论文部分内容阅读
【摘要】本文从校园文化的基本内涵出发，阐述了当前我国大学英语教学现状，对校园文化元素在英语课堂教学中的作用进行了具体分析。
【关键词】校园文化元素；英语课堂教学；作用
【作者简介】熊晓雪（1977.10- ），苗族，贵州大学外国语学院，副教授，研究方向：英语教学，二语习得，学习策略。
一、校园文化的基本内涵
高校校园文化包含了学校系统内的各种结构因素，并随着社会大环境的变化不断丰富、充实，越来越多的要素被囊括进来，构成了新时代的大学校园文化。新时期高校校园文化的基本元素有：
1.高校校园的物质文化。高校校园的物质文化主要体现在两方面：一是显露在外的硬件设施，即学校的办学条件，包括校园环境、绿化情况、道路建设、具有代表性的建筑物、教学设施、生活条件等，这些都是我们能够看见的外在基础设施；二是隐藏于内的软件设施，包括学校的师资力量、学校的学科设置、课程体系设置等，这些都是校园文化最基础的组成部分，在无形中给学生的思想行为烙上学校的印记。
2.高校校园的精神文化。一所高校的精神文化是在长期的发展中积淀而成的属于全体师生的精神财富，是校园文化的核心及灵魂所在。精神文化的内涵有很多，包括学校一直传承的精神，师生员工的道德观、价值观，其思考问题的方式方法、意志品质，等等。高校精神文化的是触摸不到的，它主要通过两种形式来表达：一是校风校训、班风学风等，如清华大学的校训“自强不息，厚德载物”，在此基础上形成“行胜于言”的校风和“严谨、勤奋、求实、创新”的学风；二是校园活动，如教学科研活动、学术交流活动、娱乐活动等，校园精神文化通过这些活动具体可感地表现出来，从而让人们感知到一所高校的精神世界。
3.高校校园的制度文化。所谓的制度文化即在各项规章制度中体现出来的文化内涵，制定这些制度目的是约束全体师生及员工的行为，使其更规范，进而保障学校有秩序地运转。制度文化是校园文化的一种表现形式，也是校园文化得以深层次发展的有效保障。高校的制度文化一方面具有所有高校都规定的相关条款，另一方面也要根据学校的具体情况制定有针对性的制度，既有共性又有个性。其中，高校的社团组织是由学生创办的、学校制度文化的具体体现。
4.高校校园的网络文化。随着信息技术的深入发展，网络、智能手机的普及化，自媒体时代已经到来，高校的校园文化又增加了网络文化这一不可忽略的内容。网络为大学教育教学活动增加了许多新的表达方式，如微课、微信、微博、微电影等，让师生之间的交流更加全面化、多元化、立体化，同时，网络文化也在逐渐地向校园文化渗透，师生获得信息、发布信息的途径越来越丰富，校园网络文化、媒体文化也逐渐成为校园文化的重要组成部分。
二、大学英语课堂教学的现状阐述
英语是大学生必须要学习的一门基础课程，也是很多高校颁发毕业证书和学位证书的重要依据之一。基于学校对英语的重视以及走上工作岗位对英语的需要，学生们都很重视英语学习，但教学效率依然不容乐观，困扰大学英语课堂教学的种种问题依然存在：
1.课堂教学模式比较单一、僵化。虽然课程改革的教学理念推行多年，强调要改变原来枯燥的教学模式，让学生成为课堂教学的主体，一切从学生的学习需求出发，但是现实是很多高校由于种种原因改变并不大，沿用“教师一人讲授、学生被动接受”这种教学模式的高校比比皆是。在这样的大学英语课堂上，教学流程模式化、固定化，教师忙于讲解，将语法、写作、翻译等知识点使劲地往学生脑海里灌，学生忙于生硬背记，背单词、背语法、背知识点，成为被动接受知识的“容器”。这样单一的教学模式使英语课堂教学成为一种固定的程序，教师依照程序教，学生依照程序学，毫无动力可言，长此以往，教学效率焉能提升？
