑料袋,保护环境从我做起,从身边的小事做起,以唤起学生的环抱意识。同时我还组织学生收集废弃的矿泉水瓶、易拉罐等,卖给收垃圾的,所得的钱一个月往往有20元左右,纳入班级的正常开支。这既使校园卫生得到了改善,又增强了学生的劳动意识。
中国著名教育专家田本娜说:“要发展学生的情思,教师必须具有真挚的感情,教师有了真情,才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情,再以之感染学生。”
所以,教师在备课时要根据学生的情况和教材所赋予的情感,创设课堂教学情境,使所要学的内容具有新颖性、探究性、趣味性和一定程度上的可操作性。对于那些无情感色彩的内容要想法赋予情感色彩,使平淡、枯燥的教学内容生动化、形象化,以引起学生的情感的共鸣。情感色彩浓厚的教学情境,能激发学生的参与热情与探究欲望,提升他们的思维层次,提高他们的记忆及内化效率,扩大语言的输入量,促进学生心智的发展,陶冶他们的情操,使英语教学走向优化。
三、创设积极的英语课堂气氛,增强课堂教学的情趣
如今的青少年正处于高度发展的信息时代,知识面广,好奇心强。如果教师忽略了所教对象的特点,还是沿袭旧的教学方法,势必会使学生学习变得枯燥乏味,这样不仅会扼杀学生的兴趣,还会挫伤他们学习的积极性。因此,教师应该始终保持一颗童心和好奇心,善于接受新鲜事物、新知识,思想活跃、情感丰富,了解学生的喜好,并能因势利导,把他们的积极性调动起来,使之能全身心投入到学习当中去。
教师要善于运用多种教学手段,如使用多媒体、电视、录像、幻灯,或使用自绘挂图等,使课堂教学变得生动活泼。上对话课,教师创设情景,让学生模拟表演。上阅读课,让学生扮演不同角色,叙述文章内容。把音乐融入课堂,增强课堂教学的情趣。通过让学生欣赏音乐,学唱英语歌曲,充分利用课前5分钟,不断变换形式和内容,丰富他们的知识,陶冶他们的情操,提高课堂教学质量。
例如,在呈现课文时,教师可经常向学生谈谈自己的经历,讲述每天的见闻,可以缩短师生间的心理距离,增进师生间的了解。教师可根据自身的有关经历和当天校园的有些见闻,设计情景,导入新课。又如在七年级下Unit 10 “Where Did You Go on Vacation?”的教学中,我以自己和同事去厦门旅游为例,并附上很多照片,很自然地引出本单元的话题及新单词、词组。学生对此特感兴趣,课后还问我旅程的详细过程。在交谈中,教师和学生建立融洽的情感关系,学生便会对教师产生亲近感,愿意接近老师,学生对教师的教学就容易接受。当学生了解了教师的兴趣爱好、特长,就会产生一种敬仰之情,并能在他们心中树立起榜样,对教师也就产生了信赖感,也为教学打好良好的基础。
创设积极的英语课堂气氛,还要充分发挥非语言优势。语言的产生和发展需要环境,而英语作为学生的第二语言,缺乏的便是一种交际环境。这便要求教师充分发挥自己的示范作用,课堂上尽量多地使用英语,这可在课堂上形成英语氛围,以有助于语感的培养。但即便是简单用语,在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势,便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言(手势、面部表情、眼神、体态等语言)对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰,使教师的表情达意易于被学生接受。例如老师问:“Who can answer the question,please?Put up your hands.”时,可举起自己的手予以示范,同时满含期待的目光注视着全班;当老师说:“Say it together.”时,可以双臂前伸,掌心向上,抬起双手,作鼓励状……长此以来,耳濡目染,循序渐进,学生必定会掌握这些语言。非语言因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致,更能起到“此时无声胜有声”的效果。
四、课堂教学中激励学生积极的情感因素
哲人詹姆士说:“人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。”愉快、和谐的情感交流是教师对学生发自内心的、真挚的肯定性评价,也是学生对教师教学水平的认可、教育艺术的赞赏,这是师生间最高的境界。
