“授之以鱼，不如授之以渔”。在大力宣传给学生“减负”的同时，教师更应该注重教给学生学习方法，培养学生的自我发展能力，也为学生终身学习打下良好基础。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教会学生“会学”，要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中，根据不同的阅读目的和要求，采用不同的策略和方式，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行阅读。下面简单介绍几种常见的阅读方式：
　　略读：通过整体粗读，领略文章内容大意，帮助理解，为细读作准备，进而寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，在进行阅读课教学时要有意识的培养学生找出主题句，抓住中心，使学生能够理解主题句和文章的具体细节之间的关系；没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。
　　跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。这样就加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了时间。这种阅读方法特别适用于图形、表格类题材的阅读。
　　细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，抓住文章的内在联系，帮助深化理解。文章绝不是互不相干的句子的堆砌，一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
　　推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进项猜测。这样既提高了阅读速度，又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。推理活动要依据特定的语篇语境，在整体理解的基础上做出推理，理解语篇中蕴含的意义，分清明述暗指，既要以事实为依据，也要依据自己的常识和经验。
　　概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概括，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。阅读还有助于学生把握上下文的意义联系，培养学生的综合概括能力。
　　以上我们了解了一些基本的阅读方式，那么在教学中如何来培养学生的阅读能力呢？
　　立足于课本，充分利用教材中的课文进行阅读训练。
　　我校使用的是外研版教材，在必修1至5册中，每个模块都有两篇阅读文章，有精读的，也有泛读的，每篇文章都有其侧重点。因此，我们在教学中应把精读与泛读紧密的结合起来，给学生指定一定的篇章让他们自主阅读，强调独立阅读课文的重要性，以培养他们的阅读能力和技能。每教一篇新课文时，先提出一两个问题让学生用五到七分钟的时间来快速阅读文章，让他们来判断所给出的答案的正确与否，并说出他们的理由。有时也可让他们比赛，看谁找得快，找得准。比如，找文章的主题句、文章的主体、主要阐述哪一方面的事情等等。然后再按精读要求，给学生指定段落细读，让他们自己分析文章的段落结构、行文脉络、每段的主题，研究主要语言点，如句子结构、词组的运用、单词的形式，鼓励他们提出问题并小组讨论。立求弄懂。精读应由学生自己去研究，讨论，改变那种从课堂中从泛读到精读，全由老师包讲到底的局面，时学生自学能力得到快速的提高。
　　突出重难点，讲究实效性。
　　刚开始训练时，每篇的文章不宜太长，让学生用两分钟的时间泛读，然后用五分钟细读，在用三分钟快读，通过三次的阅读，学生从文章中得到的信息一次比一次更准确，然后解读所给的问题。所给的问题要简单些，让学生能很快的找出来。这样也能增强学生阅读英语的兴趣。在学生有了一定的基础后，加大文章的容量，同时也逐渐加大所设问题的难度，逐步提高学生的阅读能力。另外，此套教材还有大量的听力材料，可以通过先看听力训练题，然后进行听力和快速阅读训练。让学生在限定的时间内听完全文，完成阅读理解题。最后，检查阅读速度和理解准确率，进行辅导评价。再根据听力阅读材料，完成教材中EVERDAY ENGLISH 中的日常用语，这样可以一举两得，既提高了学生的听力阅读水平，又对英语中的交际用语有所了解，从而大大增加了课堂的实效性。
　　讲究效率，落实到位
　　效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，阅读速度的提高与阅读数量时紧密相关的，阅读要以量求质。高中生阶段每天的阅读量不得少于半个小时。读速定为每分钟60wPM左右，要求他们理解准确率达78%以上。实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。另外，要把阅读的辅导落到实处。为了扎扎实实的提高学生的阅读水平，除了对读量，读速严格要求并记录在案进行评比以外，我们还要对学生的阅读方法和技巧进行全面、详细的指导。主要采取了以下几个方面的措施：
　　指导学生养成正确的阅读习惯。
　　有的学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生在阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查字典，一词一词的分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛常常往会看，重读一个词、短语、句子，不进影响读速而且不利于把握句子、段落、全篇的意义。我们必须帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的默读习惯，帮助他们尽量减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间内捕捉更多的语言信息，提高阅读效率。
　　指导学生抓住重点语句，猜测词句含义。
　　学生在阅读时往往抓不住重点，所以我们要教给学生根据上下文猜测词和句子意义的方法，客服每碰到一个生单词就查字典的不良习惯。要让学生碰到生单词不惊慌，因为它不是孤立存在的，可以根据上下文推测它的词性、大概含义；也可以通过一定线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系、或上下文暗示等猜出词意。因为文章上下文相互逻辑性很强，可以在上文火下文得到提示，帮助他们理解词和句子的含义。
　　指导学生统揽全篇阅读。
　　要求学生在阅读的时候把握住文章的主线，每篇文章都至少有一个主线，配有相应的阅读理解题，要让学生把握着主线，参考阅读题干，找出解题的思路。其次，还要让学生多阅读几遍，看理解题的要求做；也可以先看题，在阅读短文；也可以先阅读文章，然后看题，再从文章中找到题目所相联系的段落细读。不管用那种方式，都要力求快速、准确的理解文章内容。
　　总之，提高学生阅读能力的方法很多，只要我们坚持以本为钢，一大纲为准绳，从学生的实际出发，充分利用课堂教学，提高课堂效率，坚持循序渐进的原则，采取科学有效的方法，就会提高学生的英语阅读水平。与此同时，学生在阅读过程中也扩大了眼界，增长的知识，英语知识水平得到了强化和巩固，了解其他国家的文化，促使自己去阅读更多的课外读物，终身学习奠定了良好的基础。