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职专幼师专业的钢琴演奏课是一门技术性很强的专业课程，它作为幼师专业的基础课，对于培养学生钢琴演奏能力，提高整体音乐素质，具有举足轻重的作用。钢琴基础课的教学，就是要求幼师学生通过三年的学习，掌握一定的钢琴弹奏技巧，积累不同时期的各类中外乐曲知识，提高分析、理解作品及艺术处理等能力，从而提高和增强艺术的素质与修养，为以后更好的胜任幼儿音乐教学打下良好的基础，也为高等艺术学校输送合格的新生张本。
在职专幼师钢琴演奏教学中教师该通过怎样的教学组织形式开发每一个学生的潜力呢？笔者在幼师钢琴教学实践中深深体会到：运用分层次教学法符合了“既面向全体又注重个性发展，尊重学生学习的差异性”的新课标要求。然而职专钢琴教学怎么实施分层次教学呢？
一、分层教学的必要性
首先，由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的学生中，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习态度和方法，兴趣和爱好，气质和性格，禀赋和潜能方面都会存在很大的差异，作为一名教师就应该针对不同学生采取不同的教学方式，她不是让所有学生达到同一规格和标准，而是适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。
其次，职业高中不同于普通高中。其一，学生除了学习文化课同时还必须有一半甚至更多的时间去学习专业课，所以很容易出现两极分化，有的学生文化课好而有的则专业课好。其二，我任教的幼师专业的学生大多来源于城镇边缘的乡下中学，她们的家庭环境或多或少给她们的个人成长带来劣于城镇小孩的影响，因而她们，的综合素质也普遍偏低。不提别的就文化成绩而言，比起普高的学生就有着相当大的距离。文化成绩普遍偏差已经是个不争的事实，但专业课特别是钢琴课对于她们而言都是“零”的起点，然而她们各自的音乐天赋与潜能却大不相同，对我而言这个“零”的起点是钢琴分层教学的绝佳尝试：
首先，容易从心理上引导她们学习钢琴的积极性从而形成良性的客观的优生与差生的距离。职专生在初中甚至是小学她们的成绩总是排在班级的后几名，她们不被老师重视、同学青睐，再加上她们自我评价能力差、自我意识薄弱等种种原因导致她们在心理上产生了自卑感、缺乏自信心，她们总觉得自己不行、不如别人，在这样的心理暗示下她们自身存在的一些禀赋与潜能不是被抹杀便是被退化。因而这样的一种情况下，如果从心理上重视她们、肯定她们，同时让她们认识到钢琴是她们以前都未接触过的，大家都在同一起跑线上（客观上消除了“我比别人差的”自卑心理），再实施分层教学便会收到意想不到的良好效果；其次，容易从学习习惯上引导她们学习钢琴的积极性，从而形成良性客观的优生与差生的距离。钢琴课不同于文化课，它是一门实践操作课，因而相对于文化课它更直观更感性也更容易被学生接受和理解，再加上她们在这之前她们没接触过钢琴也就没有学习钢琴的习惯，所以我们就比较容易从学习钢琴的习惯中引导她们并挖掘、发挥她们的潜能，再根据她们的潜能差异进行分层教学。其三，幼师专业的学生在专业课程方面，她们除了学习钢琴还有舞蹈、声乐等等。个人的先天条件与兴趣爱好影响了她们的偏好，有的学生喜欢声乐，有的则喜欢舞蹈，特别是先天条件决定了她们当中有的学习钢琴能力差但学习声乐或舞蹈的能力强，这种人所不能改变的客观事实，也顺应了分层教学的实施。
二、分层教学的实施措施
目前在我校幼师班专业课是这样设置的：一个班级、一个课时、一个班级分三组，三个专业老师同时上的平行组模式。每组大概18—20个人，是小课制，虽是小课但人数太多，故学校在安排课时时一个星期把两个课时连成上下节课，这就为专业分层教学的尝试提供了可能性。因为两节课就可以把一大组分成程度不同的两小组，但相同的前提条件针对不同的班级，我实施的分层教学又是不完全相同的，具体做法如下：
