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作为一名从事低年级教学的语文老师，面对的是一个个鲜活生动的孩子，每天在露珠般透明的童心中穿梭，在童心如花的语文课堂上与孩子们一起学习童话、诗歌真是一件幸事。更令人感恩的是，在笔者有着愉快情绪体验的同时，还能从孩子们的童心童语中捕捉到灵感，及时利用这些童心资源，让语文课堂更真实、灵动，更具人文关怀和价值导向。笔者以一二年级教学案例为载体，回忆了自己充分利用童心资源的喜悦与思考。
一、 享受童心，令语文课堂更具真实感
[童心回放一]
学生小琪读错了一个字音，我问：“谁有不同意见？”小手争先恐后地举起，叫小栋站起来读，但读得与小琪没什么不同，我奇怪地问：“你没有什么不同意见为什么还要重复一遍呢？”小栋天真地说：“我只是想站起来读一下，发一次言。”小朋友们都笑了，我也为孩子的天真坦率所打动，我表扬了小栋敢于发言，声音响亮。小栋喜滋滋地坐下了，同学们的笑声并没有给他带来难堪，反而让他觉得这样发言是正常的，有时甚至是引以为豪的。课堂中，孩子们的小手举得更频繁了……
[思考]
我们平时听到的精彩的语文课都是毫无差错的，对答如流的，孩子们也在乖乖地配合着老师，很少看到有例子中“浪费时间”的场景出现。老师要做的只是享受他们的童真、感悟、灵感甚至是辩论，让孩子们在课堂这一舞台淋漓尽致以展现自己，孩子们就是在这些自由的参与和活动中，如饥似渴地吸取着，生成着智慧和能力。这样的语文课堂才有生命的活力，真实的灵魂。
二、 尊重童心，让语文课堂更具人文关怀
[童心回放二]
我在上《三个小伙伴》一课时，做了一个课件。其中一个动画是这样的：小野猪不停地用它那硬硬的嘴巴拱土。一个小孩子站起来怜悯地说：“老师，野猪太累了，您就让它休息一会儿吧！”他的话还真代表了民意，好多小朋友都说：“是呀，是呀，它到现在还没停过呢！”可是有一个小朋友说：“老师，书上不是说，不一会儿，小野猪就用硬硬的嘴巴拱出了一个树坑吗？你怎么让它拱那么长时间呢？它多可怜哪。”听到这儿，我才猛然意识到自己的课件设计出了问题,没有从文本出发，更没有考虑孩子们本来善良悲悯的童心的接受能力。可已没退路，只能将错就错，尊重小朋友的意见，向孩子们道歉。“对不起，是老师让小野猪做了太多的工作，累着它了，你们夸夸它，安慰一下它吧！”“小野猪，你太辛苦了，休息一下吧！”“小野猪。你的嘴巴可真硬呀，一定挖了许多树坑吧？，真羡慕你的嘴巴。“小野猪，你真棒，加油！”……
[思考]
教育的意义在“起于天性，经由个性，终于德性”。在儿童眼中，万事万物是充满灵性的，它们会笑，会哭，会跑，会跳，会累。要让儿童像儿童那样在课堂中真实地生活，语文课堂就要试着尊重孩子这种童心，从“儿童文化”的角度去关注和审视课堂，设计好儿童文化和成人文化之间的互动。让语文课堂回归生命本原，激发生命成长，更具人文关怀。
三、 点燃童心，让语文课堂更具诗意
[童心回放三]
教学《雨点》一课时，针对一年级孩子活泼好动的特点，让他们在朗读中通过做动作来体会“睡觉”、“散步”“奔跑”、“跳跃”等词的区别，学着从形象来感知语言的生动性，精确性，孩子们根据自己的体验，读得投入，妙趣横生。在他们情绪高涨时，不失时机地让他们续编小诗：“雨点（）在（），在（）上（）。”这句小诗如同一个火把，点燃了孩子们诗性，一句句充满童心，新鲜有趣的语句在同伴的启发，老师的鼓励下如汨汨清泉，一发不可收拾。如：“雨点落在大地上，躺在它怀里打滚。”乍一听，感觉不对劲，再一问，孩子说：“夏天下雷雨时，我看到很大的雨点就在地上打滚，还沾了许多灰尘在上面呢！好一个打滚，把雨点的调皮无意间刻画得生动、有趣。又如“雨点落在屋顶上，在瓦片上唱歌；雨点落在花伞上，在花伞上滑滑梯；雨点落在花瓣上，躲进了花蕊中；雨点落在荷叶上，在荷叶上跳蹦蹦床；雨点落在我头发上，还想在我的头发上做窝……每个孩子从不同的观察角度，生活积累，表达了五彩缤纷的语言，这些是我们成人无法说出来的。
