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摘 要：初中的说明文教学早已备受冷落，教师教得乏味，学生学得没劲，课堂死气沉沉，毫无课堂生命力的迸发。要使说明文教学也像诗歌、小说、戏剧、散文的教学那样富有生命力，就要从实际情况出发，激发教师的教学热情和学生的学习兴趣，让说明文教学也兴致盎然地，扎实而有效！
关键词：激发兴趣；以“媒”激趣；角色转换；挑战权威；竞争机制
如今说明文的教学越来越不为人们所重视，听过很多的优质课、展示课、竞赛课，没有一堂课是涉及到说明文教学的，因为没有哪个教师愿意第一个吃螃蟹，用说明文教学展示自己的教学风采。我们平时的常规教学活动中，对说明文教学的探讨也是微乎其微的。事实上，初中的说明文教学早已备受冷落，教师教得乏味，学生学得没劲，课堂死气沉沉，毫无课堂生命力的迸发。
为什么说明文教学面临如此尴尬的处境呢？
这首先是由说明文本身的特点决定的：说明文是以说明为主要表达方式的一种文学体裁。要求用准确的语言，适当的说明方法，说明说明对象的特征。相比较于有着曲折情节的小说、有着激烈矛盾冲突的戏剧、有着不同意境的诗歌、有着满腔情感的散文，说明文本身的实用性科学性，丝毫引不起学生的阅读兴趣。
其次，这也是由现代中学生的特点决定的。现代社会的新新人类生活在这个竞争激烈的信息化社会，学习压力大。他们喜欢挑战，做出一道数学题目之后的兴奋远比读一篇说明文更有成就感；他们喜欢猎奇，百花齐放的网络比说明文中的知识更能够满足他们的猎奇心理，更刺激有趣；他们厌倦枯燥乏味的学校生活，在他们眼中，说明文中的概念太多又很客观，缺少感人的人情人性，无法引起他们的阅读兴趣。有什么比被动的接受他们不感兴趣的知识更让他们头痛的呢？
最后，教师本身也缺乏教好说明文的热情，教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；学法指导不够，也进一步加剧了说明文教学的尴尬处境。
所以，要使说明文教学也像诗歌、小说、戏剧、散文的教学那样富有生命力，就要从实际情况出发，激发教师的教学热情和学生的学习兴趣。
首先，教师要挖掘教材本身的趣味性和它的潜在价值
教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据， 每门学科的知识结构都有其自身的系统性和合理性。作为使用者的教师，首先应该深入理解教材，善于把握教材所反映的精神实质，对教材灵活处理，创造与生成新鲜的学习资源，让学生学得开心而扎实。说明文一般平平实实，缺乏形象性。老师上课时，再那么一肢解，抽血去肉，剩下“说明对象、说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言”这几块骨头让学生啃，学生当然只能由被动应付变为厌学说明文了。
案例：以苏教版七（下）的第三、第四单元为例来说，这两个单元的主题分别是“建筑艺术”和“动物世界”，巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑，钟山南麓巍巍的中山陵，气势宏伟、金碧辉煌、艺术价值高的法国凡尔赛宫，这些凝固的建筑艺术，就是无声的诗歌，他让我们看到了历史的印记，聆听到了先人对真善美追求的心声。而动物，跟人类一样，是地球这个大家庭的成员，漂亮、驯良、乖巧的松鼠，具有音乐天赋的金龟子，憨态可掬、温厚活泼的大熊猫，他们的外形、特点、习性，本身就能激发学生的好奇心，关键是我们不能把这些文章不动脑筋的上成科普讲座课。只有我们教师首先有强烈的创新意识，不照搬书上的东西，挖掘到这些说明文中丰富的知识，无限的情趣，才能有效激发学生进一步思考和研究的兴趣。
