论文部分内容阅读
德国教育家斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”新课程的教育理念也强调，课堂教学是一个师生相互欣赏，相互创造的课堂。因此，在语文课堂教学中，教师要拿起表扬的武器，让学生“抬头”学习，使学生在鼓励中享受成功的喜悦，在鞭策中得到上进的力量。老师的评价对学生起着至关重要的作用，甚至可以影响他们的一生。因此，我就语文课堂上的有效评价作用略述一二：
一、老师要做到对学生无私地关爱
在对学生的教育培养中，关心学生、爱护学生是很重要的一方面， “师者，所以传道受业解惑也。”但如果教师没有一颗关爱学生，关爱教育事业的心的话，传了也未必是正道，解了学生也未必不惑。那么教师如何怀着一颗爱心去对待这些渴求知识的学生呢？小学生正处于心灵的敏感期，老师的一言一行都影响着学生的学习状态和心理发育，如果老师能多说几句“你能行!”“你真棒!”“你真聪明!”这样的鼓励会滋润学生的心田。如果遇到学生频繁地提问和质疑，那么作为老师应该保持自己耐心仔细地回答讲解。他们是待牵的羔羊，稚嫩的幼芽，需要园丁的培养，需要老师的呵护!因此，小学语文教师不光是传授学生知识，也要从其他方面给学生树立榜样。这个年龄的学生心理都比较脆弱，教师要多多的鼓励他们给他们创造一个好的学习氛围。
二 、赏识学生，鼓励为主。
语文课堂评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，而为了实现这一目的，就必须以赏识学生为前提，以鼓励学生为出发点。学生在回答问题或完成作业时得到了教师的肯定，会极大地激发起他们学习的兴趣，增强他们的信心，所以，对于表现优异的学生，教师一定要不吝表扬，由衷赞美，诸如：你太有才了！你真棒！天才的想法！非常好！太妙了！我们为你而骄傲！你很优秀！说得真好！......对于表现一般的学生，更要鼓励，诸如：试试看；你有了很大的进步；放松些，你会想起来的；就是这样，不错；你的思路很正确；言之成理，好！掌声鼓励！......对于语文功底较差的学生，教师要善于发现其闪光点，哪怕是口语表达中声音的洪亮，吐字的清晰，书面表达中书写认真，格式规范。
三,保护学生的好奇心，鼓励潜在创新意识
好奇心强的人对新奇事物总要主动探索。好奇心是激励人们进行创新的内驱力。好奇是儿童的天性，在教学过程中，教师的态度既可以起到保护作用，也可以扼杀儿童的好奇心。作为教育者我们有义务对学生所好奇的事物作出正确的判断，保护学生的潜在创新意识，积极解答学生所提出的问题。学生在提问题的过程就是一个思考的过程也是对知识的进一步了解的过程。只有学生在思考之后才会产生疑问，教师要鼓励学生大胆的提出自己的想法和对问题的解决方法。
四、角色转换，真情鼓励。
教师带者愉悦的情绪走进课堂，怀着一颗热爱的心灵与学生交流，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境中，对课堂气氛的调节，教学环节的实施，教学目的的达成具有积极的意义。一个板着面孔说教的教师是很难调动学生学习热情的。一个有气无力的表扬会令人不解，一个言不由衷的鼓励比批评更糟糕。
要做到每节课精神饱满并非易事，教师也会遇到来自家庭、学校和社会各方面的困扰，难免出现一些情绪低落、烦躁或忧郁之状，若把这些情绪带进课堂，势必会把不良的影响传染给学生，影响教学活动的正常开展。这就要求我们的教师要正视挫折，直面不公，培养良好的心理素质。及时转换角色，热情洋溢地投入课堂教学中，创设出融洽、欢快的教学氛围，牢牢地吸引学生。所以课堂上的教师应该是一位艺术家，能很好地掌控情绪，发诸真情地欣赏学生，最大限度地激发他们的创造力。
五、肯定优点，正视不足。