2.学生对英语的厌倦心理。经过多年的英语学习，不少学生对英语学习提不起兴趣来，甚至有些人产生了厌倦心理，对学习英语非常抗拒，不愿意学习，但为了考试的需要，为了将来找工作的需要，又不得不学习英语，因此，只能硬着头皮、迎难而上，极其不情愿地背单词、学语法，学习效果可想而知。同时，大学英语多是采取大班授课制，学生人数较多，师生之间的课堂互动大部分采取的是提问的方式，一问一答或是大家一起回答，无法顧及到学生的个性学习需求，因此也很难调动学生的学习积极性，主动学习意愿不强。
3.课堂教学为“四、六级”考试服务，忽视了英语能力的培养。大学英语应该重视学生英语综合能力的培养，尤其是听说能力的培养，但是在我国现行的教育体制下，英语四六级考试的影响依然非常大，再加上用人单位对四六级成绩的看重，导致学生学习英语的目的不自觉地倾向于为四六级考试做准备，整个大环境如此，教师也不得不为四六级考试服务，想方设法地提高学生的考试成绩，从而忽略了英语技能和素养的培养，“哑巴英语”屡见不鲜，导致学生虽然取得了比较高的考试分数，却在听说能力上存在不可忽视的“短板”。
三、校园文化元素在英语课堂教学中的作用分析
校园文化对于学生的影响是潜移默化且非常巨大的，各种各样的校园文化活动、新兴的网络文化都受到了学生的喜爱和欢迎，那么，将这些校园文化元素应用于大学英语教学中，能够产生哪些作用呢？
1.基于网络翻转课堂，实现师生角色转变，激发学生的学习潜能和兴趣。翻转课堂是近年来兴起的一种新的教学模式，主要是指教师课前制作好视频，学生观看并做针对性的练习，课上学生将自己遇到的问题与教师一起讨论、交流，通过教师的答疑解惑、师生之间的互动交流达到知识的内化。实现翻转课堂的最重要的条件就是移动互联网的普及，校园网络文化的发展催生了校园网络环境的成熟，将这种校园文化元素应用于英语教学中，发挥了意想不到的作用：
其一，视频教学信息集中，有利于学生理解和掌握。教师制作、学生观看的视频内容一般都不长，教学信息清晰明确，集中在一个特定的问题让学生解决，学生有针对性地查阅资料、解决问题，如有疑惑留待课堂上师生共同讨论。并且在每个视频结束后还会设置几个相关问题，学生在回答这些问题后就能了解自己的掌握情况，方便及时复习巩固。 其二，师生角色发生转变，激发了学生的学习潜能和学习兴趣。翻转课堂使英语课堂教学的主体发生变化，学生真正成为了学习的主宰者，他们依据自己的学习需要与教师交流，通过教师的答疑解惑丰富自己的知识架构，这样的角色转变能够真正将学生的内在潜能激发出来，讓他们对英语学习产生兴趣，并一直保持旺盛的学习热情。
需要注意的是，翻转课堂模式对于一些保守的学生来说，可能会有些不适应，因此，教师要注意两点：一是视频制作精良，切中要点，言之有物；二是设计富有趣味性的课堂环节，吸引学生注意力，让他们全身心地投入课堂教学中来，提高参与度。
2.通过微课教学模式，强化师生互动交流，提高学生的自主学习能力。微课也是近年来由国外传入的一种新型教学模式，它是基于移动设备的在线网络视频课程，针对某一个教学环节或是一个知识点进行教学设计，并将其制作成视频，课堂上围绕视频内容进行学习、讨论、反思，微课的教学时间不长，根据大学生的学习规律一般不超过15分钟，虽然教学内容有限但是主题突出、具体细致。因而，微课教学模式引入大学英语课堂教学中，作用很明显：
其一，强化了师生之间的互动交流。以大学英语阅读教学为例，学生的阅读水平参差不齐，课堂阅读时间有限，如果进行“一刀切”的普通教学模式，一部分学生就会感觉很吃力，久而久之就失去了学习英语的热情，产生厌倦心理。而运用微课教学模式，教师可以在互动交流平台上与学生进行交流，了解学生的学习情况，有的放矢地解决问题，这就照顾了很多学生的个性并方便学生复习检测，能够有效地提高英语教学效率。