1.教师在教学中时刻准备着激励学生,帮助学生克服心理上的障碍,激励他们求知的自觉性。
特别是中下游学生,教师应激励他们走出困境。中游学生一般比较自觉,但缺乏信心和恒心。教师应以知己朋友的身份和他们进行交流,对他们进行引导和激励,始终给他们以赞许的目光,让他们在愉悦的心境和期待的目光中一步一步变得更出色。中游以下的后进生习惯了冷遇,如教师从一些细小的事情入手:一个关爱的眼神、课后真诚耐心的辅导和谈心,是很容易受到他们的欢迎和信任的。教师应提高察言观色和谈心去发现他们的闪光点,了解学生的心理反应,发现进步就及时强化,帮助学生克服心理上的障碍。曾有一次,我在课堂上当着全班同学的面批评了一个学生,结果与我想让他专心听课的初衷恰恰相反,整堂课他都是一副破罐子破摔的模样。直到课后我找他谈心,从鼓励为主的原则出发,挖掘其闪光点,才使他重新振作起来,进入学习的状态。
2.在课堂教学中推行愉快教学,激励学生的成功欲。
课堂上推行愉快教育,也就是在课堂上要坚持多微笑、少严厉、多鼓励、少批评的原则,努力给学生营造宽松愉快的氛围。愉快的课堂情绪能激励学生的创造性思维,在这样的课堂上学生会打消因怕说错而遭老师批评的顾虑,会纷纷举手发言,充分锻炼口语表达能力,同时也培养了学生的自信。因此,教师在课堂上要给学生一种安全感,让他们在课堂上有一种不可能被取笑的心理,这样学生就愿意参与。事实上,学生往往因为在课堂上一个问题答得出色,一次表演获得成功,得到同学的认可、老师的表扬而感受到成功的喜悦,鼓起了信心。因此,教师要尊重学生的这种心理特点,根据学生的实际创设适当紧张的气氛,设计难易适当的练习,举行小型的课堂比赛给每个学生创造成功的机会,挖掘学生的潜能。
3.采用多种教学方法鼓励。
过去的那种死板单一的教学方法已经不能引起学生的激情和兴趣,往往觉得无聊而厌学。学生的学习兴趣和求知欲能否持久,与他们能否在课堂学习中得到新鲜感有很大的关系。例如,在讲解课文时采用学生互相提问、小组议论、竞赛、游戏等尽可能多的教学方法,使学生一直保持学习的激情,激励学生积极参与,创造机会让学生自我修正,给学生提供成功的机会,创造出适合学生思想实际,紧紧围绕教学中心而富有感染力的教育情境,使学生在情境中展开探索,牢固掌握所学的英语知识,增加学生的自信心,培养学生的学习兴趣。
4.注意评价的激情。
评价对学生情感起调控作用。学生需要教师的评价,因为年纪越轻的人,引人注意的愿望越强烈,有交往的需要。教师的评价,能使学生感受到教师对他的尊重和关心。因此,在课堂教学中必须重视评价。教师对学生的评价要正确、恰当,特别是课堂上学生回答问题后,教师应多用鼓励性语言进行评价。如学生回答正确,得到给予积极肯定:“Good.Very good. You have done very well. Thank you.”如学生不完全正确,教师也应加以肯定和鼓励:“That’s almost correct.”“Better than last time.”“The first part of your answer is right,but...”如果学生回答错误,教师不要完全否定他们的答案,更不要责骂、挖苦、讽刺学生,而应尽可能挖掘他们的闪光点:“Never mind,Try it again.”“Your answer is not right,but your pronunciation is very good.”等,要注意保护每个学生的自尊心和自信心,培养他们的学习兴趣。此外,教师也要主动接受学生的评价,勇于承认并改正自己的错误,这样才能建立起教师的威信和师生之间的深厚感情。
英国著名教育家罗素告诉我们:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展。”教师的情感决定课堂情绪的走向。以情感铺路,让教师的情感点燃学生的智慧,催生课堂走向高潮,焕发出生命的活力。因此,在面向21世纪的教育中,我们应充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用,在教学工作中,注意对学生进行情感教育,使学生学会做人,学会学习,学会竞争,敢于挑战,勇于开拓,把学生培养成有责任感、有爱心、有能力的新一代高素质的人才。
参考文献:
[1]李德新.英语教学中心理辅导的操作与研究教育实践与研究.2003,(9).
