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不久前听了一堂公开课《空城计》,从形式上看,课堂气氛活跃,老师层层设问,学生对答如流,活动开展多样,学生参与积极。但仔细回想,觉得本堂课有许多地方值得反思。
一、语文课堂应体现教师的主导性和学生的主体性
《空城计》中三次写到诸葛亮的“笑”,一是城楼抚琴时,“笑容可掬”;二是见魏军远去,“抚掌大笑”;三是向手下人解释为什么用“空城计”后,“拍手大笑”。诸葛亮的这三次“笑”,历来是语文老师津津乐道之处,老师往往要求学生仔细品读、揣摩,从而把握诸葛亮的性格特点。该老师也不例外,几问几答之后,用多媒体课件醒目地展示:第一次“笑”是“故作轻松的笑”;第二次“笑”是“侥幸的笑”;第三次“笑”是“自豪的笑”。我认为这是一处极大的败笔。
首先,从学生的角度来说,学生对文本的理解不可能是一致的,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。诸葛亮的这三次“笑”,不同的学生有不同的理解,老师不应该给出唯一的答案。《语文课程标准》(实验稿)对初中阶段学生阅读是这样叙述的:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”新课标强调的是学生个人的情感体验,教师应该尊重学生独到的情感体验,重视启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,以加深对文本的理解和体验,受到情感熏陶,提高审美情趣。语文课堂如果扼杀了学生的个性特征,还怎么去体现学生的主体性?现代教学理论重视学生主体作用,注重学生智力、能力、创造力的培养,语文课堂少不了品读、鉴赏、感悟、思辨。凡是阅读一定是创造性阅读,我们提倡学生与文本发生深层次的有价值的对话,激发学生的创造性思维,而不是用简单的统一的答案代替学生与文本的对话。
其次,从教师的角度来说,教师备课时,既要吃透文本,又要能够带着自己的情感、思考和见解从文本的苑囿中走出来。文本是教学的工具,教师的任务是让学生学会使用工具,而不是仅仅让他们了解工具。新课标认为阅读教学是老师、学生、文本之间相互对话的过程,这个过程应该是老师、学生、作者三者之间思想火花的碰撞。如果教师把这个过程处理成简单的问答式对话,语文教学就和以往所注重的单纯的知识能力训练无异了。教师对文本要有自己的思想和体验,才能做好课堂的组织者和引导者,学生的创造性思维才会活跃。
二、名著教学应激发学生阅读的兴趣
本节课老师对司马懿的评价是:刚愎自用,老谋深算,狡诈多疑;对诸葛亮的评价是:处乱不惊,足智多谋,神机妙算。这是许多语文教学参考书上的评价,这样的评价太片面,有断章取义之嫌,学生被动接受了这个评价后,会认为司马懿是个笨蛋,诸葛亮是个神人,没有了继续探究的欲望。《空城计》只是《三国演义》的一段章节,要想真正了解司马懿和诸葛亮,就必须通读全书。纵观整部小说的故事情节发展,司马懿是在魏国屡屡战败、诸葛亮节节逼近的情况下复出重掌军权的,他深知鸟尽弓藏兔死狗烹的道理,有诸葛亮,才有他司马懿存在的价值,所以他决不能让诸葛亮在西城被俘或者被杀。由此看来,西城一出“空城计”,焉知不是司马懿将计就计放走诸葛亮,给自己留下重振羽翼的机会?如果让学生了解到这一层,能不激起他们阅读全书的欲望吗?
教名著选段的目的之一就是激发学生阅读名著的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度分析,兴趣是推动学生学习的一种内部动力,是促进学生良好习惯形成的重要心理品质之一。语文老师常常感叹:现在的学生不读名著。原因之一就是学生对名著不感兴趣。陶行知先生说过,如果你按着鸡的脖子喂它吃米,它乱叫挣扎就是不吃;如果你松开手,它就会自己主动吃米。喂鸡如此,培养学生阅读的习惯也是如此。只有当学生对名著内容产生浓厚兴趣时,其阅读的主动性才会增强,才不会把阅读当成一种负担,而是作为一种享受,一种愉快的体验。
三、学生表演要凸显学生对人物角色的理解
本节课老师设置了一个“情节再现”的教学环节,要求学生把《空城计》的故事情节表演出来。学生们训练有素地整好队形,各就各位,表演完了,教师继续上课,分析人物性格特点。整个表演如同虚设,纯粹是为表演而表演。
由学生担任故事人物角色,借助动作表情语言等让文字中的人物活色生香,既可以锻炼学生的能力,又有助于学生更深刻地理解和把握人物,是一种值得借鉴的教学方法,运用得当可以画龙点睛,把课堂推向高潮。《空城计》描写的主要人物是诸葛亮,学生在表演时,要力求把作者的创作空白直观地表现出来,所以表演者的一颦一笑、一言一行,都应该体现着他对诸葛亮这个人物的理解。表演不一定要死扣原文,文字与舞台毕竟是两种艺术形式。原著《三国演义》中诸葛亮抚琴时“笑容可掬”,而电视剧《三国演义》中唐国强饰演的诸葛亮却是面容冷峻。到底哪种处理效果更好呢?众说纷纭,因为读者和观众都带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验,都有自己心目中的一个“诸葛亮”。
如果本节课老师在学生表演之后,留点时间让表演者谈谈对角色的理解和定位,让观看的学生对角色稍加评点,这个教学环节会有意义得多。