肯定，并不意味着无序与混乱。标准的缺乏将有可能把教学中的鼓励沦为单纯的放纵。所以语文课堂的评价激励要避免为激励而激励，为赏识而赏识。赏识教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某种意义上来说就是一种渎职。所以，教师对一些比较明显的失误或是“硬伤”，一定要给学生指出。如一位同学在论述“坚持”的意义时这样说：“只有坚持到底的人才能出人头地，成为人上人。”应该说，这句话中的“出人头地”的思想还带有浓厚的封建等级观念，是封建思想中“扬名立万”、“光宗耀祖”、“封妻荫子”等落后思想的翻版。我及时予以了纠正，让发言者明白了自己认识上的不足，并让其转换语言表达。该同学稍加思考，就用“坚持才能胜利”，“坚持助你走向成功”来表达，境界上有了质的飞跃，表达效果明显增强。
六、面向全体,尊重个性。
课堂教学要面向全体学生,同时又谌要尊重鲜明的个体特征,即“不求人人成功，但求人人进步”。课堂评价与激励同样要面向全体，又要兼顾个体。面向全体，整体激励，全方位地激活语文课堂创造的欲望，所以要想提高语文课堂教学的效率，首先要面向全体学生。
新课程强调要“关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要”。课堂评价和激励也应当针对同学的个性特征而区别对待，不搞“一刀切”。学生千差万别，语文功底不可能在一个层面上，用一个标准来衡量品评学生是教育的不公。对语文功底好的学生，在赏识的同时，要让其明白没有最好，只有更好；对语文素养中游的同学，要让其看到成绩，明了不足；对语文水平较差的学生，要善于发现其闪光点，让其受到鼓舞，看到希望，迎头赶上。
七，跟踪鼓励，着眼发展。
苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁细致和有耐心，谁就能获得成功。”这种细致和耐心，对于中下游的学生尤为重要。诸如：一个书写不好的学生，写字整齐了些，要及时表扬“你的书写有了很大的进步，加油！”一个不善言辞的同学主动发言了，要真情鼓励“你已经战胜了自己，我们为你感到自豪！”即使问题完成得不够完美，也应激励“你比以前进步了许多，我们期待着你下一次更加出色的表现！”
成功教师的价值不仅仅是锦上添花，更重要的是能雪中送炭。而着眼于学生的发展，跟踪鼓励，重视学生的每一次进步，使中下游的学生时时感受到教师的关注。这种时时的关注像春风化雨一样润物无声，学生会拿出超乎想象的努力来回报教师的鼓励，亲其师，重其道，乐其业，最终促成教育目的的实现。总之 ，作为教育者，应该重视学生的心理感受，让学生乘着良好习惯这艘帆船，乘风破浪，顺利地到达成功的彼岸！
一、老师要做到对学生无私地关爱
在对学生的教育培养中，关心学生、爱护学生是很重要的一方面， “师者，所以传道受业解惑也。”但如果教师没有一颗关爱学生，关爱教育事业的心的话，传了也未必是正道，解了学生也未必不惑。那么教师如何怀着一颗爱心去对待这些渴求知识的学生呢？小学生正处于心灵的敏感期，老师的一言一行都影响着学生的学习状态和心理发育，如果老师能多说几句“你能行!”“你真棒!”“你真聪明!”这样的鼓励会滋润学生的心田。如果遇到学生频繁地提问和质疑，那么作为老师应该保持自己耐心仔细地回答讲解。他们是待牵的羔羊，稚嫩的幼芽，需要园丁的培养，需要老师的呵护!因此，小学语文教师不光是传授学生知识，也要从其他方面给学生树立榜样。这个年龄的学生心理都比较脆弱，教师要多多的鼓励他们给他们创造一个好的学习氛围。
二 、赏识学生，鼓励为主。
语文课堂评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，而为了实现这一目的，就必须以赏识学生为前提，以鼓励学生为出发点。学生在回答问题或完成作业时得到了教师的肯定，会极大地激发起他们学习的兴趣，增强他们的信心，所以，对于表现优异的学生，教师一定要不吝表扬，由衷赞美，诸如：你太有才了！你真棒！天才的想法！非常好！太妙了！我们为你而骄傲！你很优秀！说得真好！......对于表现一般的学生，更要鼓励，诸如：试试看；你有了很大的进步；放松些，你会想起来的；就是这样，不错；你的思路很正确；言之成理，好！掌声鼓励！......对于语文功底较差的学生，教师要善于发现其闪光点，哪怕是口语表达中声音的洪亮，吐字的清晰，书面表达中书写认真，格式规范。
三,保护学生的好奇心，鼓励潜在创新意识
