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核心素养，是指学生在完成相应学段的教育后，所获得的对个人终身发展和社会发展具有重大意义的关键性认识、能力及态度的综合表现。核心素养包括关键能力和必备品格，是一个多维度的概念，是所有学生都必须获得的、最关键、最必要的共同素养。笔者认为，学生的语文核心素养主要包括学生的理解能力、表达能力、思维能力、审美情趣等。在小学语文教学中应该如何培养学生的语文核心素养呢？
一、注重语文实践，培养学生的独立人格和自我解决问题的能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生是学习的发展主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学生自主、合作、探究性的语文实践活动。语文阅读课要让学生有“阅读期待”，习作指导课要让学生在课堂上有“习作期待”，口语交际课要让学生在课堂上有“交际期待”。在教学中，教师要激发学生强烈的阅读兴趣，做到让学生自主选择学习内容，自主选择学习方法，自主选择学习伙伴。如教学人教版语文六年级上册《林海》一课时，让学生自主选择“岭”“林”“花”进行阅读时，有的学生喜欢“岭”，有的喜欢“林”，还有的喜欢“花”，教师要充分尊重学生的自主权，让学生选择自己喜欢的语言文字进行欣赏揣摩，激发学生学习的欲望，提高学生的审美情趣，培养学生发现美、欣赏美、鉴赏美的语文素养。如教学人教版语文六年级下册《凡卡》一课时，可以让学生思考：九岁的凡卡为什么能写出这样好的一封信？学生要正确完整地回答这个问题，就必须了解当时的社会背景与俄国社会当时的教育状况，了解凡卡的生活经历。这样教学，注重了学生的自主探究，就能促使学生在学習过程中不断地、自主地探索与发现问题，解决问题，从而培养学生的独立人格和自我解决问题的能力。
二、注重情感体验，培养学生的人文精神和审美能力
如果说自然科学重在求真，那么人文科学就重在求善、求美。作为人类文化的载体，语文不是孤立的，它在语言文字、文学之外还蕴含着深厚的哲学、历史、艺术等内容，体现着人们的道德标准与价值取向。所以，教师在语文教学中不仅要培养学生的人文精神，更要注重学生的情感体验。教师要精心设计每一节课，带领学生体验作者的感情，体会课文中传递出的人情、人性以及人文精神。如教学人教版语文五年级上册《开国大典》一课时，教师要让学生用心地读课文，设身处地地进行想象，在学生理解课文内容的基础上，让学生通过观看开国大典以及毛主席亲自升起第一面五星红旗的壮观场面，激发学生强烈的爱国主义感情，培养学生的民族自尊心与自豪感。如教学人教版语文四年级上册《卢沟桥的狮子》一课时，教师既要让学生明白卢沟桥的狮子是日本侵略者侵略中国的见证，也要让学生从艺术欣赏与美学的角度去充分认识卢沟桥狮子的造型独特，艺术精湛之美，体验艺术的无穷魅力。
三、注重合作探究，培养学生团结合作、勇于创新的能力
教师在教学中要培养学生自主、合作、探究的学习能力，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，提高学生的语文素养。在语文教学中，学生参与教学的过程是一个生生合作以及师生合作的过程，在合作的过程中有利于培养学生团结协作、勇于创新的能力，更有利于让学生体会到自己的价值，感受到彼此的尊重。如笔者在教学人教版语文四年级下册《小英雄雨来》一课时，让学生给每一部分课文加上小标题，然后围绕单元目标及本课的学习重点在小组内交流，笔者参与到各个小组的交流活动中，了解各组合作交流的情况，当发现个别小组在给每一部分课文加小标题有困难时，便及时在大屏幕上出示编写小标题的方法引导学生，在小组交流讨论与展示分享的过程中，让学生及时进行补充与纠错，使学生在小组合作学习中既理解了课文内容，又培养了自主学习的能力，提高了学生团结合作、勇于创新的能力。
四、注重综合性学习，培养学生的观察力以及综合运用能力
综合性学习主要体现为学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。语文课程要与其他课程融合，要把书本学习与实践活动紧密结合起来。培养学生对事物的好奇心，激发学生产生强烈的探究兴趣，并具有问题意识，这就是综合性学习的前提。综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的大家共同关注的问题”“学习和活动中感兴趣的问题”等等。如小学高年级可以布置学生尝试写简单的研究报告：（1）本地区有哪些土特产品？（2）我们身边涌现出哪些英雄模范人物？教师要引导学生从报刊、书籍或新闻媒体中获取有关资料，通过调查访问、讨论分析问题后独立或合作写出简单的研究报告，能用文字、图表、图画、照片等展示研究结果更好。通过学生的探究、实践，拓宽了学生学习与运用的领域，不但开阔了视野，还初步获得了现代社会所需要的语文素养。如教学人教版语文五年级下册《草船借箭》一课时，教师可以设计这样一个问题：如果你是诸葛亮，你该怎样写军令状，而且使周瑜满意？让学生通过探究与讨论，在想一想、议一议、评一评中结合自己查阅的有关资料，进一步了解课文中人物的特点，设身处地地去设计问题，解决问题，培养学生综合运用语文知识的能力。
