摘 要： 中日自古以来交流密切，中日交流史比我们和任何一个发达国家交流的历史都要长远。虽然眼下的“政治冷淡”对经济造成了一定的影响，但是用长远发展的眼光来看，中日经济的相互依附性仍然很强，日语复合型人才需求依旧旺盛。因此，高校培养面向一线的复合型人才要按照新的思路，加强听力口语的场景训练，突破教学中听力这道难关。
　　关键词： 听力教学；听力策略；非智力因素
　　一、目前日语听力教学中存在的问题
　　（1）听力教学中教师的训练方法陈旧。现在大部分学校都配备了语音室，但仍然有很多教师在日语听力课上采用“放磁带、对答案、讲语法，灌输加考试”的老套教学方法，重复使用单一陈旧的内容，使学生丧失了练习听力的兴趣，导致课堂气氛沉闷乏味。
　　（2）课后任务缺失，听、说、读、写环节割裂。
　　如果把一个人的日语交际能力比成一座大厦，那么听、说、读、写分别是支撑这座大厦的四个重要支柱。听力的课后任务，就是运用科学系统的方式，训练学生掌握与听力相关的各项技能。此外，对所听材料的理解消化是提高听力理解能力的关键，因此，在日语听力教学中教师也要注重对学生进行听力策略的训练。
　　（3）学生对日本文化了解不够。在任何一种语言的听力训练过程中，如果没有其文化背景知识的主动参与，没有把中国文化与该国文化进行对比、分析及合成，就不能顺利地完成听力理解，也达不到交际的目的。听者知识面的宽窄、文化背景知识的多少直接影响了对语篇深层意义的理解。
　　二、听力难的主观原因
　　（1）基础薄弱，缺乏自信。
　　在同一起跑线上学习日语的学生，听力水平往往参差不齐。听力好的同学通过努力可以不断突破，而基础较差的同学，则越来越没信心，形成恶性循环。一味抱怨自己基础没打好是没有用的，不如快步追赶。
　　（2）方法不当，事倍功半。
　　每个人适合的方法是不一样的。有这样一种说法：愚蠢的人把别人的经验往自己身上生搬硬套；聪明的人把别人的经验当做他山之石，加以借鉴。如果想探索出一条适合自己训练听力的最佳方法，那么就需要先向别人学习，取长补短，再大胆探索，努力实践。
　　（3）急于求成，欲速则不达。听力能力的培养需要一个长期的训练过程，没有人在短时间内能培养这种能力。走捷径，求速效，结果只能适得其反。因此，日语听力训练强调持之以恒，强调日积月累。
　　三、改进听力教学的对策和建议
　　（1）明确教学思想。教师要树立“以教师为主导，以学生为中心”的教学指导思想，热爱和尊重学生，主动与学生建立深厚的感情及在此基础上的相互理解，只有这样，才能让学生“亲其师，信其道”，从而充分调动学生主动学习的积极性。
　　（2）改进教学方法。教师应根据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学，激发学生听日语的兴趣。这就要求教师上课的时候运用一些技巧，比如，可以穿插一些游戏或竞赛，提高课堂的趣味性。事实证明，这有事半功倍的效果。
　　（3）优化教学内容。听力教材的选用不能只限于某一种，必须精选具有代表性的资料作为教材。目前，我国日语有声资料品种虽多可远不及高校日语听力课改革的需要。有条件的学校，可以从日本直接购进有关政治、经济、历史、地理、科技、文化以及日常生活等方面的有声资料。根据学生的水平，按照由易到难、循序渐进的原则，使学生大量接触实际生活交际中的自然语言，感受特定场合中所使用的交际语言。
　　（4）培养非智力因素。培养学生的非智力因素，不仅能够促进学生更好地运用语言知识，还能让学生在学习中不断反思，形成正确的语言学习思维策略。但是，开发学生的非智力因素并非一朝一夕的事情，这需要教师帮助学生明确学习动机，激发学习兴趣，传授他们良好的学习方法，培养其坚强的意志，使其形成良好的学习习惯。只有师生双方密切配合，才能最大限度地发挥学生的非智力因素，从而取得良好的教学效果。
　　总之，听力是一项综合性较强的技能。要想提高日语听力水平，不能急于求成，需要教师和学生长期共同努力。教师要善于发现听力教学中的问题，在教学实践中不断创新教学方法，因材施教。学生则要严格要求自己，克服畏难心理，依据自身情况使用最适合自己的听力策略，持之以恒，以求学有所成。
　　参考文献：
　　[1 ] 范晓辉.如何改进大学日语听力课 [ J ] .才智，2008（14）.
　　[2 ] 黄子东.西方二语/外语听力理解策 略研究述评 [ J ] .外语界，1998（2）.