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许多人在复杂的社会生活和事业中失败,并不是因为他们的知识水平低,或者智力开发差。相反,恰恰是这些人在长期的学习经历中,非智力因素始终未得到开发与训练,造成了知识与能力之间巨大的落差,因而无法适应千变万化的现实生活的要求。以本人多年的物理教学经验而言,许多初、高中毕业生学了四、五年物理,但遇到家用电器失灵,却无法判断故障在哪儿,分不清火线与零线,短路时没有处置办法。可见非智力因素的开发、培养与训练,必须引起高度重视和认真对待。
一、物理教学中非智力因素的地位。
目前教育体系中存在着严重的弊病,即仅以智力开发为中心,以认识测试为标准,这种片面的智力型应试教育,极大地压抑了人的潜能,使手脑分离,心、身隔绝,也使教学法变成一种缺少实感的单方面灌输。随着科学技术的发展,这种教育已愈来愈暴露了所存在的缺陷,本来物理学是依赖于实验的,但目前由于整个教学条件的限制,实验变成了一种陪衬,甚至是一种可有可无的点缀,学生参与变成了被动地接受。初二学年分组实验只有九次,初三年仅有七次,而且不能人人亲手将实验筹备。操作、观察、发现、认识、归纳、总结系统的完成,实验仅仅是为证实一下书本上的理论而已,这种实验,显然不能达到培养能力的要求。
其实,初中物理的基本理论,基本概念等无一不是普通的生活现象与基本实验的抽象。如果将目前教学的重点做一些改革即将重点放在实验,实际和独立归纳总结能力的培养,将培养学生动手能力、注意观察能力引入课堂,则将会帮助学生掌握物理学的精髓、理解基本概念、基本理论,并提高学生的运算能力。因此,物理教学突出非智力因素的培养应占重要的地位,并成为明确的教学目标。
二、物理课堂实验应以学生主体。
培养学生的非智力因素,必须转变以教师为中心的旧教学模式,充分放手让学生参与,让学生自主应变。物理学科教学大纲规定每学期教师演示实验十几次,学生分组实验不超过五次,·这些安排是合理的。但长期偏向死知识和考高分,使这些实验包含的非智力因素培养几乎全部被压掉,演示实验成为教师小小的余兴节目,概念公式运算一多,演示便匆匆忙忙,并且对演示中的成败、准误及临时种种变故,一律不与解释,学生由实验引发的种种疑问和思考,也一律不与重视,而学生分组实验也只准按教师规定的目标做。这种课堂实验是很难启发思考,开发非智力因素的。我的做法是学生分组实验应重在分析。找出和解决种种失误,不必一步到位。为了让学生参与实验,我还将“电路”、“电功”等演示实验改为学生的分组实验。“测定小灯泡的功率”的分组实验中,要求每个学生自己设计实验方案,并重点比较几组学生测定数字的差距,总结差距的原因,再按对方的方案实验,使学生牢固掌握了电路连接,电流表,滑动变阻器材的特点,使用方法。
教师在演示实验过程中,都让几名学生进行操作,无论成功失败都给他们机会,并耐心讲解失误的原因,使学生明白实验的现实环境及种种条件因素。如“动能和势能的转化”一节,课堂上不但和同学们一起演示了滚摆、振球、弹球等实验,而且还让同学们联想分析游戏中“过山车”中的动能,势能之间的转换关系,课后同学纷纷找来旧钟表,旧自行车零件,设计了几种有趣的动势转化小实验,开发了学生的创意和制作能力。通过这些活动,学生说“自己动手,就感到物理并不神秘,而是可以感觉的东西,学起来容易多了”。
三、社会调查是物理课培养学生非智力因素一条重要途径。
目前社会上科技产品极大普及,无论公共场合或是家庭中,都有大量的物理现象可供师生木们观察,认识、分析、研究,可以充分锻炼学生策划运筹。操作实践和应变解难的实际能力。
在讲授“浮力”一节时,我布置学生进行调查,找与自己生活联系密切的浮力应用实例,在没有任何提示的情况下,有一半的学生找到了卫生尖低位冰箱浮球是利用浮力控制水门开关的实例,画出了水箱浮球控制水门开关的机制原理图形,同学们高兴的说:“我不仅学会了浮力知识还掌握了生活知识,以后水箱出了毛病,我就会修理了”,
在讲“生活用电”时,我精心设计了社会调查项目,布置学生回家调查自己住宅的电路来源,总电闸、总保险、总电度表的位置,分户线的分布情况,家中电闸保险电度表的联接,用电器的接法,零线火线,接地线的来龙去脉,并要求学生独立画出线路图,结合“家庭电路电流过大的原因”这一节,我又拟定了一份《家庭电路电器调查及匹配使用设计表》要求学生把用电分为“高峰”,“平时”,“冬季”,“夏季”四种情况,将家庭电路按电功率限额和实际需要,分别匹配成不同的合理用电方案,填在表格上,由于设计合理,填写方便学生们非常高兴,个个主动进行社会调查,设计用点方案,家长们也积极配合,事后,有的家长反映:“孩子不但学会了电学,而且不觉向别人宣传合理用电的好处,小工程师使我们楼道里的保险丝再也没有断过,受到住户们的称赞”这也证明,学校的非智力因素开发,是肯定会受到社会方面欢迎的,