培养学生的语文核心素养，需要语文教师在不断提升自我知识素养、语文素养、人格素养的同时，时时处处关注学生核心素养的形成与发展，要以学生的发展和适应社会为出发点，以人为本，立德树人，拓宽视野，丰富知识，促进学生健康和谐地发展。
一、注重语文实践，培养学生的独立人格和自我解决问题的能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生是学习的发展主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学生自主、合作、探究性的语文实践活动。语文阅读课要让学生有“阅读期待”，习作指导课要让学生在课堂上有“习作期待”，口语交际课要让学生在课堂上有“交际期待”。在教学中，教师要激发学生强烈的阅读兴趣，做到让学生自主选择学习内容，自主选择学习方法，自主选择学习伙伴。如教学人教版语文六年级上册《林海》一课时，让学生自主选择“岭”“林”“花”进行阅读时，有的学生喜欢“岭”，有的喜欢“林”，还有的喜欢“花”，教师要充分尊重学生的自主权，让学生选择自己喜欢的语言文字进行欣赏揣摩，激发学生学习的欲望，提高学生的审美情趣，培养学生发现美、欣赏美、鉴赏美的语文素养。如教学人教版语文六年级下册《凡卡》一课时，可以让学生思考：九岁的凡卡为什么能写出这样好的一封信？学生要正确完整地回答这个问题，就必须了解当时的社会背景与俄国社会当时的教育状况，了解凡卡的生活经历。这样教学，注重了学生的自主探究，就能促使学生在学習过程中不断地、自主地探索与发现问题，解决问题，从而培养学生的独立人格和自我解决问题的能力。
二、注重情感体验，培养学生的人文精神和审美能力
如果说自然科学重在求真，那么人文科学就重在求善、求美。作为人类文化的载体，语文不是孤立的，它在语言文字、文学之外还蕴含着深厚的哲学、历史、艺术等内容，体现着人们的道德标准与价值取向。所以，教师在语文教学中不仅要培养学生的人文精神，更要注重学生的情感体验。教师要精心设计每一节课，带领学生体验作者的感情，体会课文中传递出的人情、人性以及人文精神。如教学人教版语文五年级上册《开国大典》一课时，教师要让学生用心地读课文，设身处地地进行想象，在学生理解课文内容的基础上，让学生通过观看开国大典以及毛主席亲自升起第一面五星红旗的壮观场面，激发学生强烈的爱国主义感情，培养学生的民族自尊心与自豪感。如教学人教版语文四年级上册《卢沟桥的狮子》一课时，教师既要让学生明白卢沟桥的狮子是日本侵略者侵略中国的见证，也要让学生从艺术欣赏与美学的角度去充分认识卢沟桥狮子的造型独特，艺术精湛之美，体验艺术的无穷魅力。
三、注重合作探究，培养学生团结合作、勇于创新的能力
教师在教学中要培养学生自主、合作、探究的学习能力，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，提高学生的语文素养。在语文教学中，学生参与教学的过程是一个生生合作以及师生合作的过程，在合作的过程中有利于培养学生团结协作、勇于创新的能力，更有利于让学生体会到自己的价值，感受到彼此的尊重。如笔者在教学人教版语文四年级下册《小英雄雨来》一课时，让学生给每一部分课文加上小标题，然后围绕单元目标及本课的学习重点在小组内交流，笔者参与到各个小组的交流活动中，了解各组合作交流的情况，当发现个别小组在给每一部分课文加小标题有困难时，便及时在大屏幕上出示编写小标题的方法引导学生，在小组交流讨论与展示分享的过程中，让学生及时进行补充与纠错，使学生在小组合作学习中既理解了课文内容，又培养了自主学习的能力，提高了学生团结合作、勇于创新的能力。
四、注重综合性学习，培养学生的观察力以及综合运用能力
综合性学习主要体现为学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。语文课程要与其他课程融合，要把书本学习与实践活动紧密结合起来。培养学生对事物的好奇心，激发学生产生强烈的探究兴趣，并具有问题意识，这就是综合性学习的前提。综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的大家共同关注的问题”“学习和活动中感兴趣的问题”等等。如小学高年级可以布置学生尝试写简单的研究报告：（1）本地区有哪些土特产品？（2）我们身边涌现出哪些英雄模范人物？教师要引导学生从报刊、书籍或新闻媒体中获取有关资料，通过调查访问、讨论分析问题后独立或合作写出简单的研究报告，能用文字、图表、图画、照片等展示研究结果更好。通过学生的探究、实践，拓宽了学生学习与运用的领域，不但开阔了视野，还初步获得了现代社会所需要的语文素养。如教学人教版语文五年级下册《草船借箭》一课时，教师可以设计这样一个问题：如果你是诸葛亮，你该怎样写军令状，而且使周瑜满意？让学生通过探究与讨论，在想一想、议一议、评一评中结合自己查阅的有关资料，进一步了解课文中人物的特点，设身处地地去设计问题，解决问题，培养学生综合运用语文知识的能力。
培养学生的语文核心素养，需要语文教师在不断提升自我知识素养、语文素养、人格素养的同时，时时处处关注学生核心素养的形成与发展，要以学生的发展和适应社会为出发点，以人为本，立德树人，拓宽视野，丰富知识，促进学生健康和谐地发展。