[思考]
儿童学习语文的过程应该是灵性飞扬的心灵探险的过程，也是诗性不断萌生、蕴蓄、催发的过程，而儿童的声音便是这一过程的缕缕足音，粒粒嫩芽。做为教师，走进孩子的情感世界，生活世界，让课堂弥漫着民主、平等、积极、愉悦的情感，让课堂成为师生交往的平台，往往可以点燃孩子智慧的火花，他们天真、纯朴的童心童语更能成为课堂最好的生成性资源，利用它，可以将学生的视线引向广阔的空间，为儿童打开更多的认识世界的窗户，也为孩子的语文发展提供了机会，使他们对语言文字日趋敏感，情思和语言日趋丰妙。
四、 巧用童心，让语文课堂更具灵性
[童心回放四]
笔者曾上过一节公开课《送给盲婆婆的蝈蝈》，有这样一个片断如下：
师：让我们也来做一只绿色的蝈蝈，唱起欢快的歌，给婆婆听，怎么样？谁来读读最后一小节？
生1：为了表达自己的欢快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蝈蝈的叫声。“ɡóu ɡóu ɡóuɡóu”
孩子们大笑，也跟着在下面叫了起来，课堂中响起了此起彼伏的蝈蝈叫声，课堂显得好像有些乱。
师：（直接赞扬）真没想到，你用这种方式来读课文，真让人感觉新鲜好听。为什么要读得这样欢快？
生1：这样读才像。婆婆听得会更高兴。不再让婆婆寂寞。
师：说的多好。大家也来做做这只欢快的蝈蝈，改成像他这样读读!让盲婆婆感受更多的关爱，好不好？
学生和老师一起情趣盎然地读起了课文，效果出奇地好。
师：读得太好了，表扬一下自己！
生对自己翘起大拇指，尤其是那个别出心裁的孩子，自豪之情不言而喻。
[思考]
在备课时，以我成人的心态根本就没想到可以这样读书。是孩子们的灵性给了我课堂随机的创造。是富有童趣的蝈蝈叫声给了我灵感。教育就是平等的对话，教育就是心灵的沟通，教育就是愉快的生长，是童心让语文课堂变得如此灵动、有趣。
五、 倾听童心，让语文课堂更具价值导向
[童心回放五]
课堂上在老师奖给小朋友“快乐果”，“勇敢果”“智慧果”的苹果形奖品时时，有一个没奖到的，也没发过言的小朋友在下面小声说：“这样的苹果又不好吃，我才不要呢。”小朋友和听课的老师一阵笑声。这是孩子真心的表白，却不正确的想法，这话被教者听到了，但没有被忽视，于是有了下面的对话。
师：请拿到这些苹果奖品的小朋友说说看，你是怎样得到这个奖励的？
生1：我自己动脑了才得到智慧果的。
生2：我敢于上讲台表演了，得到了勇敢果。
师：可很多的同学也都这样争取了呀！没有他们把机会让给你们，这个苹果你们能得到吗？
生3：我们要谢谢大家！
师：对！就让我们一起上台来真诚地向那些默默谦让机会的同学说声谢谢吧！
掌声代替了笑声。
[思考]
那个引起笑声的小朋友是为了引起我的注意吗？是吃不到葡萄说葡萄酸吗？是我渗透给学生读书的功利性，正在用功利化取向和庸俗化趋向影响了孩子们的健康成长了吗？听到这样的话语后，我该怎么办？孩子的话也提醒了我，物质奖励不应说在学习活动的前面，不能让学生为功利的目标读书。在得到奖品的同时，也应对全体同学心存感激，没有他们谦让机会，没有他们默默支持，提出建议，自己的进步从何而来？所以面对大家说上一句真诚的“谢谢”，真是太应该了!当那位在下面发泄不满情绪的小朋友听到“谢谢”二字时，他还会有这样的想法吗？
课堂教学潜藏着丰富的道德内容，“教学永远具有教育性”这是教学活动的一条基本规律，教师要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德发展，使学科知识增长过程同进也成为人格健全与发展的过程。
