语文核心素养的培育，是一个循序渐进的过程，不能够一蹴而就，需要教师在教学中不断的进行有效渗透，促使学生主动建构知识，自觉提升素养能力，从而为全面发展奠定坚实基础。
　　一、更新教学理念，打造师生互动课堂
　　初中生语文核心素养的培育，应该突出学生的主体地位，扭转传统课堂那种单向灌输的教学模式，挣脱应试教育的束缚，课堂不能够仅仅成为题海战术的战场，也不能够成为一言堂，而应该将课堂还给学生，促使课堂形成师生互动交流的氛围。
　　课文《台阶》讲述了父亲的形象，如果没有深入的体验，会很难触动学生的情感，也就不能够深入理解文中的父亲，对此，教师可采取氛围点染的方式，师生一起讲述自己与父亲的故事，相互沟通和交流，表达观点与意见，在促使学生表达看法的同时，师生之间通过交流达成了情感共鸣，也使学生理解《台阶》中父亲的沉重以及感恩父爱的主题，那么学习就会产生情感的交流、心灵火花的碰撞。在师生互动的过程中，教师要耐心聆听学生的心声，尊重学生的看法，让学生可以自由地表达，思维可以任意的驰骋，那么高效的语文课堂才会生成，学生的语文核心素养才会得以提升。
　　二、强调学生主体，激活学生课堂情绪
　　语文课堂是需要激情的，需要学生陶醉于诗文鉴赏之中，需要教师激活学生的课堂情绪，促使学生注入更多的情感，对自然风光、人生体验有更深刻的思考，从而产生强烈的共鸣。教师要懂得激活学生在课堂上的情绪，不能够任由学生无精打采、消极听课，而要让学生成为課堂主人，激发学生的内心感受，感知语文知识、体味多彩人生，促使学生形成积极的情绪体验。当然，教师要善于运用灵活多样的教学手段，激活学生课堂情绪。
　　在教学中，教师可以组织主题辩论赛，如针对《我的叔叔于勒》一文，教师可依托小组合作的方式，将班级学生分为两个小组，正方与反方，对小说主题进行分析，一方论点是“揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”，另一方论点是“资本主义社会普通人生活的艰难”，先是组内细读，找到相应论据，然后进行辩论研讨，那么就会形成学生热烈交流观点的氛围，促使学生围绕辩论主题表达看法，从而使课堂活跃起来。语文教师必须要能够点燃学生课堂情绪，促使他们体验课文的情感，产生强烈的情感共鸣，更加喜欢上语文课，语文学习也就更加高效。
　　三、注重课堂提问，促使学生积极思考
　　心中的疑问是学习的动力，心中有了问题，才会拥有学习知识的渴求。为了培养初中生语文核心素养，需要学生有强烈的问题意识，积极投入到学习的思考过程中，从而更好地进行知识建构。为了激发学生的问题意识，教师应该充分重视课堂提问，善于调动学生思维，激活学生们的探索欲，步入知识的大门。
　　如《孔乙己》一课，在文章的最后部分，“大约孔乙己的确死了”，其中的“大约”与“的确”两词在字面上是有矛盾的，在学生没有疑问之时，教师应抛出问题，引发学生思考这一两个词放在一起用是否矛盾，那么在质疑与思索过程中，学生便会深入把握课文思想感情，从而感受到词语所表达的深刻含义。“大约”表示“我”的推测，不知孔乙己是否死了，“的确”是小说一种客观陈述，是孔乙己在当时社会必然
　　的结果。通过交流和讨论找出问题答案，解决鲁迅想要表达的到底是什么问题，总结出一个深刻的结论：看似矛盾，实际却揭示了当时社会的黑暗现实，表达了作者的批判。重视课堂提问，引发学生积极思考，学生才会有所收获，才会拓展知识面、增强对知识的理解力，获得知识探究的愉悦感，学生的语文核心素养才能真正有所发展。
　　四、倡导群学合作，生成群智共享局面
　　个人的智慧是有限的，可是群体的智慧却是无穷的，初中生思维水平、认知能力还不理想，如果依靠学生自己独立学习，很多问题难以解决。针对这种情况，初中语文教学应倡导群学合作，促使学生学会合作，借助群学合作解决学习问题。这也是语文核心素养培育的目标之一，通过群学合作，聚合无限的智慧，实现智慧共享。教师可采取分工合作，实行小组成员轮换角色参与交流，让全体学生感受到合作学习的快乐。
　　如在学习《水调歌头·明月几时有》时，教师可以引导学生成立群学合作小组，然后每个组选出小组长，与组员一起商量任务划分，开展资料搜集、课件制作、朗诵、发言等活动，从而完成小组既定任务，并且由评判小组进行打分，评出优胜组，以此激励学生积极参与群学合作学习活动，促使学生之间结成学习共同体，在课堂上群智共享，更好地学习语文知识。
　　总之，在初中语文教学中，学生语文核心素养的培育，应该以学生为中心，通过更新教学理念，打造师生互动课堂;强调学生主体，激活学生课堂情绪;注重课堂提问，促使学生积极思考;倡导群学合作，生成群智共享局面，从而提升初中语文教学质量，显著提升学生的语文核心素养。
　　作者单位：甘肃省张掖市第一中学（734000）