好奇心强的人对新奇事物总要主动探索。好奇心是激励人们进行创新的内驱力。好奇是儿童的天性，在教学过程中，教师的态度既可以起到保护作用，也可以扼杀儿童的好奇心。作为教育者我们有义务对学生所好奇的事物作出正确的判断，保护学生的潜在创新意识，积极解答学生所提出的问题。学生在提问题的过程就是一个思考的过程也是对知识的进一步了解的过程。只有学生在思考之后才会产生疑问，教师要鼓励学生大胆的提出自己的想法和对问题的解决方法。
四、角色转换，真情鼓励。
教师带者愉悦的情绪走进课堂，怀着一颗热爱的心灵与学生交流，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境中，对课堂气氛的调节，教学环节的实施，教学目的的达成具有积极的意义。一个板着面孔说教的教师是很难调动学生学习热情的。一个有气无力的表扬会令人不解，一个言不由衷的鼓励比批评更糟糕。
要做到每节课精神饱满并非易事，教师也会遇到来自家庭、学校和社会各方面的困扰，难免出现一些情绪低落、烦躁或忧郁之状，若把这些情绪带进课堂，势必会把不良的影响传染给学生，影响教学活动的正常开展。这就要求我们的教师要正视挫折，直面不公，培养良好的心理素质。及时转换角色，热情洋溢地投入课堂教学中，创设出融洽、欢快的教学氛围，牢牢地吸引学生。所以课堂上的教师应该是一位艺术家，能很好地掌控情绪，发诸真情地欣赏学生，最大限度地激发他们的创造力。
五、肯定优点，正视不足。
肯定，并不意味着无序与混乱。标准的缺乏将有可能把教学中的鼓励沦为单纯的放纵。所以语文课堂的评价激励要避免为激励而激励，为赏识而赏识。赏识教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某种意义上来说就是一种渎职。所以，教师对一些比较明显的失误或是“硬伤”，一定要给学生指出。如一位同学在论述“坚持”的意义时这样说：“只有坚持到底的人才能出人头地，成为人上人。”应该说，这句话中的“出人头地”的思想还带有浓厚的封建等级观念，是封建思想中“扬名立万”、“光宗耀祖”、“封妻荫子”等落后思想的翻版。我及时予以了纠正，让发言者明白了自己认识上的不足，并让其转换语言表达。该同学稍加思考，就用“坚持才能胜利”，“坚持助你走向成功”来表达，境界上有了质的飞跃，表达效果明显增强。
六、面向全体,尊重个性。
课堂教学要面向全体学生,同时又谌要尊重鲜明的个体特征,即“不求人人成功，但求人人进步”。课堂评价与激励同样要面向全体，又要兼顾个体。面向全体，整体激励，全方位地激活语文课堂创造的欲望，所以要想提高语文课堂教学的效率，首先要面向全体学生。
新课程强调要“关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要”。课堂评价和激励也应当针对同学的个性特征而区别对待，不搞“一刀切”。学生千差万别，语文功底不可能在一个层面上，用一个标准来衡量品评学生是教育的不公。对语文功底好的学生，在赏识的同时，要让其明白没有最好，只有更好；对语文素养中游的同学，要让其看到成绩，明了不足；对语文水平较差的学生，要善于发现其闪光点，让其受到鼓舞，看到希望，迎头赶上。
七，跟踪鼓励，着眼发展。
苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁细致和有耐心，谁就能获得成功。”这种细致和耐心，对于中下游的学生尤为重要。诸如：一个书写不好的学生，写字整齐了些，要及时表扬“你的书写有了很大的进步，加油！”一个不善言辞的同学主动发言了，要真情鼓励“你已经战胜了自己，我们为你感到自豪！”即使问题完成得不够完美，也应激励“你比以前进步了许多，我们期待着你下一次更加出色的表现！”
成功教师的价值不仅仅是锦上添花，更重要的是能雪中送炭。而着眼于学生的发展，跟踪鼓励，重视学生的每一次进步，使中下游的学生时时感受到教师的关注。这种时时的关注像春风化雨一样润物无声，学生会拿出超乎想象的努力来回报教师的鼓励，亲其师，重其道，乐其业，最终促成教育目的的实现。总之 ，作为教育者，应该重视学生的心理感受，让学生乘着良好习惯这艘帆船，乘风破浪，顺利地到达成功的彼岸！