童年是别有一段时空，儿童自有一个世界。正是童心流溢真的光芒，美的甘泉和善的醇香才我们觉得语文课堂是如此有魅力。语文课堂如果拥有童心，盘活童心资源，你就会觉得语文更美丽！
一、 享受童心，令语文课堂更具真实感
[童心回放一]
学生小琪读错了一个字音，我问：“谁有不同意见？”小手争先恐后地举起，叫小栋站起来读，但读得与小琪没什么不同，我奇怪地问：“你没有什么不同意见为什么还要重复一遍呢？”小栋天真地说：“我只是想站起来读一下，发一次言。”小朋友们都笑了，我也为孩子的天真坦率所打动，我表扬了小栋敢于发言，声音响亮。小栋喜滋滋地坐下了，同学们的笑声并没有给他带来难堪，反而让他觉得这样发言是正常的，有时甚至是引以为豪的。课堂中，孩子们的小手举得更频繁了……
[思考]
我们平时听到的精彩的语文课都是毫无差错的，对答如流的，孩子们也在乖乖地配合着老师，很少看到有例子中“浪费时间”的场景出现。老师要做的只是享受他们的童真、感悟、灵感甚至是辩论，让孩子们在课堂这一舞台淋漓尽致以展现自己，孩子们就是在这些自由的参与和活动中，如饥似渴地吸取着，生成着智慧和能力。这样的语文课堂才有生命的活力，真实的灵魂。
二、 尊重童心，让语文课堂更具人文关怀
[童心回放二]
我在上《三个小伙伴》一课时，做了一个课件。其中一个动画是这样的：小野猪不停地用它那硬硬的嘴巴拱土。一个小孩子站起来怜悯地说：“老师，野猪太累了，您就让它休息一会儿吧！”他的话还真代表了民意，好多小朋友都说：“是呀，是呀，它到现在还没停过呢！”可是有一个小朋友说：“老师，书上不是说，不一会儿，小野猪就用硬硬的嘴巴拱出了一个树坑吗？你怎么让它拱那么长时间呢？它多可怜哪。”听到这儿，我才猛然意识到自己的课件设计出了问题,没有从文本出发，更没有考虑孩子们本来善良悲悯的童心的接受能力。可已没退路，只能将错就错，尊重小朋友的意见，向孩子们道歉。“对不起，是老师让小野猪做了太多的工作，累着它了，你们夸夸它，安慰一下它吧！”“小野猪，你太辛苦了，休息一下吧！”“小野猪。你的嘴巴可真硬呀，一定挖了许多树坑吧？，真羡慕你的嘴巴。“小野猪，你真棒，加油！”……
[思考]
教育的意义在“起于天性，经由个性，终于德性”。在儿童眼中，万事万物是充满灵性的，它们会笑，会哭，会跑，会跳，会累。要让儿童像儿童那样在课堂中真实地生活，语文课堂就要试着尊重孩子这种童心，从“儿童文化”的角度去关注和审视课堂，设计好儿童文化和成人文化之间的互动。让语文课堂回归生命本原，激发生命成长，更具人文关怀。
三、 点燃童心，让语文课堂更具诗意
[童心回放三]
教学《雨点》一课时，针对一年级孩子活泼好动的特点，让他们在朗读中通过做动作来体会“睡觉”、“散步”“奔跑”、“跳跃”等词的区别，学着从形象来感知语言的生动性，精确性，孩子们根据自己的体验，读得投入，妙趣横生。在他们情绪高涨时，不失时机地让他们续编小诗：“雨点（）在（），在（）上（）。”这句小诗如同一个火把，点燃了孩子们诗性，一句句充满童心，新鲜有趣的语句在同伴的启发，老师的鼓励下如汨汨清泉，一发不可收拾。如：“雨点落在大地上，躺在它怀里打滚。”乍一听，感觉不对劲，再一问，孩子说：“夏天下雷雨时，我看到很大的雨点就在地上打滚，还沾了许多灰尘在上面呢！好一个打滚，把雨点的调皮无意间刻画得生动、有趣。又如“雨点落在屋顶上，在瓦片上唱歌；雨点落在花伞上，在花伞上滑滑梯；雨点落在花瓣上，躲进了花蕊中；雨点落在荷叶上，在荷叶上跳蹦蹦床；雨点落在我头发上，还想在我的头发上做窝……每个孩子从不同的观察角度，生活积累，表达了五彩缤纷的语言，这些是我们成人无法说出来的。
[思考]
