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摘要 小学科学教学中运用探究式教学，需要教师转变教学观念，转变教学方式，做科学活动的组织者、引导者和合作者。教师通过多种有效的方式，激发学生学习兴趣，养成探究习惯，形成探究能力。让学生在探究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，建构科学技能。
关键词 探究式 在科学实验教学中 应用
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】
“小学科学学习要以探究活动为核心，探究既是科学学习的主要目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这是《国家小学科学课程标准》的一条核心理念。探究式学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，培養孩子的科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神，丰富童年生活，发展个性，让学生在探究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，构建科学技能。
小学科学教学应注意以下几个方。
1转变角色
1.1转变教学观念
“传道授业解惑”一直被认为是教师的天职，但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极、主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。在教学过程中，教师所应充当的是参与、促进和指导的角色，这就要求教师走下讲坛，由教学中的主角走向“平等的首席”，全身心的融入到学生中间去，用心灵感受学生，用情感赢得情感。
1.2转变教学方式
在传统的教学中，教师把学生当做知识的容器，认为学生就是在教师指导下有目的、有计划、有组织掌握和吸收文化知识的过程的一种认识活动。这一学习观念有其合理性的一面，但由于教学教学实践中理解的偏差，逐渐形成了灌输、填鸭式的教学方式和死记硬背的学习方式，从而导致我们的学生毫无个性，只会“依葫芦画瓢”。
2激发学生积极探究
科学探究的基本过程应当是提出问题———做出假设————设计实验————实验实施———得出结论———表达与交流。我们倡导的科学学习中的探究式学习，强调要让学生经历科学家科学研究的一般过程，让学生通过实验探究了解科学是无数次的实验慢慢积累形成的，让学生明白科学是不断发展的。
在实施探究式教学的过程中，应注意：
2.1科学探究要激发学生兴趣，创设情境。
兴趣是最好的老师，而适时提出有趣而又想探究的问题更重要。教师除了要努力提高自己的提问质量外，更应注重鼓励和启发学生提问，让学生全面参与课堂。教师无论在教学的整体过程，还是在教学过程的微观环节，都应十分重视问题情境的创设。小学生对科学有强烈的好奇心和探索奥秘及科学知识的欲望，在好奇心的驱使下会产生浓厚的学习兴趣，非常想学好科学这门功课。
2.2指导学生认真思考，学会科学的假设。
做出假设是探究问题的关键。要鼓励学生别出心裁，提出新的观点，积极提供信息、搜集材料，让学生多方思考，展开充分的对话和沟通，学会理清和表达自己的见解，学会互相接纳、赞赏、分享和互相帮助，最终形成科学的假设。在教学《金属的热胀冷缩》中，适时让学生猜测：通过铜环的铜球，用酒精灯加热后，能否再次通过铜环。有的同学说能通过铜环，有的说不能通过铜环。后又把铜球放入水中冷却，又让学生猜测铜球能否通过铜环。在猜想中，在实验观察中，学生的疑念得以诠释。
2.3巧妙设计实验，激发学生实验的积极性。
良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙开头，能使学生尽快集中
在教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，以实现学生无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程中进行观察、试验和思考。在教学《空气的热胀冷缩》一课时，一开始，就设计了一个奇妙的喷泉实验：用一个橡皮塞，中间插上一根带尖嘴的玻璃管，在一只烧瓶中加入少量的水，塞上这个橡皮塞，并让玻璃管的下端浸入烧瓶的水中。把烧瓶放到盛有热水的水槽中，奇妙的喷泉形成了。学生一下子来了兴趣，纷纷议论：太妙了，这是为什么？我告诉学生，这就是我们这节课《空气的热胀冷缩》研究的问题，并适时提出——空气是否热胀冷缩？由于学生的兴趣大，注意力被吸引，这节课上的非常顺利，效果非常好。
3、培养学生良好的探究习惯
习惯成自然，习惯改变人的一生，习惯决定人的成败。
著名教育家叶圣陶曾说过：“教育就是习惯的培养；凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的习惯才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子也用不尽。”他还说：“习惯是人实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来，各方面都有养成习惯，就差不多了。”在日常的科学教育教学中，经常性的把科学探究过程、探究方法参透到学习中，使学生养成良好的探究习惯，科学看问题、解决问题的习惯和科学生活习惯，才能真正学会学习，独立思考，勇于创新。
4、运用多媒体手段，增加科学学习的趣味性
多媒体展示的一个画面、一个镜头，不仅大大节省了教学时间，而且也深深吸引着学生，给他们留下难忘的印象。如教学《用水测量时间》时，“古代的水钟”是怎么报时的？用视频展示“受水型水钟”和“泄水型水钟”，学生感官得到体验，好奇心得到满足，就在愉悦的心境中进入了佳境。多媒体化解了学生的困惑，深化了教学主题，调动了学习的积极性，使学生真正达到了探究的目的。
