小学语文教学主要注重培养学生高尚道德情操和健康审美情趣，促使其形成正确价值观和积极人生态度。这要求小学语文教师在教学中不仅要重视语言传授和教学过程，而且要认真落实德育目标，促进学生“全人”发展。在现实生活中，许多小学生由于受网络和社会环境影响，染上恶习，无心读书，缺乏相应诚信感和社会道德意识，这给教师在教学中落实德育目标带来不便。那么，小学语文教师应该选择怎样途径，才能使其教学充分发挥德育育人功能呢？
　　一、优化设计，注重积累。
　　小学语文教学应该注重引导学生积累、感悟和运用语言，注重开发学生创造潜能，培养学生创新能力和审美能力，促进他们形成正确人生观、价值观，促进他们持续发展。但小学语文教学要实现这一目标，非瞬间能奏效，它必须经过教师精心策划和长期努力才能达到。这正如荀子所说“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”诚然，学生积累语文知识和养成良好思想品德需要长期过程。教师首先必须创新教学模式，优化教学设计，注重从“三维目标”整体出发，综合考虑教学方法、教学目标、教学内容、学习者特征、教学环境、教学媒体以及其它约束因素，有效整合各种教学资源、学习资源，以优化教学过程，为引导学生积累知识、提高课堂教学质量做铺垫。其次，教师在教学中一方面要注重引导学生积累知识，懂得知识迁移运用：如引导学生不仅要学会字的读法、字形、字义，而且要了解这个生字来源、使用价值或现实意义等；另一方面要千方百计地激发学生读书兴趣，促使学生主动探究与新知识相关的一切，培养学生创新精神和创造能力，促其养成好品格。这样，小学语文教师教给学生的知识才算是能够“搬家”的知识，也才算是他们亲身经历或体验过的有用的知识或有价值的知识。学生如果乐于这样学习知识，那么他们主动学习态度就会随之逐步形成，他们情感个性就会得到发展。因此，小学语文教师只有优化语文教学设计，才能正确引导学生，促使他们知识水平和个性情感同步上升。我校五教学模式（目标引导、探究巡导、交流示导、达标训导和拓展疏导）从新课标要求出发，特别注重对学生进行引导。这使教师在教学逐步培养了学生积极探索的好品质，促使学生向良性方面发展。
　　二、知行合一，力求实效
　　“知行合一”就是主张理论和实践相统一，它阐明了教学不能只重视传授书本知识，而忽视学生生活实际；也不能过分强调学生现实需要，而脱离教育理论指导。它要求教师要注重教学过程，让学生根据实际需要，亲身经历知识的产生和发展的过程，最终获取知识；要求教师引导学生体验所学知识的运用价值，即重视让学生将所学知识用于实践。因此，小学语文教师在教学中应该积极为学生搭建学习新知识的途径，帮助学生找到新旧知识间的联系，方便学在进行知识探究或寻求到建构新知识的方法；还应该对学生进行调查，了解他们需要什么，对什么感兴趣，然后根据学生需要选择内容，才能激发学生学习兴趣，充分调动学生主动学习知识的积极性。国培时某专家讲道：一位教师上《狼牙山五壮士》时，第一次上课总感觉学生对这篇课文学习兴趣不浓，能发问的学生很少，许多学生处在游离状态，教学效果不甚理想。接下来，这位教师对学生进行了摸底，根据学生需要选择教学内容。第二次上课时，学生争先恐后地提出问题：作者为什么称他们为壮士而不叫战士呢？他们为什么要把敌人引向山颠来？他们为什么要把自己的枪砸断？他们为什么要自己跳下悬崖？……两次上课效果迥然不同，后者效果甚佳。程颐说：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”所以小学语文教师要引导学生在学习过程思考，有所思就有所获；教师也应该遵循这个规律，有所思才能有所获，才能不断创造出教学奇迹。小学语文教学过程，实际上就是教师引导学生潜心读书，让学生获得知识体验和审美感受的过程；是学生和教师思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在学习实践中不断实现知识建构或知识再生的过程；是教师帮助学生解答疑难的过程，是教师指导学生将所学知识运用于生活实践的过程……在整个教学过程中，教师从学生那里得到启发，学生从教师那儿学会思考，他们一会儿从书本到现实，一会儿又从现实回到书本，双方共同在学生探究新知识问题上促使彼此知识日益上升，并在学生学习知识的基础上产生共鸣，师生良好互动增进了彼此间友谊，加深了彼此间感情，让教师轻易地落实了情感教学目标。所以人们常说学科教学是落实德育目标的主要渠道，教师在这种“知行合一”思想指导下，定然会收到最佳教学效益。
　　三、倾注爱心，促进发展
　　巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”小学语文教师应该采取适当教学手段，在教学中具体落实德育目标，倾注爱心，关注学生全面发展。如教师应创建德育与教学相统一的新模式，建立落实德育目标长效机制；尊重学生人格、正确评价学生；尊重学生个体差异，帮助学困生；不断加强对学生进行心理健康教育，鼓励学生选择适合自己的学习方式等等，千方百计地使学生源源不断地得到爱的滋润，促使学生情感个性发展。因此，教师从教学设计到批改作业，至始至终都要关心学生，给学生以正确引导，帮助学生解决疑难问题，对学生进行正确评价，使学生在完成知识建构全过程中，永远得到老师帮助和呵护，使他们身心得到健康发展。这正如著名语文教育专家周一贯所说：“一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。学生在教师正确引导下，不仅学会了学习、合作和交流；而且学会乐做人。只有这样，小学语文教学才有利于促进学生全面发展。
　　费莱雷所说：“教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益；学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。”在实际小学语文教学中，小学语文教师要“信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵”，积极探寻落实德育目标的多种途径，营造良好、和谐的学习环境，建构良性的教与学“生態系统”，有效促进学生知识与情感同步发展。与此同时，这也使小学语文教师自己在教学过程中不断获得进步，从而为其今后创造精彩课堂打下坚实基础。