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【摘要】合作学习是一种以团体成绩为评价标准的目标导向活动，它倡导学生“主动参与，乐于探究、交流与合作”，充分体现了“以学生为中心”的新课改理念。在合作学习的过程中，教师通过对学生合理分组、科学设计教学任务、正确把握好自己的角色和科学合理地评价等策略，可以促进学生在课堂中主动思考和探究，培养学生的集体合作意识与探索创新精神。合作学习能够保证学生高效地学习，同时能使他们与他人和睦相处，成为大面积提高学生整体素质的有效方式。
【关键词】合作学习 实施策略 实施原则
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0111-02
培养发展学生的合作学习能力是《高中英语新课程标准》的目标之一。合作学习是团队小组为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它倡导学生“主动参与，乐于探究、交流与合作”，能够保证学生高效地学习，培养学生合作意识和技能，是一种有利于培养“具有高中生特点的英语学习方法”的教学模式。在合作学习模式的课堂活动中，教师以学生为中心，尊重学生的主体地位，满足他们的表现欲望，激发求知欲望和创造潜能，培养他们掌握和利用知识的态度和能力，为其终身学习奠定基础。
一、合作学习的理论依据
合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Kountze首先倡导并实施的，是以教学中的人际合作和互动为基本特征的教学理论与策略体系。合作学习是一种由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程、以团体成绩为评价标准依据的目标导向活动，强调人际交往对于认知发展的促进功能。合作学习中，学生在教师指导下通过分工合作和互动交流达到学习目标，小组成员共同承担学习任务，每个成员必须完成任务中的一部分，以共同实现小组学习目标成为小组成员获得认可或奖励的依据。这种通过异质合作、共同学习的合作学习模式具有互助性、互补性、自主性、互动性、评价的自主性等优势，同时利用合作性人际交往促成“同一‘最近发展区内’”的同龄学生认知、情感的发展，真正做到因材施教，促进每一个学生共同发展。
二、合作学习的实施策略
合作学习重视学习中的“过程”性，倡导学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”，促使学生在“主动”中学习，在“合作”中增知，在“探索”中发展。在英语课堂教学中，教师以“促使学生合作学习、发展合作精神”为教学目标导向，制定好实施合作学习的策略，引导学生学会合作学习、体验合作学习的乐趣和领悟合作学习的精髓，培养学生积极主动地参与探究问题的良好习惯，以期提高学生运用英语的能力。
1.合理分组。同一班级的学生在年龄结构、知识水平、学习经验和思想情感因素等方面相近，划分学习小组时，遵循“组内异质、组间同质”的原则进行合理组合，同时引导学生在交流过程中，学会与不同的人相处，多关心个别在交际能力和学习成绩方面有待进一步提高的同学，争取共同进步。每隔一段时间，根据学生的学习状态重新分组，均衡各小组力量，能够进一步有效地激发学生的学习兴趣和积极性，有助于培养学生的竞争意识和合作精神，提高合作学习的效果。
2.科学设计任务。在英语教学中，教师要有意识地围绕教学内容目标，精心设计，创设便于小组交流的、较为真实的话题，鼓励学生开动脑筋，引导学生创造性地开展言语交际活动，激发自主合作与探究的欲望。设计任务时，要制定小组活动规则，明确每位成员责任，鼓励每个学生参与活动，随机提问小组的某个成员，根据个人的表现评价小组的质量。
3.正确把握教师的角色。课堂教学活动是教师指导学生合作学习的重要场所，教师要正确把握角色，组织好课堂活动，促进学生有效地开展合作学习，提高学习的效率和质量。培养学生“敢说”的习惯是前提：抓住学生的心理，营造人人参与合作的心理氛围，鼓励学生积极参与到小组学习中来，体现学生是合作学习中的主体性；优化搭配小组，根据小组成员的整体认知水平，恰当分配任务，激发学生的主动性与积极性。常言道：“不是因为有趣而去学而是因为去学才有趣。”培养学生的学习兴趣是关键：结合教学内容，设计与学生生活实际相符合的活动内容，鼓励学生大胆接触它、探索它，真正体会到学习的无穷乐趣，进一步激发起自动参与合作学习的愿望；鼓励学生自主合作，明确合作学习是自主探究最有效的方法；指导合作学习的技巧和能力，以利于学生之间更好地合作。
4.评价科学合理。重视发挥评价的激励功能，合理运用合作学习过程性评价与终结性评价、自评与他评、小组评价等评价机制；在平时的教学中，应及时及时通过动作、神态、语言等方式，予以表扬、肯定各组取得的成绩，同时鼓励性地指出存在的问题、缺点，并提出建设性的指导意见，让学生清楚地了解自己的不足之处和努力的方向。评价时，坚持正面表扬和激励为主，重视、培养学生的创新思维，全面、综合地考虑学生在学习过程中表现的情感、态度、能力、发展潜能及学习策略，掌握基础知识的水平等，比如参照各学习小组及成员在学习过程中的表现，评出“最佳沟通奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等奖项，调动学生的积极性，促进学生自觉主动地参与活动。
