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摘 要： 合作学习作为启蒙式学习的一大学习方式，在提高学生自主学习和与人合作水平方面发挥着不可替代的作用。本文主要阐述了合作学习在小学教育中的表现形式及应用。
关键词： 合作学习 小学科学 教学运用
伴随着全国范围内的基础教育课改活动，小学教学越来越受到学校、家长的重视，人们开始越来越注重孩子能力的提高而并不仅仅是学习成绩，合作学习作为一种向导型的学习方式，越来越受到学校的欢迎，它可以指导学生在合作中学习，探究中解决问题，然而在现实小学教育中，合作学习仍然存在弊端，下面就此分析并提出解决办法。
1.合作学习的概念及起源
作为目标导向活动的合作学习，是让不同资质的学生，通过某些目标共同学习、讨论研究，达到一定的学习活动效果，学生在老师的引导下开展积极有效的活动，在活动中培养自主学习、分析探究解决问题和与人合作的能力。
合作学习起源美国，20世纪80年代合作学习在不断的推进中形成一种实效的教学理念。无论是在改善课堂纪律、提高学生动手操作能力还是提高学生学习成绩方面，都发挥着不可替代的作用。合作学习是老师课上引导为辅，课后学生以小组为单位进行交流为主的教学模式。在合作中提高学生学习的能力，使学生更积极主动地学习，有助于学生对复杂问题的理解。
2.合作学习的现状及问题
对于新课程提倡的小学教育模式之一的合作学习，我们经常可以在小学课堂上看到它的影子，而在当今的这股合作学习的热潮下，由于缺乏对小组学习合作的理解，在小组活动中往往存在错误的操作，这就导致小组学习效率的低下。合作学习主要存在以下问题：
2.1过于形式化，无实质性效果。
我们经常看到：当提出的问题无人回答时，教师便将学生分为小组讨论，在大多数情况下，学生并不能完全尊重其他人的看法，有的甚至完全忽视其他人的想法，还有的把课堂讨论变成娱乐聊天的一种方式。这样的一种小组讨论学习并不是真正意义上的合作学习，在这样的一种氛围下，合作学习就很难达到预期的效果。
2.2合作内容不够合理。
小组合作实验内容过易或者过难，都无法达到预期的效果，在实验中如果太过简单，学生会不屑一顾，导致积极性下降，不能各展所长，各取所需。如果实验太难，超出学生的能力范围，学生就会自信心受挫。例如在“电磁铁磁力与哪些因素有关”的实验中，不同的因素会导致不同的磁力，这样老师在课堂上就要做大量的材料准备，而且在一对多的教学模式下无法对每个小组都进行很好的指导。
2.3合作仅仅是少数人的合作。
小组合作的学习方式往往变相成为少数人讨论、多数人“搭车”的这样一种学习方式，很多学生懒于动手动脑，依赖性强，在小组讨论中完全指望别的组员，而且大多数情况下老师只会让其中一人做代表性的发言，这样学生便很难很好地合作并发挥所长。
3.合作学习合理的解决办法
3.1合理有效的划分学习小组。
在大多数情况下，老师为了讨论的方便，便把同学之间的前后桌作为小组的划分依据，这种情况下每一个小组成员的资质不同，在实验中我们发现，男女搭配小组比只有同性的小组讨论问题的质量高得多。因此，在分组合作学习中，应更注重小组成员的合理划分，让各个学生都充分发挥优点和长处，使小组学习效率和质量最大化。
3.2明确分工任务。
在每次分组实验或讨论之前，老师应根据每个学生的资质进行分工，在第一次实验之前可以适当根据各个学生的特长分组，在刚开始的实验中可以不进行各个学生的角色转换，让各个学生熟悉各自的任务角色，在后面的实验中进行不定期的调整，这样可以适当避免学生在讨论中的“搭车”现象，而且能培养学生各方面的能力。
3.3老师正确引导。
在每一次的合作学习分组讨论活动中，老师都应全场巡视，适时做好监督工作。在每一次的活动中，以朋友的身份帮助解决学生在讨论中遇到的问题，教他们如何与其他人沟通，如何正确表达自己的想法，与此同时，观察参与活动者的广度，确保每一小组的每一个成员都积极参与。
4.结语
合作学习这一教育模式在现阶段的小学教育中仍然存在一定的问题，但合作学习在小学教育中所起到的作用是不容忽视的，它改变了传统的教育模式，给了学生自主分析研究问题的空间，对学生各个方面能力的培养都起到很大的作用。因此，在现阶段的小学教育中，应适当增加合作学习在小学教育中的比例，为学生提供更多自主学习的机会。
参考文献：
[1]张奉安.小学科学课中小组合作学习的意义与教学策略[J].都市家教（上半月），2013（7）：4-5.
[2]张德宏.浅谈小学科学课中的小组合作学习[J].少儿科学周刊（教育版），2014（3）：285.