[2]卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社,2000.
[3]教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社,2002.
关键词: 英语教学 情感优化教学
在教学实践中,我深刻体会到情感在英语教学中所起到的重要作用。从对我校1800多名学生进行问卷调查的结果来看,有超过75%的学生认为是由于情感因素而喜厌某学科及某老师。而其中70%左右的学生在自己喜爱的科目的考试中取得了良好及以上的成绩。可见,良好的情感是学生的学习得以轻松而高效进行的前提条件。哈钦森和沃特斯说:“学习,尤其是语言学习,是一种情感的经历,学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功与否起着至关重要的作用。而这种情感应由师生共同培养,首先是教师开启师生间情感的金钥匙,摩擦师生之间的火花。”那么教师在语言教学中应如何主动地调动积极的情感因素呢?
一、真情流露,打动学生的心灵
由于教学活动是一种特定情境中的人际交往活动,教师的情感、教师自身的优秀品行,对学生有着直接的感染作用,也直接影响着教学效果,教师可以通过他的人格吸引产生积极的情感体验,创造一种舒适、宽松而又有动力的学习气氛。在融洽的气氛中,师生之间便会形成相应的情感,如亲切感、理解感、期望感等,教师可以通过情感感染将自己的信息,微妙地传递给学生,使学生按照你的要求去做。同时,学生对教师的情感也会流露在他们的语言、动作、表情中,于是形成了“爱生—尊师—更尊师”的良性双向反馈。这样,通过课堂的情感交流,势必使学生由对老师的爱戴而“移情”到这位老师所教的学科上来。这种自发的学习动力所产生的效果,是任何说教、任何其他教育手段所不能达到的。
教师对学生的爱还是一种示范,是教师为学生身心健康发展建立起的一种良好气氛和环境。当学生生病时,主动关心她,一句“I’m sorry to hear you are ill.”“How are you feeling now?”“Are you feeling better now?”会使学生倍感亲切;每当节假日到来时,说一句祝福的话:“Happy New Year!”等;记住每一个学生的生日,在他们生日来临之际,道一句“Happy Birthday!”或送上一张生日贺卡,会使他们倍感温馨。这种情感就像涓涓细流深入人心,沁人心腑,温暖学生的心,也一定会激发他们的学习热情。
二、 利用教材内容唤起学生的情感
教师肩负着教书育人的双重任务。人类优秀的道德情操要有教师言传身教,每一位教师都有责任当学生思想教育者。英语教师则可以结合教材中许多思想性强的文章,挖掘其中的情感信息,唤起学生的喜悦、憎恨、悲哀、快乐、好奇、求知欲、爱国心、正义感等情感共鸣,促进学生全身心投入。
信息的高速发展,大众传媒的多元化,使人们越来越多地接触到西方文化。外语教学本身就是文化传播的工具,外语教学应该利用这一有利工具,在进行学科教学的同时,还可以借助教材中的情感信息,及时对学生进行思想教育。教师可利用英语中所涉及的西方节日对学生进行爱心教育,教会学生如何尊重父母,关心他人,这样有利于人际关系的沟通,有利于学生心理健康发展。
例如,九年级课本中有关环境污染,保护生态的文章很多,这正是教育学生的好机会。教师应结合课文,向学生讲述白色污染、乱砍乱伐、沙尘暴、水资源缺乏等现实问题。倡导学生要节约用水,尽量少用或不用塑料袋,保护环境从我做起,从身边的小事做起,以唤起学生的环抱意识。同时我还组织学生收集废弃的矿泉水瓶、易拉罐等,卖给收垃圾的,所得的钱一个月往往有20元左右,纳入班级的正常开支。这既使校园卫生得到了改善,又增强了学生的劳动意识。
中国著名教育专家田本娜说:“要发展学生的情思,教师必须具有真挚的感情,教师有了真情,才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情,再以之感染学生。”
