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无论是哪个年级、哪个学段、哪门学科在教学过程中，评讲试卷是必不可少的一种课型，当然数学也不例外. 大部分老师都觉得上这样的课没激情，学生无精打采，课堂效率很差. 如何提高试卷评讲课的效率是摆在每位老师面前迫切需要解决的问题，那么到底怎样才能提高试卷评讲课的效率呢？经过几年的实践和改进，我认为可以从以下几方面入手：
一、教师应勇于创新，勤于思考
在目前的数学试卷评讲课中，大多数教师一直采用“满堂灌”的评讲模式，课前利用几分钟时间把试卷一看，答案一抄，千篇一律由老师讲，学生听，不分巨细，不分侧重，一讲到底，教师充当“演讲者”，学生充当听众，讲完后大多数学生这次出现错误的题目下次照样错，效果甚微. 如何提高试卷评讲课的效率？教师要做到哪几点呢？只要老师勤于思考，办法还是有的.
我认为这种类型课的备课时间远远超过新授课备课时间，花的精力也多. 面对全班几十份不同的答卷，千万不要感觉无从下手，先要找出普遍存在的问题，然后分析错误的成因. 如果是因为教师上课没有再三强调导致的，那么你一定要抓住评讲试卷这个机会好好弥补；如果是因为学生理解错误，那你平时就必须加强分析问题，解决问题能力的培养；如果是计算错误，那你可以通过组织计算题竞赛，评出优秀之星等活动提高学生的计算能力……接着把全班试卷分类，可以按分数段分，也可以按学习小组分，找出个性化的错误，特别是简单的不该错的该生错了，你要把名单和题号记下来，在课上点名“批评”，中学生都要面子，这样的话能帮助学生加深记忆，下次他就不会犯同样的错误了，长此以往，就能提高学生对基本题的掌握程度. 最后要做的工作是把每道题目的得分率统计出来形成表格，印发给学生，目的是让学生对照表格进行反思，归纳得失，总结经验. 其实只要老师肯钻研，勤思考，多创新，相信还会想出更多更有效的办法来提高试卷评讲课的效率.
二、学生应有效参与，成为课堂主角
学生在课堂上的参与程度决定了课堂的效率. 新的课程标准一直倡导教师在教学过程中要起主导作用，充分体现学生的主体性，评讲试卷课也应如此，为了充分体现学生的主体性，让学生有效参与到课堂上来，学生的课前准备工作显得尤为重要. 教师应提前一天发要评讲的试卷，让学生回去先订正，在会订正的题目后面写上错误的原因，在不会订正的题目后面写上要用到的知识点或找一道相类似的题目. 上课前由组长先收齐，把组员不会订正的题目的序号标在老师发的得分率表上. 上课时教师先把共性的问题在黑板上讲解，其余时间和空间全部还给学生，让学生成为课堂的主角. 组长召集组员，拿出得分率表，划去老师讲过的题目，利用集体的力量，集中大家的智慧，互相帮助，利用自己会的去教别人不会的，取人长补己短. 下课前利用五分钟时间评出优秀小组，每组选一名（组长或组员都可以）作为评委，到另外一组检查学生掌握情况，若没查到不会订正的学生，则该组为优秀组，否则被淘汰. 其实现在的学生都很聪明，凡是评委他肯定喜欢抽组内的后进生，因此，就算后进生自己不想好好学他也会被组内成员架着往前进，有压力才会有动力. 当然教师在这过程中一定要坚持正面激励，让学生体验成功，这是增强学生学习兴趣的有效手段. 逐步让学生形成持续、稳定的学习兴趣，充分挖掘学生的内部动因. 有位教育界的专家分析的很有道理，他说：有些人认为想要管理好班级，应该只抓班级中的优秀生，让他们成为领头羊，让后进生从后面追，在如此落后的情况下他哪来追的勇气和动力；相反你从后进生抓起，那整个队伍会一直往前，而且越走越快. 我觉得很有道理，你不妨也试一试.
三、利用课外时间，进行二次巩固
“温故而知新”这个道理大家都懂，试卷评讲课结束后还有后续工作要做，而且必须做. 下课后让每名学生都有任务，小组内互换试卷，并针对试卷中的错误为对方出一份小题训练，可以改变原题中的数据，可以出一些相类似的题目，也可以出变题，小题训练上注明出卷人，答题人，在班级中形成一一对应，每个人既有出题任务又有解题任务还有改题任务，这样不仅让自己没掌握牢的知识得到二次巩固，还能避免对方已出现的错误发生在自己身上，岂不是一箭双雕. 《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式.” 由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行. 新课标提倡合作探究，其实不仅仅在新授课中要有小组合作，在试卷评讲课中小组合作也是必不可少的一个环节. 而且我认为有的新授课小组合作流于形式，无多大意义，可合作也可不合作，但是试卷评讲课上的小组合作作用很大，直接影响到课堂效率.
