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摘 要：高中思想政治复习课的教学，一般以知识点的归纳和例题的讲解为主要形式，如果设计不当，很容易陷入“老调重弹”和“题海战术”的误区，如果长期如此会使学生对政治学习越来越感到枯燥无味。因此将活动型教学法引入高中思想政治复习课的教学中，从而打造高效、有趣的思想政治复习课堂。
关键词：活动型教学;高中思想政治;复习课
复习课是高中思想政治课教学中的重要组成部分，其内容、形式、要达到的教学目标都不同于新授课。相较于新授课，复习课更注重对知识的深刻理解和精准掌握，更注重知识点之间的内在联系，更注重提高学生分析问题和解决问题的能力。所以复习课一般以知识点的归纳和例题的讲解为主要形式，但如果设计不当，很容易陷入“老调重弹”和“题海战术”的误区，既达不到预期的效果，又使学生感到枯燥无味，降低学习的兴趣。为提高学生的学习兴趣，提高复习的针对性和有效性，笔者试图将活动教学法引入高中思想政治复习课的教学中，从而打造高效、有趣的思想政治复习课堂。
活动型教学法是由瑞士的皮亚杰提出的，他是儿童心理学、发生认识论的开创者，他认为认识的心理发生既不是来自先天的遗传，又不是来自对客体的知觉，而是在动作中产生的，这就深刻地揭示了活动在儿童认识发展中的重要作用。而新修订的《普通高中思想政治课程标准》指出，要“构建以培育核心素养为主的活动型学科课程”。这一理念被视为新课标修订的最大亮点。在高中思想政治课中特别是复习课教学中如果能引入活动型教学法，将极大地培养学生的主体精神和实践能力，调动学生的学习积极性，提高复习的效率。笔者以“生活与哲学”“思想方法与创新意识”单元复习课为例，阐述活动型教学法在高中思想政治复习课中的实施策略。
一、活动型教学法的运用要发挥学生的主体性
学生是学习的主体，学习的过程应该是学生主动建构知识体系的过程。美国学者埃德加·戴尔1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论：阅读能够记住学习内容的10%;聆听能够记住学习内容的20%;看图能够记住30%;看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%;参与讨论、发言能够记住70%;做报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%。可见，学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。根据这一理论，笔者认为，进行复习课的设计时，教师要把功夫下到课前，坚持以学生为主体的理念做好复习课的设计，把时间还给学生，千方百计引导学生进入学习状态，积极参与复习过程。上复习课的目的一是巩固知识，二是将零散的知识归纳整理，达到系统化。为达到这两个教学目标，在上“思想方法与创新意识”这一单元复习课前，笔者给学生布置了一个任务，即根据教材内容自主构建知识结构框架图，学生通过将对原有知识编织成网，对知识点间的联系形成自己的理解，从而深化对知识的理解和记忆。在这一过程中学生所有的学习器官被调动起来，充分发挥了主体作用，培养了观察力和概括力，也提高了自主学习能力。教师通过观察学生设计的知识结构框架图，可以了解学生掌握的知识、思维活动的情况。但是，不是所有的学生都能准确地将知识点联系在一起，所以在课堂上就需要教师发挥主导作用，检查、诊断学生存在的问题，指导学生理清复习线索，点出存在的不足，进行二次修改，最终形成准确完整的知识结构框架图，做到点知识、线知识和面知识的统一。
二、活动型教学法的运用要发挥学生的合作精神
活动型教学法顾名思义是以“活动”为核心，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征。而小组竞赛是新课程理念下一种非常有效的学习方式，它迎合高中生的好胜心，在竞赛中既有个人发挥又有小组合作，能有效激发学生的学习热情，促使小组成员为了小组荣誉共同努力，从而加快对所学知识的理解和掌握。所以笔者在设计“思想方法与创新意识”这一单元复习课时将全班学生分成7个小组，整堂课基本以小组竞赛的方式进行。但竞赛课教学中最容易出现的现象是一小部分性格外向、准备充分的学生频繁回答问题，而绝大多数学生或由于知识掌握程度差、或由于准备不充分、或由于性格内向等各种原因成为课堂上“沉默的羔羊”，这就违背了教育的初衷。课堂教学应该面向全体学生，应该让全体学生都参与进来，而不能成为少数人的舞台。有鉴于此，笔者主要从比赛规则设计和问题设计这两个方面着手解决这一问题。规则设计方面，为防止许多学生成为“沉默的羔羊”，在必答题部分规定每组随机抽取两名成员答题，每位成员只有一次答题机会，那么小组成员为了避免拖小组的后腿就会在课前认真准备，而采取随机抽取的方式也避免了部分学生充当“看客”。为进一步调动学生的积极性，笔者还规定当某组在规定时间内没能答出或答对问题，其他小组可以抢答，答对可以加分。在问题设计方面，为激励成绩欠佳、信心不足的学生，在第一个必答题竞赛活动问题的设计上笔者以注重对基础知识的考查为主，如“系统优化的特征是什么”“矛盾特殊性的方法论是什么”“发展的实质是什么”等。通过降低题目难度，既落实了基础知识，达到了复习的目的，又使大多数学生获得成功的体验，增强了学习的信心，激发了学习热情。从最终的效果来看，在整个复习过程中，学生情绪饱满，兴奋异常，积极参与到竞赛活动中，课堂气氛十分活跃。