语文课堂是一片广阔的蓝天,我们只有克服无效和低效的教学,才能在蓝天中自由翱翔。
一、语文课堂应体现教师的主导性和学生的主体性
《空城计》中三次写到诸葛亮的“笑”,一是城楼抚琴时,“笑容可掬”;二是见魏军远去,“抚掌大笑”;三是向手下人解释为什么用“空城计”后,“拍手大笑”。诸葛亮的这三次“笑”,历来是语文老师津津乐道之处,老师往往要求学生仔细品读、揣摩,从而把握诸葛亮的性格特点。该老师也不例外,几问几答之后,用多媒体课件醒目地展示:第一次“笑”是“故作轻松的笑”;第二次“笑”是“侥幸的笑”;第三次“笑”是“自豪的笑”。我认为这是一处极大的败笔。
首先,从学生的角度来说,学生对文本的理解不可能是一致的,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。诸葛亮的这三次“笑”,不同的学生有不同的理解,老师不应该给出唯一的答案。《语文课程标准》(实验稿)对初中阶段学生阅读是这样叙述的:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”新课标强调的是学生个人的情感体验,教师应该尊重学生独到的情感体验,重视启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,以加深对文本的理解和体验,受到情感熏陶,提高审美情趣。语文课堂如果扼杀了学生的个性特征,还怎么去体现学生的主体性?现代教学理论重视学生主体作用,注重学生智力、能力、创造力的培养,语文课堂少不了品读、鉴赏、感悟、思辨。凡是阅读一定是创造性阅读,我们提倡学生与文本发生深层次的有价值的对话,激发学生的创造性思维,而不是用简单的统一的答案代替学生与文本的对话。
其次,从教师的角度来说,教师备课时,既要吃透文本,又要能够带着自己的情感、思考和见解从文本的苑囿中走出来。文本是教学的工具,教师的任务是让学生学会使用工具,而不是仅仅让他们了解工具。新课标认为阅读教学是老师、学生、文本之间相互对话的过程,这个过程应该是老师、学生、作者三者之间思想火花的碰撞。如果教师把这个过程处理成简单的问答式对话,语文教学就和以往所注重的单纯的知识能力训练无异了。教师对文本要有自己的思想和体验,才能做好课堂的组织者和引导者,学生的创造性思维才会活跃。
二、名著教学应激发学生阅读的兴趣
本节课老师对司马懿的评价是:刚愎自用,老谋深算,狡诈多疑;对诸葛亮的评价是:处乱不惊,足智多谋,神机妙算。这是许多语文教学参考书上的评价,这样的评价太片面,有断章取义之嫌,学生被动接受了这个评价后,会认为司马懿是个笨蛋,诸葛亮是个神人,没有了继续探究的欲望。《空城计》只是《三国演义》的一段章节,要想真正了解司马懿和诸葛亮,就必须通读全书。纵观整部小说的故事情节发展,司马懿是在魏国屡屡战败、诸葛亮节节逼近的情况下复出重掌军权的,他深知鸟尽弓藏兔死狗烹的道理,有诸葛亮,才有他司马懿存在的价值,所以他决不能让诸葛亮在西城被俘或者被杀。由此看来,西城一出“空城计”,焉知不是司马懿将计就计放走诸葛亮,给自己留下重振羽翼的机会?如果让学生了解到这一层,能不激起他们阅读全书的欲望吗?
教名著选段的目的之一就是激发学生阅读名著的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度分析,兴趣是推动学生学习的一种内部动力,是促进学生良好习惯形成的重要心理品质之一。语文老师常常感叹:现在的学生不读名著。原因之一就是学生对名著不感兴趣。陶行知先生说过,如果你按着鸡的脖子喂它吃米,它乱叫挣扎就是不吃;如果你松开手,它就会自己主动吃米。喂鸡如此,培养学生阅读的习惯也是如此。只有当学生对名著内容产生浓厚兴趣时,其阅读的主动性才会增强,才不会把阅读当成一种负担,而是作为一种享受,一种愉快的体验。
三、学生表演要凸显学生对人物角色的理解
本节课老师设置了一个“情节再现”的教学环节,要求学生把《空城计》的故事情节表演出来。学生们训练有素地整好队形,各就各位,表演完了,教师继续上课,分析人物性格特点。整个表演如同虚设,纯粹是为表演而表演。
由学生担任故事人物角色,借助动作表情语言等让文字中的人物活色生香,既可以锻炼学生的能力,又有助于学生更深刻地理解和把握人物,是一种值得借鉴的教学方法,运用得当可以画龙点睛,把课堂推向高潮。《空城计》描写的主要人物是诸葛亮,学生在表演时,要力求把作者的创作空白直观地表现出来,所以表演者的一颦一笑、一言一行,都应该体现着他对诸葛亮这个人物的理解。表演不一定要死扣原文,文字与舞台毕竟是两种艺术形式。原著《三国演义》中诸葛亮抚琴时“笑容可掬”,而电视剧《三国演义》中唐国强饰演的诸葛亮却是面容冷峻。到底哪种处理效果更好呢?众说纷纭,因为读者和观众都带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验,都有自己心目中的一个“诸葛亮”。
如果本节课老师在学生表演之后,留点时间让表演者谈谈对角色的理解和定位,让观看的学生对角色稍加评点,这个教学环节会有意义得多。
语文课堂是一片广阔的蓝天,我们只有克服无效和低效的教学,才能在蓝天中自由翱翔。