其二，提高了学生的自主学习能力。教育的目的不仅是传授知识，更是让学生掌握自主学习的能力，英语教学也是如此。微课的针对性、在线播放等特点，让不同层次的学生都可以根据自身的学习情况自主学习，主动查阅相关资料，发现问题、解决问题，有利于学生良好学习习惯的养成和自主学习能力的培养。
3.利用话剧表演形式，加深对英语文化的了解，提高学生的英语听说能力。话剧表演是传统的大学校园文化的重要组成部分之一，而将这种校园文化元素融入到英语教学中，根据教学目的合理地安排一些话剧表演，让学生亲身参与、实践，对于提高课堂教学效率、培养学生的英语素养大有助益，具体如下：
其一，有助于学生对英语文化的了解，增强自信心。还是以英语阅读教学为例，枯燥地背记会使学生心理上产生倦怠，背记结果不如意也会打击学生的自信心，甚至灰心颓丧。而将话剧表演的形式引入课堂，生动精彩的人物对话、活灵活现的人物形象，都能使学生更好地融入到英语情境中去，感受英语语境下的人物情感，不仅能够帮助学生恢复自信，也能促使他们更深入地了解英语文化。
其二，有助于培养学生的团队合作能力，锻炼英语听说能力。话剧表演不是一个人能够完成的，它需要小组合作排演，大家一起讨论、协商、互相配合，在此过程中，学生倾听他人意见，感受到团队合作的重要性，既锻炼了英语听说能力，也促进了人际交往能力、团队合作能力的提升。
4.开展丰富多彩的社团活动，增强学生的英语综合运用能力。丰富多彩的社团活动是大学校园一道亮丽的风景，也是学生们喜闻乐见、参与度极高的高校校园文化元素之一。精心设计多种多样的英语社团活动能够更好地贴近学生生活，使英语教学富有成效。
其一，夯实基础，提高学生的英语口头表达能力。在大学英语的初始阶段，发音不标准、不敢说是很多学生的通病，因此，精心设计一些以英语语音为主题的社团活动就非常必要。如英语朗诵比赛，让语音标准的学生树立榜样，引导其他同学纠正发音，夯实基础，敢于开口发言，能够有效地提高学生的英语口头表达能力。
其二，巩固练习，提升学生的英语综合能力。到了大二、大三之后，就可以组织一些巩固练习活动，如影视配音、演讲比赛、辩论赛等，不仅锻炼口语表达，也锻炼学生的英语思维能力，在整体上提高学生的英语综合素质。
四、结语
总之，一所高校的校园文化对学生产生的影响是不可估量的，将校园文化元素引进英语课堂教学中可以最大限度地激发学生的学习兴趣，构建高效的英语课堂，所以，我们要不断地探索研究，拓宽视野，利用更多的校园文化元素来提升英语堂教学效率，提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]石松，邵存林，邵士昌，王菊芳.大学校园英语文化建设的思考——创建隐性英语教学体系[J].江苏经贸职业技术学院学报，2010（01）.
[2]汪卫芳，曹深艳.为大学英语教学注入快乐因子——谈高校校园文化建设中隐性英语课程的开发[J].中国科技信息，2005（07）.
[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004（05）.
[4]赵金晶.高职公共英语教学与校园英语文化建构融合的研究与实践[J].疯狂英语（理论版），2017（02）.
[5]何宇，杨伟柱.高职院校第二课堂校园英语文化建设——以广东轻工职业技术学院为例[J].济南职业学院学报，2014（02）.