所以,教师在备课时要根据学生的情况和教材所赋予的情感,创设课堂教学情境,使所要学的内容具有新颖性、探究性、趣味性和一定程度上的可操作性。对于那些无情感色彩的内容要想法赋予情感色彩,使平淡、枯燥的教学内容生动化、形象化,以引起学生的情感的共鸣。情感色彩浓厚的教学情境,能激发学生的参与热情与探究欲望,提升他们的思维层次,提高他们的记忆及内化效率,扩大语言的输入量,促进学生心智的发展,陶冶他们的情操,使英语教学走向优化。
三、创设积极的英语课堂气氛,增强课堂教学的情趣
如今的青少年正处于高度发展的信息时代,知识面广,好奇心强。如果教师忽略了所教对象的特点,还是沿袭旧的教学方法,势必会使学生学习变得枯燥乏味,这样不仅会扼杀学生的兴趣,还会挫伤他们学习的积极性。因此,教师应该始终保持一颗童心和好奇心,善于接受新鲜事物、新知识,思想活跃、情感丰富,了解学生的喜好,并能因势利导,把他们的积极性调动起来,使之能全身心投入到学习当中去。
教师要善于运用多种教学手段,如使用多媒体、电视、录像、幻灯,或使用自绘挂图等,使课堂教学变得生动活泼。上对话课,教师创设情景,让学生模拟表演。上阅读课,让学生扮演不同角色,叙述文章内容。把音乐融入课堂,增强课堂教学的情趣。通过让学生欣赏音乐,学唱英语歌曲,充分利用课前5分钟,不断变换形式和内容,丰富他们的知识,陶冶他们的情操,提高课堂教学质量。
例如,在呈现课文时,教师可经常向学生谈谈自己的经历,讲述每天的见闻,可以缩短师生间的心理距离,增进师生间的了解。教师可根据自身的有关经历和当天校园的有些见闻,设计情景,导入新课。又如在七年级下Unit 10 “Where Did You Go on Vacation?”的教学中,我以自己和同事去厦门旅游为例,并附上很多照片,很自然地引出本单元的话题及新单词、词组。学生对此特感兴趣,课后还问我旅程的详细过程。在交谈中,教师和学生建立融洽的情感关系,学生便会对教师产生亲近感,愿意接近老师,学生对教师的教学就容易接受。当学生了解了教师的兴趣爱好、特长,就会产生一种敬仰之情,并能在他们心中树立起榜样,对教师也就产生了信赖感,也为教学打好良好的基础。
创设积极的英语课堂气氛,还要充分发挥非语言优势。语言的产生和发展需要环境,而英语作为学生的第二语言,缺乏的便是一种交际环境。这便要求教师充分发挥自己的示范作用,课堂上尽量多地使用英语,这可在课堂上形成英语氛围,以有助于语感的培养。但即便是简单用语,在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势,便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言(手势、面部表情、眼神、体态等语言)对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰,使教师的表情达意易于被学生接受。例如老师问:“Who can answer the question,please?Put up your hands.”时,可举起自己的手予以示范,同时满含期待的目光注视着全班;当老师说:“Say it together.”时,可以双臂前伸,掌心向上,抬起双手,作鼓励状……长此以来,耳濡目染,循序渐进,学生必定会掌握这些语言。非语言因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致,更能起到“此时无声胜有声”的效果。
四、课堂教学中激励学生积极的情感因素
哲人詹姆士说:“人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。”愉快、和谐的情感交流是教师对学生发自内心的、真挚的肯定性评价,也是学生对教师教学水平的认可、教育艺术的赞赏,这是师生间最高的境界。
1.教师在教学中时刻准备着激励学生,帮助学生克服心理上的障碍,激励他们求知的自觉性。