三、合作学习的实施原则
1.任务明确性原则。教师设计明确的教学任务，难度适中，具有启发性，能开拓学生思维，引导学生以小组为单位，围绕“中心问题”合作地去探究问题的实质和解决的方案。
2.情境真实性原则。教师要设置与学生的认知水平、生活经验相接近的情境，能够吸引学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣和学习动机。
3.任务层次性原则。遵循循序渐进原则设计问题，由易到难，由简单到复杂，具有层次性，使不同水平的学生根据自己的情况主动选择合作对象，开展合作，提出自己的独特见解和解决问题的方案，体验到成就感，达到共同进步。
4.在做中学原则。陶行知说“人类和个人的知识的妈妈都是行动。行动产生理论，发展理论。行动所产生发生理论，还是为的要指导行动……”。教师要适当创设实践性强的环节和情境，引导学生积极参与具有层次性的课堂实践活动中，亲自动手去操作和感受，做到“心、脑、手并用”，使其学有所获。
四、应注意的问题
在合作学习中，教师要善于根据教学内容、学生实际等具体情况，选择教学的重难点、培养学生创新精神和综合语言应用能力等有价值的内容；正确处理合作学习与自主学习的关系，合作学习中的行为参与、情感参与和认知参与的整合，合作学习中关注个体差异及面向全体学生，合作学习的组织管理等问题，促使学生最大程度地利用自己的最近发展区去与互补型对象开展友好合作；正确利用有利的时机开展合作学习，不宜过于频繁地安排小组合作学习，合作学习的时间不宜过长，以免影响完成学习任务的新颖性与积极性，从而难以实现预期教学目标。
五、结束语
实践证明，合作学习的教学理念模式能够大面积提高学生素质。在课堂活动中，教师鼓励学生主动思考和探究，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，增加了学生语言实践的机会，有利于培养创造性的思维能力、语言交流表达能力和探索创新精神，体现 “培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的技能目标；照顾学生的个别差异，让所有水平学生的能力都得到发展，贯彻“既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异”的精神；引导学生逐步学会倾听别人、尊重别人，培养学生的集体意识、团队合作精神，做到“求真知”与“学做人”的统一。
参考文献：
[1]《高中英语新课程标准》
[2]互联网的相关英语的教学信息
【关键词】合作学习 实施策略 实施原则
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0111-02
培养发展学生的合作学习能力是《高中英语新课程标准》的目标之一。合作学习是团队小组为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它倡导学生“主动参与，乐于探究、交流与合作”，能够保证学生高效地学习，培养学生合作意识和技能，是一种有利于培养“具有高中生特点的英语学习方法”的教学模式。在合作学习模式的课堂活动中，教师以学生为中心，尊重学生的主体地位，满足他们的表现欲望，激发求知欲望和创造潜能，培养他们掌握和利用知识的态度和能力，为其终身学习奠定基础。
一、合作学习的理论依据
合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Kountze首先倡导并实施的，是以教学中的人际合作和互动为基本特征的教学理论与策略体系。合作学习是一种由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程、以团体成绩为评价标准依据的目标导向活动，强调人际交往对于认知发展的促进功能。合作学习中，学生在教师指导下通过分工合作和互动交流达到学习目标，小组成员共同承担学习任务，每个成员必须完成任务中的一部分，以共同实现小组学习目标成为小组成员获得认可或奖励的依据。这种通过异质合作、共同学习的合作学习模式具有互助性、互补性、自主性、互动性、评价的自主性等优势，同时利用合作性人际交往促成“同一‘最近发展区内’”的同龄学生认知、情感的发展，真正做到因材施教，促进每一个学生共同发展。
二、合作学习的实施策略
合作学习重视学习中的“过程”性，倡导学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”，促使学生在“主动”中学习，在“合作”中增知，在“探索”中发展。在英语课堂教学中，教师以“促使学生合作学习、发展合作精神”为教学目标导向，制定好实施合作学习的策略，引导学生学会合作学习、体验合作学习的乐趣和领悟合作学习的精髓，培养学生积极主动地参与探究问题的良好习惯，以期提高学生运用英语的能力。