第一，分层教学所采取的形式。高一刚入学时，我是随机抽取分组的，把一组18个分成A、B两组各9个人，过一个月后，把B组进步快的学生调到A组，把A组跟不上的学生调到B组，再过两个月期中考后按照她们的考试等级成绩，把考试等级为A和B的学生都调在A组，剩余的则都放在B组，这时差生与优生的比例基本固定下来为6：12或5：12，她们的成绩与进度距离已相差较大，分层教学在此也就显得尤其必要。第二，分层教学的实施内容，内容的实施是根据学生的进度。由于学生的各方面素质影响了她们的学琴进度，A组的学生在入学一个月内基本上都掌握弹琴的基本规范，如坐姿、手型等等，而B组的却还很不规范，所以在这个阶段A组的我就直接让她们跳到教材拜厄的第45条练习曲开始练弹，而B组的则还是分左右手单独的训练以巩固手型。到了高一第一学期期末前A组的学生基本上已掌握了断奏、连奏、及一些简单的旋律处理，所以A组我除了让她们弹奏教材拜厄外，还让她们弹一些课外的教简单的乐曲，而B组的学生则还是在拜厄66条前摸索。到了高一第二学期这种差距更加明显，A组的学生除了已开始掌握基本练习诸如音阶、跳音的弹奏等等技巧还弹奏一些简单的奏鸣曲并且也已开始另一本教材车尔尼599的练习曲，但B的学生还是在拜厄中继续巩固固定五指定型练习。
实施分层教学后，学生的学习积极性有着明显的提高，每个学生都觉得自己行，有自己的学习内容和任务，这无形中就形成了一种你追我赶的良好学习氛围。
总之，我觉得在职专的钢琴课中实施分层教学是一种利大于弊的教学组织形式，它不仅能提高学生学琴的积极性，并在一定程度上纠正学生的学习态度，从教育学理论角度讲它符合因材施教原则，从哲学角度讲它符合矛盾的特殊性、具体问题具体分析的原理。当然，凡事都有两面性，分层教学的不足之处在于，容易无形中给差生造成心理上的压力，若解决不好极容易造成偏科现象，还有分层教学加大教师在管理课堂方面的难度，等等。以上只是我实施分层教学为期不长的尝试阶段的一些浅薄经验，对于分层教学存在的其他问题还有待于各位同仁的共同研究与探讨。
在职专幼师钢琴演奏教学中教师该通过怎样的教学组织形式开发每一个学生的潜力呢？笔者在幼师钢琴教学实践中深深体会到：运用分层次教学法符合了“既面向全体又注重个性发展，尊重学生学习的差异性”的新课标要求。然而职专钢琴教学怎么实施分层次教学呢？
一、分层教学的必要性
首先，由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的学生中，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习态度和方法，兴趣和爱好，气质和性格，禀赋和潜能方面都会存在很大的差异，作为一名教师就应该针对不同学生采取不同的教学方式，她不是让所有学生达到同一规格和标准，而是适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。
其次，职业高中不同于普通高中。其一，学生除了学习文化课同时还必须有一半甚至更多的时间去学习专业课，所以很容易出现两极分化，有的学生文化课好而有的则专业课好。其二，我任教的幼师专业的学生大多来源于城镇边缘的乡下中学，她们的家庭环境或多或少给她们的个人成长带来劣于城镇小孩的影响，因而她们，的综合素质也普遍偏低。不提别的就文化成绩而言，比起普高的学生就有着相当大的距离。文化成绩普遍偏差已经是个不争的事实，但专业课特别是钢琴课对于她们而言都是“零”的起点，然而她们各自的音乐天赋与潜能却大不相同，对我而言这个“零”的起点是钢琴分层教学的绝佳尝试：