特别是中下游学生,教师应激励他们走出困境。中游学生一般比较自觉,但缺乏信心和恒心。教师应以知己朋友的身份和他们进行交流,对他们进行引导和激励,始终给他们以赞许的目光,让他们在愉悦的心境和期待的目光中一步一步变得更出色。中游以下的后进生习惯了冷遇,如教师从一些细小的事情入手:一个关爱的眼神、课后真诚耐心的辅导和谈心,是很容易受到他们的欢迎和信任的。教师应提高察言观色和谈心去发现他们的闪光点,了解学生的心理反应,发现进步就及时强化,帮助学生克服心理上的障碍。曾有一次,我在课堂上当着全班同学的面批评了一个学生,结果与我想让他专心听课的初衷恰恰相反,整堂课他都是一副破罐子破摔的模样。直到课后我找他谈心,从鼓励为主的原则出发,挖掘其闪光点,才使他重新振作起来,进入学习的状态。
2.在课堂教学中推行愉快教学,激励学生的成功欲。
课堂上推行愉快教育,也就是在课堂上要坚持多微笑、少严厉、多鼓励、少批评的原则,努力给学生营造宽松愉快的氛围。愉快的课堂情绪能激励学生的创造性思维,在这样的课堂上学生会打消因怕说错而遭老师批评的顾虑,会纷纷举手发言,充分锻炼口语表达能力,同时也培养了学生的自信。因此,教师在课堂上要给学生一种安全感,让他们在课堂上有一种不可能被取笑的心理,这样学生就愿意参与。事实上,学生往往因为在课堂上一个问题答得出色,一次表演获得成功,得到同学的认可、老师的表扬而感受到成功的喜悦,鼓起了信心。因此,教师要尊重学生的这种心理特点,根据学生的实际创设适当紧张的气氛,设计难易适当的练习,举行小型的课堂比赛给每个学生创造成功的机会,挖掘学生的潜能。
3.采用多种教学方法鼓励。
过去的那种死板单一的教学方法已经不能引起学生的激情和兴趣,往往觉得无聊而厌学。学生的学习兴趣和求知欲能否持久,与他们能否在课堂学习中得到新鲜感有很大的关系。例如,在讲解课文时采用学生互相提问、小组议论、竞赛、游戏等尽可能多的教学方法,使学生一直保持学习的激情,激励学生积极参与,创造机会让学生自我修正,给学生提供成功的机会,创造出适合学生思想实际,紧紧围绕教学中心而富有感染力的教育情境,使学生在情境中展开探索,牢固掌握所学的英语知识,增加学生的自信心,培养学生的学习兴趣。
4.注意评价的激情。
评价对学生情感起调控作用。学生需要教师的评价,因为年纪越轻的人,引人注意的愿望越强烈,有交往的需要。教师的评价,能使学生感受到教师对他的尊重和关心。因此,在课堂教学中必须重视评价。教师对学生的评价要正确、恰当,特别是课堂上学生回答问题后,教师应多用鼓励性语言进行评价。如学生回答正确,得到给予积极肯定:“Good.Very good. You have done very well. Thank you.”如学生不完全正确,教师也应加以肯定和鼓励:“That’s almost correct.”“Better than last time.”“The first part of your answer is right,but...”如果学生回答错误,教师不要完全否定他们的答案,更不要责骂、挖苦、讽刺学生,而应尽可能挖掘他们的闪光点:“Never mind,Try it again.”“Your answer is not right,but your pronunciation is very good.”等,要注意保护每个学生的自尊心和自信心,培养他们的学习兴趣。此外,教师也要主动接受学生的评价,勇于承认并改正自己的错误,这样才能建立起教师的威信和师生之间的深厚感情。
英国著名教育家罗素告诉我们:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展。”教师的情感决定课堂情绪的走向。以情感铺路,让教师的情感点燃学生的智慧,催生课堂走向高潮,焕发出生命的活力。因此,在面向21世纪的教育中,我们应充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用,在教学工作中,注意对学生进行情感教育,使学生学会做人,学会学习,学会竞争,敢于挑战,勇于开拓,把学生培养成有责任感、有爱心、有能力的新一代高素质的人才。
参考文献:
[1]李德新.英语教学中心理辅导的操作与研究教育实践与研究.2003,(9).
[2]卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社,2000.
[3]教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社,2002.