1.合理分组。同一班级的学生在年龄结构、知识水平、学习经验和思想情感因素等方面相近，划分学习小组时，遵循“组内异质、组间同质”的原则进行合理组合，同时引导学生在交流过程中，学会与不同的人相处，多关心个别在交际能力和学习成绩方面有待进一步提高的同学，争取共同进步。每隔一段时间，根据学生的学习状态重新分组，均衡各小组力量，能够进一步有效地激发学生的学习兴趣和积极性，有助于培养学生的竞争意识和合作精神，提高合作学习的效果。
2.科学设计任务。在英语教学中，教师要有意识地围绕教学内容目标，精心设计，创设便于小组交流的、较为真实的话题，鼓励学生开动脑筋，引导学生创造性地开展言语交际活动，激发自主合作与探究的欲望。设计任务时，要制定小组活动规则，明确每位成员责任，鼓励每个学生参与活动，随机提问小组的某个成员，根据个人的表现评价小组的质量。
3.正确把握教师的角色。课堂教学活动是教师指导学生合作学习的重要场所，教师要正确把握角色，组织好课堂活动，促进学生有效地开展合作学习，提高学习的效率和质量。培养学生“敢说”的习惯是前提：抓住学生的心理，营造人人参与合作的心理氛围，鼓励学生积极参与到小组学习中来，体现学生是合作学习中的主体性；优化搭配小组，根据小组成员的整体认知水平，恰当分配任务，激发学生的主动性与积极性。常言道：“不是因为有趣而去学而是因为去学才有趣。”培养学生的学习兴趣是关键：结合教学内容，设计与学生生活实际相符合的活动内容，鼓励学生大胆接触它、探索它，真正体会到学习的无穷乐趣，进一步激发起自动参与合作学习的愿望；鼓励学生自主合作，明确合作学习是自主探究最有效的方法；指导合作学习的技巧和能力，以利于学生之间更好地合作。
4.评价科学合理。重视发挥评价的激励功能，合理运用合作学习过程性评价与终结性评价、自评与他评、小组评价等评价机制；在平时的教学中，应及时及时通过动作、神态、语言等方式，予以表扬、肯定各组取得的成绩，同时鼓励性地指出存在的问题、缺点，并提出建设性的指导意见，让学生清楚地了解自己的不足之处和努力的方向。评价时，坚持正面表扬和激励为主，重视、培养学生的创新思维，全面、综合地考虑学生在学习过程中表现的情感、态度、能力、发展潜能及学习策略，掌握基础知识的水平等，比如参照各学习小组及成员在学习过程中的表现，评出“最佳沟通奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等奖项，调动学生的积极性，促进学生自觉主动地参与活动。
三、合作学习的实施原则
1.任务明确性原则。教师设计明确的教学任务，难度适中，具有启发性，能开拓学生思维，引导学生以小组为单位，围绕“中心问题”合作地去探究问题的实质和解决的方案。
2.情境真实性原则。教师要设置与学生的认知水平、生活经验相接近的情境，能够吸引学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣和学习动机。
3.任务层次性原则。遵循循序渐进原则设计问题，由易到难，由简单到复杂，具有层次性，使不同水平的学生根据自己的情况主动选择合作对象，开展合作，提出自己的独特见解和解决问题的方案，体验到成就感，达到共同进步。
4.在做中学原则。陶行知说“人类和个人的知识的妈妈都是行动。行动产生理论，发展理论。行动所产生发生理论，还是为的要指导行动……”。教师要适当创设实践性强的环节和情境，引导学生积极参与具有层次性的课堂实践活动中，亲自动手去操作和感受，做到“心、脑、手并用”，使其学有所获。
四、应注意的问题
在合作学习中，教师要善于根据教学内容、学生实际等具体情况，选择教学的重难点、培养学生创新精神和综合语言应用能力等有价值的内容；正确处理合作学习与自主学习的关系，合作学习中的行为参与、情感参与和认知参与的整合，合作学习中关注个体差异及面向全体学生，合作学习的组织管理等问题，促使学生最大程度地利用自己的最近发展区去与互补型对象开展友好合作；正确利用有利的时机开展合作学习，不宜过于频繁地安排小组合作学习，合作学习的时间不宜过长，以免影响完成学习任务的新颖性与积极性，从而难以实现预期教学目标。
五、结束语
实践证明，合作学习的教学理念模式能够大面积提高学生素质。在课堂活动中，教师鼓励学生主动思考和探究，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，增加了学生语言实践的机会，有利于培养创造性的思维能力、语言交流表达能力和探索创新精神，体现 “培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的技能目标；照顾学生的个别差异，让所有水平学生的能力都得到发展，贯彻“既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异”的精神；引导学生逐步学会倾听别人、尊重别人，培养学生的集体意识、团队合作精神，做到“求真知”与“学做人”的统一。
参考文献：
[1]《高中英语新课程标准》
[2]互联网的相关英语的教学信息