[6]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界，2010 （06）.
【关键词】校园文化元素；英语课堂教学；作用
【作者简介】熊晓雪（1977.10- ），苗族，贵州大学外国语学院，副教授，研究方向：英语教学，二语习得，学习策略。
一、校园文化的基本内涵
高校校园文化包含了学校系统内的各种结构因素，并随着社会大环境的变化不断丰富、充实，越来越多的要素被囊括进来，构成了新时代的大学校园文化。新时期高校校园文化的基本元素有：
1.高校校园的物质文化。高校校园的物质文化主要体现在两方面：一是显露在外的硬件设施，即学校的办学条件，包括校园环境、绿化情况、道路建设、具有代表性的建筑物、教学设施、生活条件等，这些都是我们能够看见的外在基础设施；二是隐藏于内的软件设施，包括学校的师资力量、学校的学科设置、课程体系设置等，这些都是校园文化最基础的组成部分，在无形中给学生的思想行为烙上学校的印记。
2.高校校园的精神文化。一所高校的精神文化是在长期的发展中积淀而成的属于全体师生的精神财富，是校园文化的核心及灵魂所在。精神文化的内涵有很多，包括学校一直传承的精神，师生员工的道德观、价值观，其思考问题的方式方法、意志品质，等等。高校精神文化的是触摸不到的，它主要通过两种形式来表达：一是校风校训、班风学风等，如清华大学的校训“自强不息，厚德载物”，在此基础上形成“行胜于言”的校风和“严谨、勤奋、求实、创新”的学风；二是校园活动，如教学科研活动、学术交流活动、娱乐活动等，校园精神文化通过这些活动具体可感地表现出来，从而让人们感知到一所高校的精神世界。
3.高校校园的制度文化。所谓的制度文化即在各项规章制度中体现出来的文化内涵，制定这些制度目的是约束全体师生及员工的行为，使其更规范，进而保障学校有秩序地运转。制度文化是校园文化的一种表现形式，也是校园文化得以深层次发展的有效保障。高校的制度文化一方面具有所有高校都规定的相关条款，另一方面也要根据学校的具体情况制定有针对性的制度，既有共性又有个性。其中，高校的社团组织是由学生创办的、学校制度文化的具体体现。
4.高校校园的网络文化。随着信息技术的深入发展，网络、智能手机的普及化，自媒体时代已经到来，高校的校园文化又增加了网络文化这一不可忽略的内容。网络为大学教育教学活动增加了许多新的表达方式，如微课、微信、微博、微电影等，让师生之间的交流更加全面化、多元化、立体化，同时，网络文化也在逐渐地向校园文化渗透，师生获得信息、发布信息的途径越来越丰富，校园网络文化、媒体文化也逐渐成为校园文化的重要组成部分。
二、大学英语课堂教学的现状阐述
英语是大学生必须要学习的一门基础课程，也是很多高校颁发毕业证书和学位证书的重要依据之一。基于学校对英语的重视以及走上工作岗位对英语的需要，学生们都很重视英语学习，但教学效率依然不容乐观，困扰大学英语课堂教学的种种问题依然存在：
1.课堂教学模式比较单一、僵化。虽然课程改革的教学理念推行多年，强调要改变原来枯燥的教学模式，让学生成为课堂教学的主体，一切从学生的学习需求出发，但是现实是很多高校由于种种原因改变并不大，沿用“教师一人讲授、学生被动接受”这种教学模式的高校比比皆是。在这样的大学英语课堂上，教学流程模式化、固定化，教师忙于讲解，将语法、写作、翻译等知识点使劲地往学生脑海里灌，学生忙于生硬背记，背单词、背语法、背知识点，成为被动接受知识的“容器”。这样单一的教学模式使英语课堂教学成为一种固定的程序，教师依照程序教，学生依照程序学，毫无动力可言，长此以往，教学效率焉能提升？