三、活动型教学法的运用要与高中思想政治课程目标和教材内容相适应
笔者认为，不管是上新授课还是上复习课，课前都要对教学目标和教学内容深入研究，对症下药，选择合适的教学方法，也就是说并不是所有的课程内容都适合使用活动型教学法，如果不加考虑地采用活动型教学法，往往会出现为活动而活动，教学活动与教学目标、教学内容相分离的情况。复习课上得是否有效果，主要看学生的能力是否得到提升，对文科生来说，主要就是解主观题的能力是否得到提升。在做“思想方法與创新意识”这一单元复习课教学设计时，笔者首先对教材目标进行研究，发现这一部分知识点难度较大，学生虽然通过新授课的学习掌握了基础知识点，但是在做题特别是解主观题时不会运用相关的知识点答题，而关键词法是解主观题特别是哲学主观题最有效的方法。所以笔者设计的第二个必答题竞赛活动就是要求每个小组派出一名学生，从给出的关键词找出对应的哲学原理。如“中心、重点、重中之重、首要任务体现了什么哲学原理”。如该学生回答不出或回答错误，可给予一次组内求助机会。思想政治课高考主要考查学生的四种能力，通过关键词找出对应的辩证法原理，实际上就是培养学生调动和运用知识的能力。再从教学内容来看，“思想方法与创新意识”这一单元包含丰富的辩证法思想，而中华传统文化源远流长、博大精深，尤其是历史上的名人名言、诗词歌赋、成语典故、民间谚语等充满了丰富的哲学智慧。因此笔者把第三个竞赛活动设计为抢答题，列出一些古诗词，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“离离原上草，一岁一枯荣”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等，要求抢答的学生答出对应的辩证法原理。这一活动契合教学内容，不仅能传承中华优秀传统文化，而且对提高教学效能、培养学生能力和促进学生正确情感、态度与价值观的形成具有重要作用。
四、活动型教学法的运用要把培养能力放在突出位置
复习课除了要夯实基础之外，还要切实解决学生新课学习过程中存在的问题，提升相应的能力。笔者在长期的教学中发现，很多学生一提起主观题就头疼，感觉无从下笔。所以很有必要在复习课上设计一些实践探究题，以提高学生的思维能力和培养创新能力。“思想方法与创新意识”这一单元的知识点较其他版块较复杂，而这一部分又是政治高考的重点考查内容。因此，在学生充分对教材中的理论知识有深层理解的基础上，教师还应注重学生学科能力的培养，从而提高政治成绩。所以在最后的竞赛环节中，笔者设计了这样一个情境：“目前，南宁已开通运营了四条地铁路线，5号线正在建设中，7号线、8号线正在规划中。”要求以小组为单位，小组成员一起合作“为南宁规划地铁九号线，沿线站点不少于10个，并从联系的角度说明其合理性”。要完成好这一任务，学生必须观察目前1到8号线的线路走向，了解地铁线路走向设计的目的，这样才能设计出新的地铁线路，这培养的是学生的探究能力和创新能力。设计好新的线路后还要从联系的角度说明其合理性，这就要求学生牢固掌握基础知识，要知道“联系”包括哪些知识点，每个知识点的具体内容有哪些，如何理解这些知识点。真正掌握好和理解好基础知识后，还要理论联系实际，如“为什么新线路要经过这个区域，体现的是联系的哪个观点？”“为什么新线路要把这两个区域连接起来，对应的联系的观点是什么？”这就培养了学生调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。而且通过小组合作，可以培养学生探究创新的精神，增强学生的团结协作意识，增强学生与人沟通、适应社会的能力。当然，小组合作并不意味着教师的放手。在小组合作学习过程中，教师要深入各小组中，对活动中出现的问题要及时给予指导，要激发、保护基础较差学生的发言积极性，要引导发挥小组的帮扶作用，这样的小组合作才更有意义。
当前新课程改革已经在全国深入展开，教学改革的宗旨是把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。这就促使教师不断提升专业素养，精心设计教学过程，让学生能有效地参与其中。而活动型教学法是对以灌输为主要特征的传统教学模式的一种反思，如能运用得当，可以充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，让高中思想政治复习课“活”起来，变得更加精彩与生动！