其次，教师要充分的了解学生，想尽办法激发学生学习说明文的兴趣。兴趣是最好的老师，它能诱发学习动机、强化学习动力。从初中生的心理状态来说，他们的学习活动最容易从兴趣出发，最容易被兴趣所左右，他们的注意力、观察力、思维能力、记忆力都与兴趣紧密相连。学生在兴趣中学习，思维最主动，最活跃、智力和能力发挥最充分。因此，每个教师都要想办法使学生对学习感兴趣，尽量使他们在兴趣中学习，在兴趣中提高。
学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的，培养与发展学生的兴趣，也要在学习实践中进行。课堂是学生学习实践的主要场所，教师怎样在课堂有效激发学生学习说明文的兴趣呢？在实践中，我尝试了以下四种激发学生学习说明文兴趣的方法。
1、 以“媒”激趣，尊重学生这一主体
《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。应当关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂教学一定要体现出尊重学生这一主体的意识。教学目标是需要教师引导，学生主体去达成的。教学重点是需要学生掌握的。
在说明文教学中，生搬硬套、拼命灌输既然已经造成了学生的厌恶情绪，那么教学设计中引导学生心甘情愿、快快乐乐主动探求知识，效果肯定就不一样了。案例：叶永烈的《国宝—大熊猫》一文篇幅很长，学生不喜欢。我收集了一些憨态可掬的熊猫图片，引起了学生极大的兴趣，谁不会为美好的事物所倾倒呢？于是，在学生们“哇！”、“呀！”的惊叹着的同时，大家也就把目光投向了课文，急于进一步了解熊猫的方方面面。但是，每个同学想了解的知识又不一样，我再让大家筛选有效信息，选择自己感兴趣的话题，以第一人称介绍熊猫的家族史、明星路等，这样，篇幅长的文章就化大为小，化难为易了。在学生们兴致盎然的介绍自己感兴趣的话题时，教学的重点只要教师稍加点拨，学生就能轻松掌握。
可见，课堂教学只要尊重学生这一主体，抓住学生的猎奇心理，就能被学生所认可，就能收到事半功倍的效果。
2、 角色转换，于游戏中学习
“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。”喜欢游戏是学生的天性，在课堂中融入适量的游戏能够激发他们的学习兴趣。还可以培养学生学会观察，并去感受游戏气氛及乐趣。 角色游戏是深受学生喜欢的一种游戏方式，它是想象的世界，是浓缩了的小社会，学生们一会儿进去，一会儿出来，乐此不彼。学生在角色游戏中扮演、模仿各种角色，他们可以在游戏中无拘无束地展示自己的想象活动，可以在游戏中动脑筋，出主意，淋漓尽致地抒发着自己的情感。而且角色游戏的活动是学生全身心投入的过程，是获得动作、语言、情感、认知、社会性等各方面发展的综合性实践活动。作为教师，我们要精心地为我们的学生设计及组织适合其能力和兴趣的游戏，让他们从中获得知识，发展智力。
案例：布丰的《松鼠》，作者主要按外在到内在的逻辑顺序，用拟人的手法，人格化的描写松鼠漂亮、驯良、乖巧这三个特点，语言准确生动，观察很是细致。为了让学生不仅仅满足于识记基本知识，而能够深入地感受到松鼠的漂亮、驯良、乖巧的特点，以及作者布丰细致的观察及其生动形象的说明文语言，我在学生的自由朗读，整体把握文章结构之后，设计了一个角色转换的游戏：“假如你是一只可爱的小松鼠，你将如何向自己的同伴介绍自己的这三个特点，让你的同伴接受你并且喜欢你？”一石激起千层浪，学生马上异常活跃且兴奋起来，我让他们先在小组中出谋划策，结合文章内容，理清介绍的顺序，再配上可爱的表演动作和人格化的语言表演。经过一两分钟的准备，一只只“我们松鼠……”相继登台亮相，有个学生介绍松鼠的驯良的特点时，还指着教室外面一座很高的建筑塔说：“大家看，我们松鼠就生活在比那座塔还高的树上面，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。”学生在实践中还学会了作比较的说明方法。这超过了我预期的目标。这也让我明白，学生的学习兴趣的保持与课堂组织方式关系紧密。