儿童学习语文的过程应该是灵性飞扬的心灵探险的过程，也是诗性不断萌生、蕴蓄、催发的过程，而儿童的声音便是这一过程的缕缕足音，粒粒嫩芽。做为教师，走进孩子的情感世界，生活世界，让课堂弥漫着民主、平等、积极、愉悦的情感，让课堂成为师生交往的平台，往往可以点燃孩子智慧的火花，他们天真、纯朴的童心童语更能成为课堂最好的生成性资源，利用它，可以将学生的视线引向广阔的空间，为儿童打开更多的认识世界的窗户，也为孩子的语文发展提供了机会，使他们对语言文字日趋敏感，情思和语言日趋丰妙。
四、 巧用童心，让语文课堂更具灵性
[童心回放四]
笔者曾上过一节公开课《送给盲婆婆的蝈蝈》，有这样一个片断如下：
师：让我们也来做一只绿色的蝈蝈，唱起欢快的歌，给婆婆听，怎么样？谁来读读最后一小节？
生1：为了表达自己的欢快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蝈蝈的叫声。“ɡóu ɡóu ɡóuɡóu”
孩子们大笑，也跟着在下面叫了起来，课堂中响起了此起彼伏的蝈蝈叫声，课堂显得好像有些乱。
师：（直接赞扬）真没想到，你用这种方式来读课文，真让人感觉新鲜好听。为什么要读得这样欢快？
生1：这样读才像。婆婆听得会更高兴。不再让婆婆寂寞。
师：说的多好。大家也来做做这只欢快的蝈蝈，改成像他这样读读!让盲婆婆感受更多的关爱，好不好？
学生和老师一起情趣盎然地读起了课文，效果出奇地好。
师：读得太好了，表扬一下自己！
生对自己翘起大拇指，尤其是那个别出心裁的孩子，自豪之情不言而喻。
[思考]
在备课时，以我成人的心态根本就没想到可以这样读书。是孩子们的灵性给了我课堂随机的创造。是富有童趣的蝈蝈叫声给了我灵感。教育就是平等的对话，教育就是心灵的沟通，教育就是愉快的生长，是童心让语文课堂变得如此灵动、有趣。
五、 倾听童心，让语文课堂更具价值导向
[童心回放五]
课堂上在老师奖给小朋友“快乐果”，“勇敢果”“智慧果”的苹果形奖品时时，有一个没奖到的，也没发过言的小朋友在下面小声说：“这样的苹果又不好吃，我才不要呢。”小朋友和听课的老师一阵笑声。这是孩子真心的表白，却不正确的想法，这话被教者听到了，但没有被忽视，于是有了下面的对话。
师：请拿到这些苹果奖品的小朋友说说看，你是怎样得到这个奖励的？
生1：我自己动脑了才得到智慧果的。
生2：我敢于上讲台表演了，得到了勇敢果。
师：可很多的同学也都这样争取了呀！没有他们把机会让给你们，这个苹果你们能得到吗？
生3：我们要谢谢大家！
师：对！就让我们一起上台来真诚地向那些默默谦让机会的同学说声谢谢吧！
掌声代替了笑声。
[思考]
那个引起笑声的小朋友是为了引起我的注意吗？是吃不到葡萄说葡萄酸吗？是我渗透给学生读书的功利性，正在用功利化取向和庸俗化趋向影响了孩子们的健康成长了吗？听到这样的话语后，我该怎么办？孩子的话也提醒了我，物质奖励不应说在学习活动的前面，不能让学生为功利的目标读书。在得到奖品的同时，也应对全体同学心存感激，没有他们谦让机会，没有他们默默支持，提出建议，自己的进步从何而来？所以面对大家说上一句真诚的“谢谢”，真是太应该了!当那位在下面发泄不满情绪的小朋友听到“谢谢”二字时，他还会有这样的想法吗？
课堂教学潜藏着丰富的道德内容，“教学永远具有教育性”这是教学活动的一条基本规律，教师要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德发展，使学科知识增长过程同进也成为人格健全与发展的过程。
童年是别有一段时空，儿童自有一个世界。正是童心流溢真的光芒，美的甘泉和善的醇香才我们觉得语文课堂是如此有魅力。语文课堂如果拥有童心，盘活童心资源，你就会觉得语文更美丽！