总之，在数学教学过程中让每一名学生都成为参与者；让每一名学生都成为实践者；让每一名学生都成为研究者；让每一名学生都成为探索者，初中数学试卷评讲课若采用课前粗知，课中细知，课后深知的教学模式，巧用小组合作，相信会有意想不到的效果. 相信只要我们共同努力一定会让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处.
一、教师应勇于创新，勤于思考
在目前的数学试卷评讲课中，大多数教师一直采用“满堂灌”的评讲模式，课前利用几分钟时间把试卷一看，答案一抄，千篇一律由老师讲，学生听，不分巨细，不分侧重，一讲到底，教师充当“演讲者”，学生充当听众，讲完后大多数学生这次出现错误的题目下次照样错，效果甚微. 如何提高试卷评讲课的效率？教师要做到哪几点呢？只要老师勤于思考，办法还是有的.
我认为这种类型课的备课时间远远超过新授课备课时间，花的精力也多. 面对全班几十份不同的答卷，千万不要感觉无从下手，先要找出普遍存在的问题，然后分析错误的成因. 如果是因为教师上课没有再三强调导致的，那么你一定要抓住评讲试卷这个机会好好弥补；如果是因为学生理解错误，那你平时就必须加强分析问题，解决问题能力的培养；如果是计算错误，那你可以通过组织计算题竞赛，评出优秀之星等活动提高学生的计算能力……接着把全班试卷分类，可以按分数段分，也可以按学习小组分，找出个性化的错误，特别是简单的不该错的该生错了，你要把名单和题号记下来，在课上点名“批评”，中学生都要面子，这样的话能帮助学生加深记忆，下次他就不会犯同样的错误了，长此以往，就能提高学生对基本题的掌握程度. 最后要做的工作是把每道题目的得分率统计出来形成表格，印发给学生，目的是让学生对照表格进行反思，归纳得失，总结经验. 其实只要老师肯钻研，勤思考，多创新，相信还会想出更多更有效的办法来提高试卷评讲课的效率.
二、学生应有效参与，成为课堂主角
学生在课堂上的参与程度决定了课堂的效率. 新的课程标准一直倡导教师在教学过程中要起主导作用，充分体现学生的主体性，评讲试卷课也应如此，为了充分体现学生的主体性，让学生有效参与到课堂上来，学生的课前准备工作显得尤为重要. 教师应提前一天发要评讲的试卷，让学生回去先订正，在会订正的题目后面写上错误的原因，在不会订正的题目后面写上要用到的知识点或找一道相类似的题目. 上课前由组长先收齐，把组员不会订正的题目的序号标在老师发的得分率表上. 上课时教师先把共性的问题在黑板上讲解，其余时间和空间全部还给学生，让学生成为课堂的主角. 组长召集组员，拿出得分率表，划去老师讲过的题目，利用集体的力量，集中大家的智慧，互相帮助，利用自己会的去教别人不会的，取人长补己短. 下课前利用五分钟时间评出优秀小组，每组选一名（组长或组员都可以）作为评委，到另外一组检查学生掌握情况，若没查到不会订正的学生，则该组为优秀组，否则被淘汰. 其实现在的学生都很聪明，凡是评委他肯定喜欢抽组内的后进生，因此，就算后进生自己不想好好学他也会被组内成员架着往前进，有压力才会有动力. 当然教师在这过程中一定要坚持正面激励，让学生体验成功，这是增强学生学习兴趣的有效手段. 逐步让学生形成持续、稳定的学习兴趣，充分挖掘学生的内部动因. 有位教育界的专家分析的很有道理，他说：有些人认为想要管理好班级，应该只抓班级中的优秀生，让他们成为领头羊，让后进生从后面追，在如此落后的情况下他哪来追的勇气和动力；相反你从后进生抓起，那整个队伍会一直往前，而且越走越快. 我觉得很有道理，你不妨也试一试.
三、利用课外时间，进行二次巩固
“温故而知新”这个道理大家都懂，试卷评讲课结束后还有后续工作要做，而且必须做. 下课后让每名学生都有任务，小组内互换试卷，并针对试卷中的错误为对方出一份小题训练，可以改变原题中的数据，可以出一些相类似的题目，也可以出变题，小题训练上注明出卷人，答题人，在班级中形成一一对应，每个人既有出题任务又有解题任务还有改题任务，这样不仅让自己没掌握牢的知识得到二次巩固，还能避免对方已出现的错误发生在自己身上，岂不是一箭双雕. 《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式.” 由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行. 新课标提倡合作探究，其实不仅仅在新授课中要有小组合作，在试卷评讲课中小组合作也是必不可少的一个环节. 而且我认为有的新授课小组合作流于形式，无多大意义，可合作也可不合作，但是试卷评讲课上的小组合作作用很大，直接影响到课堂效率.
总之，在数学教学过程中让每一名学生都成为参与者；让每一名学生都成为实践者；让每一名学生都成为研究者；让每一名学生都成为探索者，初中数学试卷评讲课若采用课前粗知，课中细知，课后深知的教学模式，巧用小组合作，相信会有意想不到的效果. 相信只要我们共同努力一定会让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处.