3、挑战权威，于体验中学习
科学知识本身是严肃的，可表达的方式是可以多样化的。刘勰云："夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情"。文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。在课堂教学中，教师要善于向学生提供各种情景，让学生在亲身实践中获得体验。恰当地创设教学情境，让学生与作者对话，让他们在主动参与展示自己才华的过程中获得真实的情感体验，能够激发并保持学生学习的积极性。
案例：中学生思维活跃，喜欢去尝试新鲜有挑战性的活动，他们爱在挑战与尝试中体验生活。于是，在学习说明文《松树金龟子》时，我给他们提供了一个挑战权威的实践舞台。在阅读了全文之后，我并不急于落实有关这篇说明文的基础知识，而是极力介绍法布尔的卓越，以及他以毕生的精力写出的《昆虫世界》这本“科学与诗的完美结合”的专著，激起学生对法布尔的崇拜，想要更多地了解法布尔的愿望。于是，我趁机说：“这篇文章的作者法布尔被称为是一位‘难以效法的观察家’，今天老师给大家提供一次挑战权威的机会，请你以法布尔的身份把你观察松树金龟子时候的所见所闻告诉大家。当然，你只需效法他的某一个发现。”
于是有关松树金龟子的外形特征，生活习性，婚恋生活，唱歌发音原理，死亡与繁衍等一系列的情况都在一个个小组同学的合力挑战中清晰地展示出来。在挑战中，为了使自己模仿得像法布尔，甚至超越法布尔，学生们深刻地体验到了细致的观察，科学的态度的重要性，在体验中，也激发了大家热爱昆虫的感情，而这样一种人文关怀的体会，对生命的关爱之情，是在刻板的说教中难以见成效的。
4、引入竞争机制，创设实践氛围
成就感是一个人保持对于某一活动的兴趣的原动力. 知识竞赛之所以使人趋之若鹜，并不是它的奖励让人眼红，而是人们愿意得到一种肯定自己知识和能力的喜悦，这种情况就是成功激励兴趣的典型例子.为此在教学中采用竞赛的形式，也是激发兴趣的手段之一。如在课堂上经常开展一些改错比赛、编题比赛等，对于获胜者给予表扬，对于失败者给予鼓励。当然在开展这些活动的过程中要注意学生能力水平的差异，比赛要分层次进行、让每个学生都有获胜机会，使他们在成功的喜悦中建立起更强的信心。有利于发挥评价的激发功能和鼓励性功能，巩固学生的学习兴趣。
案例：《凡尔赛宫》是苏教版七（下）“建筑艺术”单元中的一篇略读课文，本文说明了凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格、及其政治文化中心、旅游胜地的地位，突出表现了凡尔赛宫艺术价值高的特点。在学习了《人民英雄永垂不朽》和《巍巍中山陵》之后，这篇文章相对的比较好掌握。于是，我这样导入：“接触了这么久的说明文，我们到底掌握了多少有关说明文的知识呢？具体地能灵活运用多少理论知识呢？今天，就让我们尝试着试试大家各自的修行的深浅！”于是，把全班分成分成七组，各组推选本组组长。以小组为单位，展开知识竞赛。我事先根据课文内容，按自然段，每段出了几道题目，预备好了了七组必答题，学生抽签决定答题的题号。规定，当必答的小组回答错误时，其他小组可以抢答，回答正确加相应的分数。第二轮是各组出题答题竞赛，第三轮抢答。最后按总分，评选出一、二三名，给予奖励。这极大地激发了学生的学习兴趣。整个一堂课，他们一直积极地思考，抢答，下课铃声响了，还要求再给予抢答的机会，一定要一决雌雄！