关键词：活动型教学;高中思想政治;复习课
复习课是高中思想政治课教学中的重要组成部分，其内容、形式、要达到的教学目标都不同于新授课。相较于新授课，复习课更注重对知识的深刻理解和精准掌握，更注重知识点之间的内在联系，更注重提高学生分析问题和解决问题的能力。所以复习课一般以知识点的归纳和例题的讲解为主要形式，但如果设计不当，很容易陷入“老调重弹”和“题海战术”的误区，既达不到预期的效果，又使学生感到枯燥无味，降低学习的兴趣。为提高学生的学习兴趣，提高复习的针对性和有效性，笔者试图将活动教学法引入高中思想政治复习课的教学中，从而打造高效、有趣的思想政治复习课堂。
活动型教学法是由瑞士的皮亚杰提出的，他是儿童心理学、发生认识论的开创者，他认为认识的心理发生既不是来自先天的遗传，又不是来自对客体的知觉，而是在动作中产生的，这就深刻地揭示了活动在儿童认识发展中的重要作用。而新修订的《普通高中思想政治课程标准》指出，要“构建以培育核心素养为主的活动型学科课程”。这一理念被视为新课标修订的最大亮点。在高中思想政治课中特别是复习课教学中如果能引入活动型教学法，将极大地培养学生的主体精神和实践能力，调动学生的学习积极性，提高复习的效率。笔者以“生活与哲学”“思想方法与创新意识”单元复习课为例，阐述活动型教学法在高中思想政治复习课中的实施策略。
一、活动型教学法的运用要发挥学生的主体性
学生是学习的主体，学习的过程应该是学生主动建构知识体系的过程。美国学者埃德加·戴尔1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论：阅读能够记住学习内容的10%;聆听能够记住学习内容的20%;看图能够记住30%;看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%;参与讨论、发言能够记住70%;做报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%。可见，学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。根据这一理论，笔者认为，进行复习课的设计时，教师要把功夫下到课前，坚持以学生为主体的理念做好复习课的设计，把时间还给学生，千方百计引导学生进入学习状态，积极参与复习过程。上复习课的目的一是巩固知识，二是将零散的知识归纳整理，达到系统化。为达到这两个教学目标，在上“思想方法与创新意识”这一单元复习课前，笔者给学生布置了一个任务，即根据教材内容自主构建知识结构框架图，学生通过将对原有知识编织成网，对知识点间的联系形成自己的理解，从而深化对知识的理解和记忆。在这一过程中学生所有的学习器官被调动起来，充分发挥了主体作用，培养了观察力和概括力，也提高了自主学习能力。教师通过观察学生设计的知识结构框架图，可以了解学生掌握的知识、思维活动的情况。但是，不是所有的学生都能准确地将知识点联系在一起，所以在课堂上就需要教师发挥主导作用，检查、诊断学生存在的问题，指导学生理清复习线索，点出存在的不足，进行二次修改，最终形成准确完整的知识结构框架图，做到点知识、线知识和面知识的统一。
二、活动型教学法的运用要发挥学生的合作精神
活动型教学法顾名思义是以“活动”为核心，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征。而小组竞赛是新课程理念下一种非常有效的学习方式，它迎合高中生的好胜心，在竞赛中既有个人发挥又有小组合作，能有效激发学生的学习热情，促使小组成员为了小组荣誉共同努力，从而加快对所学知识的理解和掌握。所以笔者在设计“思想方法与创新意识”这一单元复习课时将全班学生分成7个小组，整堂课基本以小组竞赛的方式进行。但竞赛课教学中最容易出现的现象是一小部分性格外向、准备充分的学生频繁回答问题，而绝大多数学生或由于知识掌握程度差、或由于准备不充分、或由于性格内向等各种原因成为课堂上“沉默的羔羊”，这就违背了教育的初衷。课堂教学应该面向全体学生，应该让全体学生都参与进来，而不能成为少数人的舞台。有鉴于此，笔者主要从比赛规则设计和问题设计这两个方面着手解决这一问题。规则设计方面，为防止许多学生成为“沉默的羔羊”，在必答题部分规定每组随机抽取两名成员答题，每位成员只有一次答题机会，那么小组成员为了避免拖小组的后腿就会在课前认真准备，而采取随机抽取的方式也避免了部分学生充当“看客”。为进一步调动学生的积极性，笔者还规定当某组在规定时间内没能答出或答对问题，其他小组可以抢答，答对可以加分。在问题设计方面，为激励成绩欠佳、信心不足的学生，在第一个必答题竞赛活动问题的设计上笔者以注重对基础知识的考查为主，如“系统优化的特征是什么”“矛盾特殊性的方法论是什么”“发展的实质是什么”等。通过降低题目难度，既落实了基础知识，达到了复习的目的，又使大多数学生获得成功的体验，增强了学习的信心，激发了学习热情。从最终的效果来看，在整个复习过程中，学生情绪饱满，兴奋异常，积极参与到竞赛活动中，课堂气氛十分活跃。