总之，在科学实验教学中，要遵循循序渐进的规律。探究式教学对学生的提问、做出假设分析、实验设计能力要求较高，而这些能力的形成也不是一蹴而就的。在此过程中，教师的思想观念发生了改变，业务素质不断提高，学生由最初单纯操作者，发展到参与设计和操作者，最后，变成独立设计者和探究者，探究过程也有简单达到复杂，探究的结果也也由一开始的幼稚、不严密，向成熟和科学方向发展。
关键词 探究式 在科学实验教学中 应用
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】
“小学科学学习要以探究活动为核心，探究既是科学学习的主要目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这是《国家小学科学课程标准》的一条核心理念。探究式学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，培養孩子的科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神，丰富童年生活，发展个性，让学生在探究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，构建科学技能。
小学科学教学应注意以下几个方。
1转变角色
1.1转变教学观念
“传道授业解惑”一直被认为是教师的天职，但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极、主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。在教学过程中，教师所应充当的是参与、促进和指导的角色，这就要求教师走下讲坛，由教学中的主角走向“平等的首席”，全身心的融入到学生中间去，用心灵感受学生，用情感赢得情感。
1.2转变教学方式
在传统的教学中，教师把学生当做知识的容器，认为学生就是在教师指导下有目的、有计划、有组织掌握和吸收文化知识的过程的一种认识活动。这一学习观念有其合理性的一面，但由于教学教学实践中理解的偏差，逐渐形成了灌输、填鸭式的教学方式和死记硬背的学习方式，从而导致我们的学生毫无个性，只会“依葫芦画瓢”。
2激发学生积极探究
科学探究的基本过程应当是提出问题———做出假设————设计实验————实验实施———得出结论———表达与交流。我们倡导的科学学习中的探究式学习，强调要让学生经历科学家科学研究的一般过程，让学生通过实验探究了解科学是无数次的实验慢慢积累形成的，让学生明白科学是不断发展的。
在实施探究式教学的过程中，应注意：
2.1科学探究要激发学生兴趣，创设情境。
兴趣是最好的老师，而适时提出有趣而又想探究的问题更重要。教师除了要努力提高自己的提问质量外，更应注重鼓励和启发学生提问，让学生全面参与课堂。教师无论在教学的整体过程，还是在教学过程的微观环节，都应十分重视问题情境的创设。小学生对科学有强烈的好奇心和探索奥秘及科学知识的欲望，在好奇心的驱使下会产生浓厚的学习兴趣，非常想学好科学这门功课。
2.2指导学生认真思考，学会科学的假设。
做出假设是探究问题的关键。要鼓励学生别出心裁，提出新的观点，积极提供信息、搜集材料，让学生多方思考，展开充分的对话和沟通，学会理清和表达自己的见解，学会互相接纳、赞赏、分享和互相帮助，最终形成科学的假设。在教学《金属的热胀冷缩》中，适时让学生猜测：通过铜环的铜球，用酒精灯加热后，能否再次通过铜环。有的同学说能通过铜环，有的说不能通过铜环。后又把铜球放入水中冷却，又让学生猜测铜球能否通过铜环。在猜想中，在实验观察中，学生的疑念得以诠释。
2.3巧妙设计实验，激发学生实验的积极性。
良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙开头，能使学生尽快集中
在教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，以实现学生无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程中进行观察、试验和思考。在教学《空气的热胀冷缩》一课时，一开始，就设计了一个奇妙的喷泉实验：用一个橡皮塞，中间插上一根带尖嘴的玻璃管，在一只烧瓶中加入少量的水，塞上这个橡皮塞，并让玻璃管的下端浸入烧瓶的水中。把烧瓶放到盛有热水的水槽中，奇妙的喷泉形成了。学生一下子来了兴趣，纷纷议论：太妙了，这是为什么？我告诉学生，这就是我们这节课《空气的热胀冷缩》研究的问题，并适时提出——空气是否热胀冷缩？由于学生的兴趣大，注意力被吸引，这节课上的非常顺利，效果非常好。
3、培养学生良好的探究习惯
习惯成自然，习惯改变人的一生，习惯决定人的成败。
著名教育家叶圣陶曾说过：“教育就是习惯的培养；凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的习惯才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子也用不尽。”他还说：“习惯是人实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来，各方面都有养成习惯，就差不多了。”在日常的科学教育教学中，经常性的把科学探究过程、探究方法参透到学习中，使学生养成良好的探究习惯，科学看问题、解决问题的习惯和科学生活习惯，才能真正学会学习，独立思考，勇于创新。
4、运用多媒体手段，增加科学学习的趣味性
多媒体展示的一个画面、一个镜头，不仅大大节省了教学时间，而且也深深吸引着学生，给他们留下难忘的印象。如教学《用水测量时间》时，“古代的水钟”是怎么报时的？用视频展示“受水型水钟”和“泄水型水钟”，学生感官得到体验，好奇心得到满足，就在愉悦的心境中进入了佳境。多媒体化解了学生的困惑，深化了教学主题，调动了学习的积极性，使学生真正达到了探究的目的。
总之，在科学实验教学中，要遵循循序渐进的规律。探究式教学对学生的提问、做出假设分析、实验设计能力要求较高，而这些能力的形成也不是一蹴而就的。在此过程中，教师的思想观念发生了改变，业务素质不断提高，学生由最初单纯操作者，发展到参与设计和操作者，最后，变成独立设计者和探究者，探究过程也有简单达到复杂，探究的结果也也由一开始的幼稚、不严密，向成熟和科学方向发展。