说明文以对事物的理性说明为主，它相对地弱化了形象的描绘和情感表达。中学生正处在形象思维向逻辑思维转变的时期，如果教师在教学中，想尽办法给学生提供参与实践的情境，让他们在形象和理性互补的过程中，增添感觉上的新趣，更好地实现思维形式的转变，那么，说明文学习也能兴致盎然地，扎实而有效！
关键词：激发兴趣；以“媒”激趣；角色转换；挑战权威；竞争机制
如今说明文的教学越来越不为人们所重视，听过很多的优质课、展示课、竞赛课，没有一堂课是涉及到说明文教学的，因为没有哪个教师愿意第一个吃螃蟹，用说明文教学展示自己的教学风采。我们平时的常规教学活动中，对说明文教学的探讨也是微乎其微的。事实上，初中的说明文教学早已备受冷落，教师教得乏味，学生学得没劲，课堂死气沉沉，毫无课堂生命力的迸发。
为什么说明文教学面临如此尴尬的处境呢？
这首先是由说明文本身的特点决定的：说明文是以说明为主要表达方式的一种文学体裁。要求用准确的语言，适当的说明方法，说明说明对象的特征。相比较于有着曲折情节的小说、有着激烈矛盾冲突的戏剧、有着不同意境的诗歌、有着满腔情感的散文，说明文本身的实用性科学性，丝毫引不起学生的阅读兴趣。
其次，这也是由现代中学生的特点决定的。现代社会的新新人类生活在这个竞争激烈的信息化社会，学习压力大。他们喜欢挑战，做出一道数学题目之后的兴奋远比读一篇说明文更有成就感；他们喜欢猎奇，百花齐放的网络比说明文中的知识更能够满足他们的猎奇心理，更刺激有趣；他们厌倦枯燥乏味的学校生活，在他们眼中，说明文中的概念太多又很客观，缺少感人的人情人性，无法引起他们的阅读兴趣。有什么比被动的接受他们不感兴趣的知识更让他们头痛的呢？
最后，教师本身也缺乏教好说明文的热情，教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；学法指导不够，也进一步加剧了说明文教学的尴尬处境。
所以，要使说明文教学也像诗歌、小说、戏剧、散文的教学那样富有生命力，就要从实际情况出发，激发教师的教学热情和学生的学习兴趣。
首先，教师要挖掘教材本身的趣味性和它的潜在价值
教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据， 每门学科的知识结构都有其自身的系统性和合理性。作为使用者的教师，首先应该深入理解教材，善于把握教材所反映的精神实质，对教材灵活处理，创造与生成新鲜的学习资源，让学生学得开心而扎实。说明文一般平平实实，缺乏形象性。老师上课时，再那么一肢解，抽血去肉，剩下“说明对象、说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言”这几块骨头让学生啃，学生当然只能由被动应付变为厌学说明文了。
案例：以苏教版七（下）的第三、第四单元为例来说，这两个单元的主题分别是“建筑艺术”和“动物世界”，巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑，钟山南麓巍巍的中山陵，气势宏伟、金碧辉煌、艺术价值高的法国凡尔赛宫，这些凝固的建筑艺术，就是无声的诗歌，他让我们看到了历史的印记，聆听到了先人对真善美追求的心声。而动物，跟人类一样，是地球这个大家庭的成员，漂亮、驯良、乖巧的松鼠，具有音乐天赋的金龟子，憨态可掬、温厚活泼的大熊猫，他们的外形、特点、习性，本身就能激发学生的好奇心，关键是我们不能把这些文章不动脑筋的上成科普讲座课。只有我们教师首先有强烈的创新意识，不照搬书上的东西，挖掘到这些说明文中丰富的知识，无限的情趣，才能有效激发学生进一步思考和研究的兴趣。
其次，教师要充分的了解学生，想尽办法激发学生学习说明文的兴趣。兴趣是最好的老师，它能诱发学习动机、强化学习动力。从初中生的心理状态来说，他们的学习活动最容易从兴趣出发，最容易被兴趣所左右，他们的注意力、观察力、思维能力、记忆力都与兴趣紧密相连。学生在兴趣中学习，思维最主动，最活跃、智力和能力发挥最充分。因此，每个教师都要想办法使学生对学习感兴趣，尽量使他们在兴趣中学习，在兴趣中提高。
