论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0113-01
中职英语教学不同于普通高中英语教学，它有其自身的特殊性，主要突出在“职业”和“实用”两个特性上，目的是培养专业技术过硬且具有一定英语水平的职业技术人才。但由于中职学生的英语基础普遍薄弱，使得大多数学生对英语这门课程没有兴趣，认为英语学不学不重要，这就很大程度上影响了学生的学习效果。那么，在平时的英语教学中，我们如何增强学生学习兴趣，提高课堂教学质量？本文中我将介绍我在日常的中职英语教学中总结出的三段式教学法。
由于学生对于学习英语的信心不足，首先要帮助学生确立学习英语的信心。先让学生接触一些伸手可触的学习目标，然后在逐步加深。我尝试使用的是将学习目标分解简化成比较初级目标、中级目标、高级目标，从而最终实现我们的教学目的。我们对初级目标的要求是简单，易懂，含有最基础最简单的一个知识点，最好该知识点和之前的知识有一定的联系，便于学生利用已知的知识结构实现知识的迁移。而中级目标最好起到承上启下的作用，它既含有最基本的概念，知识点，又有一定的延伸，但是这种延伸是可以被理解和推测的。高级目标更着重的是知识的灵活运用，学生可以在充分认知初级、中级目标的基础上，综合性的掌握知识。
例如，我上过一堂这样的口语课，该课程的目标是学生掌握一定的英语Greeting的方式方法，并且理解运用。我把这节课的目标分解为1.初级目标：认识Greeting，2.中级目标：理解Greeting；3.高级目标：运用Greeting。
事实证明，通过这样的步骤教学，学生能从易到难的理解掌握知识，首先简单的知识导入让学生对树立了口语学习的信心。在第一个目标的教学中，学生能够根据以往的知识结构，学习经验容易的说出“Hello！”、“Good morning！”、 “How are you？” 然后导入较新但是比较简单的问候句子“You look great today！” 、“What’s up？”、“ How is it going？”在学生掌握这些简单问候之后，开始引入中级目标，让学生对Greeting这一语言现象的功能形成自己的理解，这就形成了知识的内化。在这个时候要运用合适的问题来引导学生思考：比如我们为什么要问候？我们的问候应该是什么样的？别人问候了我们应该怎么回答？从而引出了功能句：“Hello！” 、“Fine！” 、“Thanks！”、“Not Bad！” 、“What about You？”。最终，实现教学的高级目标也就是最终目标，在不同的情景中能够自主选择合适的问候语。并且学习握手、拥抱、碰拳等简单实用的肢体语言来配合问候语言，可以使语言的使用更加自然得体。在这次课中还可让学生理解中西方交际的共同点——有礼貌。可以引导学生在日后的人际交往中尊重他人，多使用礼貌用语和大方得体的肢体语言。
另外在写作课中，我们也可以运用这种教学方法。例如我的一堂写作课是这样展开的。这堂课的题目要求中有这样一段“你的朋友要从国外来看你，想给你带一些礼物，问你需要什么。你想要一些关于篮球明星的书籍。”当学生看见这样的写作要求，往往不会分析题目，展开写作，而是局限于题目要求什么，就写什么。最后就会开门见山的写出”I would like some books of famous basketball players.”这样简单的一个句子，不能很好的和上下文衔接。我们利用刚刚的三段法将这个知识目标进行分解。
在第一阶段，学生只会通过题目的要求写出一个简短的句子“I would like some books of famous basketball players.”给人一种突兀和不礼貌的感觉。在中级目标阶段，通过我们对题目的理解，并且适当的提问。比如：你直接说自己的需要合适吗？为什么会觉得不合适？那么怎么说才合适？引出学生对这个问题进一步的思考，从而得出我要做出一些解释. 试着让学生写出自己的解释，例如：“You know ，I love all kinds of sports especially basketball. I am also very interested in the life stories of those world famous basketball players.”因为我喜欢篮球明星，所以我想要关于他们的书籍杂志。这樣我们就会觉得文章比较合理流畅。第三步，又引导加上一句交际用语，或者是说实现了情感目标。感谢对方对自己的好意。“Thanks for thinking of me.”通过这样的教与学，我们让学生理解了，学习英语并不是什么困难的事情。英语是一种语言，是交际的工具。它的运用要符合交际的习惯，交际心理和交际礼仪。
以上是我在中职英语教学活动中初步尝试的三段教学法，它适应了中职学生英语基础差，自信心不足，没有兴趣的特点。它通过设立不同难度的目标，使学生在一步一步的学习中，得到了学会知识的乐趣，产生了成就感。并且便于学生对知识产生自己的理解，内化知识，从而形成自己的知识结构和知识脉络。