2.学生对英语的厌倦心理。经过多年的英语学习，不少学生对英语学习提不起兴趣来，甚至有些人产生了厌倦心理，对学习英语非常抗拒，不愿意学习，但为了考试的需要，为了将来找工作的需要，又不得不学习英语，因此，只能硬着头皮、迎难而上，极其不情愿地背单词、学语法，学习效果可想而知。同时，大学英语多是采取大班授课制，学生人数较多，师生之间的课堂互动大部分采取的是提问的方式，一问一答或是大家一起回答，无法顧及到学生的个性学习需求，因此也很难调动学生的学习积极性，主动学习意愿不强。
3.课堂教学为“四、六级”考试服务，忽视了英语能力的培养。大学英语应该重视学生英语综合能力的培养，尤其是听说能力的培养，但是在我国现行的教育体制下，英语四六级考试的影响依然非常大，再加上用人单位对四六级成绩的看重，导致学生学习英语的目的不自觉地倾向于为四六级考试做准备，整个大环境如此，教师也不得不为四六级考试服务，想方设法地提高学生的考试成绩，从而忽略了英语技能和素养的培养，“哑巴英语”屡见不鲜，导致学生虽然取得了比较高的考试分数，却在听说能力上存在不可忽视的“短板”。
三、校园文化元素在英语课堂教学中的作用分析
校园文化对于学生的影响是潜移默化且非常巨大的，各种各样的校园文化活动、新兴的网络文化都受到了学生的喜爱和欢迎，那么，将这些校园文化元素应用于大学英语教学中，能够产生哪些作用呢？
1.基于网络翻转课堂，实现师生角色转变，激发学生的学习潜能和兴趣。翻转课堂是近年来兴起的一种新的教学模式，主要是指教师课前制作好视频，学生观看并做针对性的练习，课上学生将自己遇到的问题与教师一起讨论、交流，通过教师的答疑解惑、师生之间的互动交流达到知识的内化。实现翻转课堂的最重要的条件就是移动互联网的普及，校园网络文化的发展催生了校园网络环境的成熟，将这种校园文化元素应用于英语教学中，发挥了意想不到的作用：
其一，视频教学信息集中，有利于学生理解和掌握。教师制作、学生观看的视频内容一般都不长，教学信息清晰明确，集中在一个特定的问题让学生解决，学生有针对性地查阅资料、解决问题，如有疑惑留待课堂上师生共同讨论。并且在每个视频结束后还会设置几个相关问题，学生在回答这些问题后就能了解自己的掌握情况，方便及时复习巩固。 其二，师生角色发生转变，激发了学生的学习潜能和学习兴趣。翻转课堂使英语课堂教学的主体发生变化，学生真正成为了学习的主宰者，他们依据自己的学习需要与教师交流，通过教师的答疑解惑丰富自己的知识架构，这样的角色转变能够真正将学生的内在潜能激发出来，讓他们对英语学习产生兴趣，并一直保持旺盛的学习热情。
需要注意的是，翻转课堂模式对于一些保守的学生来说，可能会有些不适应，因此，教师要注意两点：一是视频制作精良，切中要点，言之有物；二是设计富有趣味性的课堂环节，吸引学生注意力，让他们全身心地投入课堂教学中来，提高参与度。
2.通过微课教学模式，强化师生互动交流，提高学生的自主学习能力。微课也是近年来由国外传入的一种新型教学模式，它是基于移动设备的在线网络视频课程，针对某一个教学环节或是一个知识点进行教学设计，并将其制作成视频，课堂上围绕视频内容进行学习、讨论、反思，微课的教学时间不长，根据大学生的学习规律一般不超过15分钟，虽然教学内容有限但是主题突出、具体细致。因而，微课教学模式引入大学英语课堂教学中，作用很明显：
其一，强化了师生之间的互动交流。以大学英语阅读教学为例，学生的阅读水平参差不齐，课堂阅读时间有限，如果进行“一刀切”的普通教学模式，一部分学生就会感觉很吃力，久而久之就失去了学习英语的热情，产生厌倦心理。而运用微课教学模式，教师可以在互动交流平台上与学生进行交流，了解学生的学习情况，有的放矢地解决问题，这就照顾了很多学生的个性并方便学生复习检测，能够有效地提高英语教学效率。