[3]赵志军.关于小学科学合作学习的优势探究[J].读与写（上，下旬），2015（21）：334-335.
关键词： 合作学习 小学科学 教学运用
伴随着全国范围内的基础教育课改活动，小学教学越来越受到学校、家长的重视，人们开始越来越注重孩子能力的提高而并不仅仅是学习成绩，合作学习作为一种向导型的学习方式，越来越受到学校的欢迎，它可以指导学生在合作中学习，探究中解决问题，然而在现实小学教育中，合作学习仍然存在弊端，下面就此分析并提出解决办法。
1.合作学习的概念及起源
作为目标导向活动的合作学习，是让不同资质的学生，通过某些目标共同学习、讨论研究，达到一定的学习活动效果，学生在老师的引导下开展积极有效的活动，在活动中培养自主学习、分析探究解决问题和与人合作的能力。
合作学习起源美国，20世纪80年代合作学习在不断的推进中形成一种实效的教学理念。无论是在改善课堂纪律、提高学生动手操作能力还是提高学生学习成绩方面，都发挥着不可替代的作用。合作学习是老师课上引导为辅，课后学生以小组为单位进行交流为主的教学模式。在合作中提高学生学习的能力，使学生更积极主动地学习，有助于学生对复杂问题的理解。
2.合作学习的现状及问题
对于新课程提倡的小学教育模式之一的合作学习，我们经常可以在小学课堂上看到它的影子，而在当今的这股合作学习的热潮下，由于缺乏对小组学习合作的理解，在小组活动中往往存在错误的操作，这就导致小组学习效率的低下。合作学习主要存在以下问题：
2.1过于形式化，无实质性效果。
我们经常看到：当提出的问题无人回答时，教师便将学生分为小组讨论，在大多数情况下，学生并不能完全尊重其他人的看法，有的甚至完全忽视其他人的想法，还有的把课堂讨论变成娱乐聊天的一种方式。这样的一种小组讨论学习并不是真正意义上的合作学习，在这样的一种氛围下，合作学习就很难达到预期的效果。
2.2合作内容不够合理。
小组合作实验内容过易或者过难，都无法达到预期的效果，在实验中如果太过简单，学生会不屑一顾，导致积极性下降，不能各展所长，各取所需。如果实验太难，超出学生的能力范围，学生就会自信心受挫。例如在“电磁铁磁力与哪些因素有关”的实验中，不同的因素会导致不同的磁力，这样老师在课堂上就要做大量的材料准备，而且在一对多的教学模式下无法对每个小组都进行很好的指导。
2.3合作仅仅是少数人的合作。
小组合作的学习方式往往变相成为少数人讨论、多数人“搭车”的这样一种学习方式，很多学生懒于动手动脑，依赖性强，在小组讨论中完全指望别的组员，而且大多数情况下老师只会让其中一人做代表性的发言，这样学生便很难很好地合作并发挥所长。
3.合作学习合理的解决办法
3.1合理有效的划分学习小组。
在大多数情况下，老师为了讨论的方便，便把同学之间的前后桌作为小组的划分依据，这种情况下每一个小组成员的资质不同，在实验中我们发现，男女搭配小组比只有同性的小组讨论问题的质量高得多。因此，在分组合作学习中，应更注重小组成员的合理划分，让各个学生都充分发挥优点和长处，使小组学习效率和质量最大化。
3.2明确分工任务。
在每次分组实验或讨论之前，老师应根据每个学生的资质进行分工，在第一次实验之前可以适当根据各个学生的特长分组，在刚开始的实验中可以不进行各个学生的角色转换，让各个学生熟悉各自的任务角色，在后面的实验中进行不定期的调整，这样可以适当避免学生在讨论中的“搭车”现象，而且能培养学生各方面的能力。
3.3老师正确引导。
在每一次的合作学习分组讨论活动中，老师都应全场巡视，适时做好监督工作。在每一次的活动中，以朋友的身份帮助解决学生在讨论中遇到的问题，教他们如何与其他人沟通，如何正确表达自己的想法，与此同时，观察参与活动者的广度，确保每一小组的每一个成员都积极参与。
4.结语
合作学习这一教育模式在现阶段的小学教育中仍然存在一定的问题，但合作学习在小学教育中所起到的作用是不容忽视的，它改变了传统的教育模式，给了学生自主分析研究问题的空间，对学生各个方面能力的培养都起到很大的作用。因此，在现阶段的小学教育中，应适当增加合作学习在小学教育中的比例，为学生提供更多自主学习的机会。
参考文献：
[1]张奉安.小学科学课中小组合作学习的意义与教学策略[J].都市家教（上半月），2013（7）：4-5.
[2]张德宏.浅谈小学科学课中的小组合作学习[J].少儿科学周刊（教育版），2014（3）：285.
[3]赵志军.关于小学科学合作学习的优势探究[J].读与写（上，下旬），2015（21）：334-335.