学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的，培养与发展学生的兴趣，也要在学习实践中进行。课堂是学生学习实践的主要场所，教师怎样在课堂有效激发学生学习说明文的兴趣呢？在实践中，我尝试了以下四种激发学生学习说明文兴趣的方法。
1、 以“媒”激趣，尊重学生这一主体
《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。应当关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂教学一定要体现出尊重学生这一主体的意识。教学目标是需要教师引导，学生主体去达成的。教学重点是需要学生掌握的。
在说明文教学中，生搬硬套、拼命灌输既然已经造成了学生的厌恶情绪，那么教学设计中引导学生心甘情愿、快快乐乐主动探求知识，效果肯定就不一样了。案例：叶永烈的《国宝—大熊猫》一文篇幅很长，学生不喜欢。我收集了一些憨态可掬的熊猫图片，引起了学生极大的兴趣，谁不会为美好的事物所倾倒呢？于是，在学生们“哇！”、“呀！”的惊叹着的同时，大家也就把目光投向了课文，急于进一步了解熊猫的方方面面。但是，每个同学想了解的知识又不一样，我再让大家筛选有效信息，选择自己感兴趣的话题，以第一人称介绍熊猫的家族史、明星路等，这样，篇幅长的文章就化大为小，化难为易了。在学生们兴致盎然的介绍自己感兴趣的话题时，教学的重点只要教师稍加点拨，学生就能轻松掌握。
可见，课堂教学只要尊重学生这一主体，抓住学生的猎奇心理，就能被学生所认可，就能收到事半功倍的效果。
2、 角色转换，于游戏中学习
“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。”喜欢游戏是学生的天性，在课堂中融入适量的游戏能够激发他们的学习兴趣。还可以培养学生学会观察，并去感受游戏气氛及乐趣。 角色游戏是深受学生喜欢的一种游戏方式，它是想象的世界，是浓缩了的小社会，学生们一会儿进去，一会儿出来，乐此不彼。学生在角色游戏中扮演、模仿各种角色，他们可以在游戏中无拘无束地展示自己的想象活动，可以在游戏中动脑筋，出主意，淋漓尽致地抒发着自己的情感。而且角色游戏的活动是学生全身心投入的过程，是获得动作、语言、情感、认知、社会性等各方面发展的综合性实践活动。作为教师，我们要精心地为我们的学生设计及组织适合其能力和兴趣的游戏，让他们从中获得知识，发展智力。
案例：布丰的《松鼠》，作者主要按外在到内在的逻辑顺序，用拟人的手法，人格化的描写松鼠漂亮、驯良、乖巧这三个特点，语言准确生动，观察很是细致。为了让学生不仅仅满足于识记基本知识，而能够深入地感受到松鼠的漂亮、驯良、乖巧的特点，以及作者布丰细致的观察及其生动形象的说明文语言，我在学生的自由朗读，整体把握文章结构之后，设计了一个角色转换的游戏：“假如你是一只可爱的小松鼠，你将如何向自己的同伴介绍自己的这三个特点，让你的同伴接受你并且喜欢你？”一石激起千层浪，学生马上异常活跃且兴奋起来，我让他们先在小组中出谋划策，结合文章内容，理清介绍的顺序，再配上可爱的表演动作和人格化的语言表演。经过一两分钟的准备，一只只“我们松鼠……”相继登台亮相，有个学生介绍松鼠的驯良的特点时，还指着教室外面一座很高的建筑塔说：“大家看，我们松鼠就生活在比那座塔还高的树上面，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。”学生在实践中还学会了作比较的说明方法。这超过了我预期的目标。这也让我明白，学生的学习兴趣的保持与课堂组织方式关系紧密。