其二，提高了学生的自主学习能力。教育的目的不仅是传授知识，更是让学生掌握自主学习的能力，英语教学也是如此。微课的针对性、在线播放等特点，让不同层次的学生都可以根据自身的学习情况自主学习，主动查阅相关资料，发现问题、解决问题，有利于学生良好学习习惯的养成和自主学习能力的培养。
3.利用话剧表演形式，加深对英语文化的了解，提高学生的英语听说能力。话剧表演是传统的大学校园文化的重要组成部分之一，而将这种校园文化元素融入到英语教学中，根据教学目的合理地安排一些话剧表演，让学生亲身参与、实践，对于提高课堂教学效率、培养学生的英语素养大有助益，具体如下：
其一，有助于学生对英语文化的了解，增强自信心。还是以英语阅读教学为例，枯燥地背记会使学生心理上产生倦怠，背记结果不如意也会打击学生的自信心，甚至灰心颓丧。而将话剧表演的形式引入课堂，生动精彩的人物对话、活灵活现的人物形象，都能使学生更好地融入到英语情境中去，感受英语语境下的人物情感，不仅能够帮助学生恢复自信，也能促使他们更深入地了解英语文化。
其二，有助于培养学生的团队合作能力，锻炼英语听说能力。话剧表演不是一个人能够完成的，它需要小组合作排演，大家一起讨论、协商、互相配合，在此过程中，学生倾听他人意见，感受到团队合作的重要性，既锻炼了英语听说能力，也促进了人际交往能力、团队合作能力的提升。
4.开展丰富多彩的社团活动，增强学生的英语综合运用能力。丰富多彩的社团活动是大学校园一道亮丽的风景，也是学生们喜闻乐见、参与度极高的高校校园文化元素之一。精心设计多种多样的英语社团活动能够更好地贴近学生生活，使英语教学富有成效。
其一，夯实基础，提高学生的英语口头表达能力。在大学英语的初始阶段，发音不标准、不敢说是很多学生的通病，因此，精心设计一些以英语语音为主题的社团活动就非常必要。如英语朗诵比赛，让语音标准的学生树立榜样，引导其他同学纠正发音，夯实基础，敢于开口发言，能够有效地提高学生的英语口头表达能力。
其二，巩固练习，提升学生的英语综合能力。到了大二、大三之后，就可以组织一些巩固练习活动，如影视配音、演讲比赛、辩论赛等，不仅锻炼口语表达，也锻炼学生的英语思维能力，在整体上提高学生的英语综合素质。
四、结语
总之，一所高校的校园文化对学生产生的影响是不可估量的，将校园文化元素引进英语课堂教学中可以最大限度地激发学生的学习兴趣，构建高效的英语课堂，所以，我们要不断地探索研究，拓宽视野，利用更多的校园文化元素来提升英语堂教学效率，提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]石松，邵存林，邵士昌，王菊芳.大学校园英语文化建设的思考——创建隐性英语教学体系[J].江苏经贸职业技术学院学报，2010（01）.
[2]汪卫芳，曹深艳.为大学英语教学注入快乐因子——谈高校校园文化建设中隐性英语课程的开发[J].中国科技信息，2005（07）.
[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004（05）.
[4]赵金晶.高职公共英语教学与校园英语文化建构融合的研究与实践[J].疯狂英语（理论版），2017（02）.
[5]何宇，杨伟柱.高职院校第二课堂校园英语文化建设——以广东轻工职业技术学院为例[J].济南职业学院学报，2014（02）.
[6]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界，2010 （06）.