首先，容易从心理上引导她们学习钢琴的积极性从而形成良性的客观的优生与差生的距离。职专生在初中甚至是小学她们的成绩总是排在班级的后几名，她们不被老师重视、同学青睐，再加上她们自我评价能力差、自我意识薄弱等种种原因导致她们在心理上产生了自卑感、缺乏自信心，她们总觉得自己不行、不如别人，在这样的心理暗示下她们自身存在的一些禀赋与潜能不是被抹杀便是被退化。因而这样的一种情况下，如果从心理上重视她们、肯定她们，同时让她们认识到钢琴是她们以前都未接触过的，大家都在同一起跑线上（客观上消除了“我比别人差的”自卑心理），再实施分层教学便会收到意想不到的良好效果；其次，容易从学习习惯上引导她们学习钢琴的积极性，从而形成良性客观的优生与差生的距离。钢琴课不同于文化课，它是一门实践操作课，因而相对于文化课它更直观更感性也更容易被学生接受和理解，再加上她们在这之前她们没接触过钢琴也就没有学习钢琴的习惯，所以我们就比较容易从学习钢琴的习惯中引导她们并挖掘、发挥她们的潜能，再根据她们的潜能差异进行分层教学。其三，幼师专业的学生在专业课程方面，她们除了学习钢琴还有舞蹈、声乐等等。个人的先天条件与兴趣爱好影响了她们的偏好，有的学生喜欢声乐，有的则喜欢舞蹈，特别是先天条件决定了她们当中有的学习钢琴能力差但学习声乐或舞蹈的能力强，这种人所不能改变的客观事实，也顺应了分层教学的实施。
二、分层教学的实施措施
目前在我校幼师班专业课是这样设置的：一个班级、一个课时、一个班级分三组，三个专业老师同时上的平行组模式。每组大概18—20个人，是小课制，虽是小课但人数太多，故学校在安排课时时一个星期把两个课时连成上下节课，这就为专业分层教学的尝试提供了可能性。因为两节课就可以把一大组分成程度不同的两小组，但相同的前提条件针对不同的班级，我实施的分层教学又是不完全相同的，具体做法如下：
第一，分层教学所采取的形式。高一刚入学时，我是随机抽取分组的，把一组18个分成A、B两组各9个人，过一个月后，把B组进步快的学生调到A组，把A组跟不上的学生调到B组，再过两个月期中考后按照她们的考试等级成绩，把考试等级为A和B的学生都调在A组，剩余的则都放在B组，这时差生与优生的比例基本固定下来为6：12或5：12，她们的成绩与进度距离已相差较大，分层教学在此也就显得尤其必要。第二，分层教学的实施内容，内容的实施是根据学生的进度。由于学生的各方面素质影响了她们的学琴进度，A组的学生在入学一个月内基本上都掌握弹琴的基本规范，如坐姿、手型等等，而B组的却还很不规范，所以在这个阶段A组的我就直接让她们跳到教材拜厄的第45条练习曲开始练弹，而B组的则还是分左右手单独的训练以巩固手型。到了高一第一学期期末前A组的学生基本上已掌握了断奏、连奏、及一些简单的旋律处理，所以A组我除了让她们弹奏教材拜厄外，还让她们弹一些课外的教简单的乐曲，而B组的学生则还是在拜厄66条前摸索。到了高一第二学期这种差距更加明显，A组的学生除了已开始掌握基本练习诸如音阶、跳音的弹奏等等技巧还弹奏一些简单的奏鸣曲并且也已开始另一本教材车尔尼599的练习曲，但B的学生还是在拜厄中继续巩固固定五指定型练习。
实施分层教学后，学生的学习积极性有着明显的提高，每个学生都觉得自己行，有自己的学习内容和任务，这无形中就形成了一种你追我赶的良好学习氛围。
总之，我觉得在职专的钢琴课中实施分层教学是一种利大于弊的教学组织形式，它不仅能提高学生学琴的积极性，并在一定程度上纠正学生的学习态度，从教育学理论角度讲它符合因材施教原则，从哲学角度讲它符合矛盾的特殊性、具体问题具体分析的原理。当然，凡事都有两面性，分层教学的不足之处在于，容易无形中给差生造成心理上的压力，若解决不好极容易造成偏科现象，还有分层教学加大教师在管理课堂方面的难度，等等。以上只是我实施分层教学为期不长的尝试阶段的一些浅薄经验，对于分层教学存在的其他问题还有待于各位同仁的共同研究与探讨。