3、挑战权威，于体验中学习
科学知识本身是严肃的，可表达的方式是可以多样化的。刘勰云："夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情"。文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。在课堂教学中，教师要善于向学生提供各种情景，让学生在亲身实践中获得体验。恰当地创设教学情境，让学生与作者对话，让他们在主动参与展示自己才华的过程中获得真实的情感体验，能够激发并保持学生学习的积极性。
案例：中学生思维活跃，喜欢去尝试新鲜有挑战性的活动，他们爱在挑战与尝试中体验生活。于是，在学习说明文《松树金龟子》时，我给他们提供了一个挑战权威的实践舞台。在阅读了全文之后，我并不急于落实有关这篇说明文的基础知识，而是极力介绍法布尔的卓越，以及他以毕生的精力写出的《昆虫世界》这本“科学与诗的完美结合”的专著，激起学生对法布尔的崇拜，想要更多地了解法布尔的愿望。于是，我趁机说：“这篇文章的作者法布尔被称为是一位‘难以效法的观察家’，今天老师给大家提供一次挑战权威的机会，请你以法布尔的身份把你观察松树金龟子时候的所见所闻告诉大家。当然，你只需效法他的某一个发现。”
于是有关松树金龟子的外形特征，生活习性，婚恋生活，唱歌发音原理，死亡与繁衍等一系列的情况都在一个个小组同学的合力挑战中清晰地展示出来。在挑战中，为了使自己模仿得像法布尔，甚至超越法布尔，学生们深刻地体验到了细致的观察，科学的态度的重要性，在体验中，也激发了大家热爱昆虫的感情，而这样一种人文关怀的体会，对生命的关爱之情，是在刻板的说教中难以见成效的。
4、引入竞争机制，创设实践氛围
成就感是一个人保持对于某一活动的兴趣的原动力. 知识竞赛之所以使人趋之若鹜，并不是它的奖励让人眼红，而是人们愿意得到一种肯定自己知识和能力的喜悦，这种情况就是成功激励兴趣的典型例子.为此在教学中采用竞赛的形式，也是激发兴趣的手段之一。如在课堂上经常开展一些改错比赛、编题比赛等，对于获胜者给予表扬，对于失败者给予鼓励。当然在开展这些活动的过程中要注意学生能力水平的差异，比赛要分层次进行、让每个学生都有获胜机会，使他们在成功的喜悦中建立起更强的信心。有利于发挥评价的激发功能和鼓励性功能，巩固学生的学习兴趣。
案例：《凡尔赛宫》是苏教版七（下）“建筑艺术”单元中的一篇略读课文，本文说明了凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格、及其政治文化中心、旅游胜地的地位，突出表现了凡尔赛宫艺术价值高的特点。在学习了《人民英雄永垂不朽》和《巍巍中山陵》之后，这篇文章相对的比较好掌握。于是，我这样导入：“接触了这么久的说明文，我们到底掌握了多少有关说明文的知识呢？具体地能灵活运用多少理论知识呢？今天，就让我们尝试着试试大家各自的修行的深浅！”于是，把全班分成分成七组，各组推选本组组长。以小组为单位，展开知识竞赛。我事先根据课文内容，按自然段，每段出了几道题目，预备好了了七组必答题，学生抽签决定答题的题号。规定，当必答的小组回答错误时，其他小组可以抢答，回答正确加相应的分数。第二轮是各组出题答题竞赛，第三轮抢答。最后按总分，评选出一、二三名，给予奖励。这极大地激发了学生的学习兴趣。整个一堂课，他们一直积极地思考，抢答，下课铃声响了，还要求再给予抢答的机会，一定要一决雌雄！
说明文以对事物的理性说明为主，它相对地弱化了形象的描绘和情感表达。中学生正处在形象思维向逻辑思维转变的时期，如果教师在教学中，想尽办法给学生提供参与实践的情境，让他们在形象和理性互补的过程中，增添感觉上的新趣，更好地实现思维形式的转变，那么，说明文学习也能兴致盎然地，扎实而有效！