总之。物理教学应当培养学生非智力因素,造就适应现代社会的实践型、能力型人材做出贡献。
一、物理教学中非智力因素的地位。
目前教育体系中存在着严重的弊病,即仅以智力开发为中心,以认识测试为标准,这种片面的智力型应试教育,极大地压抑了人的潜能,使手脑分离,心、身隔绝,也使教学法变成一种缺少实感的单方面灌输。随着科学技术的发展,这种教育已愈来愈暴露了所存在的缺陷,本来物理学是依赖于实验的,但目前由于整个教学条件的限制,实验变成了一种陪衬,甚至是一种可有可无的点缀,学生参与变成了被动地接受。初二学年分组实验只有九次,初三年仅有七次,而且不能人人亲手将实验筹备。操作、观察、发现、认识、归纳、总结系统的完成,实验仅仅是为证实一下书本上的理论而已,这种实验,显然不能达到培养能力的要求。
其实,初中物理的基本理论,基本概念等无一不是普通的生活现象与基本实验的抽象。如果将目前教学的重点做一些改革即将重点放在实验,实际和独立归纳总结能力的培养,将培养学生动手能力、注意观察能力引入课堂,则将会帮助学生掌握物理学的精髓、理解基本概念、基本理论,并提高学生的运算能力。因此,物理教学突出非智力因素的培养应占重要的地位,并成为明确的教学目标。
二、物理课堂实验应以学生主体。
培养学生的非智力因素,必须转变以教师为中心的旧教学模式,充分放手让学生参与,让学生自主应变。物理学科教学大纲规定每学期教师演示实验十几次,学生分组实验不超过五次,·这些安排是合理的。但长期偏向死知识和考高分,使这些实验包含的非智力因素培养几乎全部被压掉,演示实验成为教师小小的余兴节目,概念公式运算一多,演示便匆匆忙忙,并且对演示中的成败、准误及临时种种变故,一律不与解释,学生由实验引发的种种疑问和思考,也一律不与重视,而学生分组实验也只准按教师规定的目标做。这种课堂实验是很难启发思考,开发非智力因素的。我的做法是学生分组实验应重在分析。找出和解决种种失误,不必一步到位。为了让学生参与实验,我还将“电路”、“电功”等演示实验改为学生的分组实验。“测定小灯泡的功率”的分组实验中,要求每个学生自己设计实验方案,并重点比较几组学生测定数字的差距,总结差距的原因,再按对方的方案实验,使学生牢固掌握了电路连接,电流表,滑动变阻器材的特点,使用方法。
教师在演示实验过程中,都让几名学生进行操作,无论成功失败都给他们机会,并耐心讲解失误的原因,使学生明白实验的现实环境及种种条件因素。如“动能和势能的转化”一节,课堂上不但和同学们一起演示了滚摆、振球、弹球等实验,而且还让同学们联想分析游戏中“过山车”中的动能,势能之间的转换关系,课后同学纷纷找来旧钟表,旧自行车零件,设计了几种有趣的动势转化小实验,开发了学生的创意和制作能力。通过这些活动,学生说“自己动手,就感到物理并不神秘,而是可以感觉的东西,学起来容易多了”。
三、社会调查是物理课培养学生非智力因素一条重要途径。
目前社会上科技产品极大普及,无论公共场合或是家庭中,都有大量的物理现象可供师生木们观察,认识、分析、研究,可以充分锻炼学生策划运筹。操作实践和应变解难的实际能力。
在讲授“浮力”一节时,我布置学生进行调查,找与自己生活联系密切的浮力应用实例,在没有任何提示的情况下,有一半的学生找到了卫生尖低位冰箱浮球是利用浮力控制水门开关的实例,画出了水箱浮球控制水门开关的机制原理图形,同学们高兴的说:“我不仅学会了浮力知识还掌握了生活知识,以后水箱出了毛病,我就会修理了”,
在讲“生活用电”时,我精心设计了社会调查项目,布置学生回家调查自己住宅的电路来源,总电闸、总保险、总电度表的位置,分户线的分布情况,家中电闸保险电度表的联接,用电器的接法,零线火线,接地线的来龙去脉,并要求学生独立画出线路图,结合“家庭电路电流过大的原因”这一节,我又拟定了一份《家庭电路电器调查及匹配使用设计表》要求学生把用电分为“高峰”,“平时”,“冬季”,“夏季”四种情况,将家庭电路按电功率限额和实际需要,分别匹配成不同的合理用电方案,填在表格上,由于设计合理,填写方便学生们非常高兴,个个主动进行社会调查,设计用点方案,家长们也积极配合,事后,有的家长反映:“孩子不但学会了电学,而且不觉向别人宣传合理用电的好处,小工程师使我们楼道里的保险丝再也没有断过,受到住户们的称赞”这也证明,学校的非智力因素开发,是肯定会受到社会方面欢迎的,
总之。物理教学应当培养学生非智力因素,造就适应现代社会的实践型、能力型人材做出贡献。