中职英语教学不同于普通高中英语教学，它有其自身的特殊性，主要突出在“职业”和“实用”两个特性上，目的是培养专业技术过硬且具有一定英语水平的职业技术人才。但由于中职学生的英语基础普遍薄弱，使得大多数学生对英语这门课程没有兴趣，认为英语学不学不重要，这就很大程度上影响了学生的学习效果。那么，在平时的英语教学中，我们如何增强学生学习兴趣，提高课堂教学质量？本文中我将介绍我在日常的中职英语教学中总结出的三段式教学法。
由于学生对于学习英语的信心不足，首先要帮助学生确立学习英语的信心。先让学生接触一些伸手可触的学习目标，然后在逐步加深。我尝试使用的是将学习目标分解简化成比较初级目标、中级目标、高级目标，从而最终实现我们的教学目的。我们对初级目标的要求是简单，易懂，含有最基础最简单的一个知识点，最好该知识点和之前的知识有一定的联系，便于学生利用已知的知识结构实现知识的迁移。而中级目标最好起到承上启下的作用，它既含有最基本的概念，知识点，又有一定的延伸，但是这种延伸是可以被理解和推测的。高级目标更着重的是知识的灵活运用，学生可以在充分认知初级、中级目标的基础上，综合性的掌握知识。
例如，我上过一堂这样的口语课，该课程的目标是学生掌握一定的英语Greeting的方式方法，并且理解运用。我把这节课的目标分解为1.初级目标：认识Greeting，2.中级目标：理解Greeting；3.高级目标：运用Greeting。
事实证明，通过这样的步骤教学，学生能从易到难的理解掌握知识，首先简单的知识导入让学生对树立了口语学习的信心。在第一个目标的教学中，学生能够根据以往的知识结构，学习经验容易的说出“Hello！”、“Good morning！”、 “How are you？” 然后导入较新但是比较简单的问候句子“You look great today！” 、“What’s up？”、“ How is it going？”在学生掌握这些简单问候之后，开始引入中级目标，让学生对Greeting这一语言现象的功能形成自己的理解，这就形成了知识的内化。在这个时候要运用合适的问题来引导学生思考：比如我们为什么要问候？我们的问候应该是什么样的？别人问候了我们应该怎么回答？从而引出了功能句：“Hello！” 、“Fine！” 、“Thanks！”、“Not Bad！” 、“What about You？”。最终，实现教学的高级目标也就是最终目标，在不同的情景中能够自主选择合适的问候语。并且学习握手、拥抱、碰拳等简单实用的肢体语言来配合问候语言，可以使语言的使用更加自然得体。在这次课中还可让学生理解中西方交际的共同点——有礼貌。可以引导学生在日后的人际交往中尊重他人，多使用礼貌用语和大方得体的肢体语言。
另外在写作课中，我们也可以运用这种教学方法。例如我的一堂写作课是这样展开的。这堂课的题目要求中有这样一段“你的朋友要从国外来看你，想给你带一些礼物，问你需要什么。你想要一些关于篮球明星的书籍。”当学生看见这样的写作要求，往往不会分析题目，展开写作，而是局限于题目要求什么，就写什么。最后就会开门见山的写出”I would like some books of famous basketball players.”这样简单的一个句子，不能很好的和上下文衔接。我们利用刚刚的三段法将这个知识目标进行分解。
在第一阶段，学生只会通过题目的要求写出一个简短的句子“I would like some books of famous basketball players.”给人一种突兀和不礼貌的感觉。在中级目标阶段，通过我们对题目的理解，并且适当的提问。比如：你直接说自己的需要合适吗？为什么会觉得不合适？那么怎么说才合适？引出学生对这个问题进一步的思考，从而得出我要做出一些解释. 试着让学生写出自己的解释，例如：“You know ，I love all kinds of sports especially basketball. I am also very interested in the life stories of those world famous basketball players.”因为我喜欢篮球明星，所以我想要关于他们的书籍杂志。这樣我们就会觉得文章比较合理流畅。第三步，又引导加上一句交际用语，或者是说实现了情感目标。感谢对方对自己的好意。“Thanks for thinking of me.”通过这样的教与学，我们让学生理解了，学习英语并不是什么困难的事情。英语是一种语言，是交际的工具。它的运用要符合交际的习惯，交际心理和交际礼仪。
以上是我在中职英语教学活动中初步尝试的三段教学法，它适应了中职学生英语基础差，自信心不足，没有兴趣的特点。它通过设立不同难度的目标，使学生在一步一步的学习中，得到了学会知识的乐趣，产生了成就感。并且便于学生对知识产生自己的理解，内化知识，从而形成自己的知识结构和知识脉络。