三、活动型教学法的运用要与高中思想政治课程目标和教材内容相适应
笔者认为，不管是上新授课还是上复习课，课前都要对教学目标和教学内容深入研究，对症下药，选择合适的教学方法，也就是说并不是所有的课程内容都适合使用活动型教学法，如果不加考虑地采用活动型教学法，往往会出现为活动而活动，教学活动与教学目标、教学内容相分离的情况。复习课上得是否有效果，主要看学生的能力是否得到提升，对文科生来说，主要就是解主观题的能力是否得到提升。在做“思想方法與创新意识”这一单元复习课教学设计时，笔者首先对教材目标进行研究，发现这一部分知识点难度较大，学生虽然通过新授课的学习掌握了基础知识点，但是在做题特别是解主观题时不会运用相关的知识点答题，而关键词法是解主观题特别是哲学主观题最有效的方法。所以笔者设计的第二个必答题竞赛活动就是要求每个小组派出一名学生，从给出的关键词找出对应的哲学原理。如“中心、重点、重中之重、首要任务体现了什么哲学原理”。如该学生回答不出或回答错误，可给予一次组内求助机会。思想政治课高考主要考查学生的四种能力，通过关键词找出对应的辩证法原理，实际上就是培养学生调动和运用知识的能力。再从教学内容来看，“思想方法与创新意识”这一单元包含丰富的辩证法思想，而中华传统文化源远流长、博大精深，尤其是历史上的名人名言、诗词歌赋、成语典故、民间谚语等充满了丰富的哲学智慧。因此笔者把第三个竞赛活动设计为抢答题，列出一些古诗词，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“离离原上草，一岁一枯荣”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等，要求抢答的学生答出对应的辩证法原理。这一活动契合教学内容，不仅能传承中华优秀传统文化，而且对提高教学效能、培养学生能力和促进学生正确情感、态度与价值观的形成具有重要作用。
四、活动型教学法的运用要把培养能力放在突出位置
复习课除了要夯实基础之外，还要切实解决学生新课学习过程中存在的问题，提升相应的能力。笔者在长期的教学中发现，很多学生一提起主观题就头疼，感觉无从下笔。所以很有必要在复习课上设计一些实践探究题，以提高学生的思维能力和培养创新能力。“思想方法与创新意识”这一单元的知识点较其他版块较复杂，而这一部分又是政治高考的重点考查内容。因此，在学生充分对教材中的理论知识有深层理解的基础上，教师还应注重学生学科能力的培养，从而提高政治成绩。所以在最后的竞赛环节中，笔者设计了这样一个情境：“目前，南宁已开通运营了四条地铁路线，5号线正在建设中，7号线、8号线正在规划中。”要求以小组为单位，小组成员一起合作“为南宁规划地铁九号线，沿线站点不少于10个，并从联系的角度说明其合理性”。要完成好这一任务，学生必须观察目前1到8号线的线路走向，了解地铁线路走向设计的目的，这样才能设计出新的地铁线路，这培养的是学生的探究能力和创新能力。设计好新的线路后还要从联系的角度说明其合理性，这就要求学生牢固掌握基础知识，要知道“联系”包括哪些知识点，每个知识点的具体内容有哪些，如何理解这些知识点。真正掌握好和理解好基础知识后，还要理论联系实际，如“为什么新线路要经过这个区域，体现的是联系的哪个观点？”“为什么新线路要把这两个区域连接起来，对应的联系的观点是什么？”这就培养了学生调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。而且通过小组合作，可以培养学生探究创新的精神，增强学生的团结协作意识，增强学生与人沟通、适应社会的能力。当然，小组合作并不意味着教师的放手。在小组合作学习过程中，教师要深入各小组中，对活动中出现的问题要及时给予指导，要激发、保护基础较差学生的发言积极性，要引导发挥小组的帮扶作用，这样的小组合作才更有意义。
当前新课程改革已经在全国深入展开，教学改革的宗旨是把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。这就促使教师不断提升专业素养，精心设计教学过程，让学生能有效地参与其中。而活动型教学法是对以灌输为主要特征的传统教学模式的一种反思，如能运用得当，可以充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，让高中思想政治复习课“活”起来，变得更加精彩与生动！