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【摘要】《望月》是一篇精美的散文，语言精美，情感充沛，想象合理，诗意盎然。教学该课第二课时时，教师立足语用，借助多媒体，展现月色美景，并引导学生体会诗文中“清幽旷远”的意境，从而激发其写作冲动，完成由读到写的升华。
【关键词】语用；由读到写；《望月》课例
【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0048-03
【作者简介】蔡绪稳，江苏省盐城市第一小学教育集团实小校区（江苏盐城，224000）教师，高级教师。
《望月》是苏教版五下的一篇精美散文，本节课，笔者立足语用，借助多媒体，展现月色美景，并引导学生体会诗文中“清幽旷远”的意境，从而激发学生的写作冲动，完成由读到写的升华。教学第二课时，笔者力求关注学生第一课时的学习基础，特别是学习过程中产生的问题，顺势而引，使两课时的教学浑然一体。
【教学流程及意图】
一、复习导入
师：这节课，我们继续学习《望月》，读课题——
生（轻柔愉悦地）：望月……
师：真好。还记得课文的主要内容吗？
生：课文写了作者看到的江上月色以及和小外甥背古诗、交谈的情景。
师：上节课，我们初步学习了课文，发现了不少佳句。这些句子，初读时不太明白，联系课文读读想想，就越来越觉得它写得妙。比如：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”
同学们当时还提出了不少问题：
“诗”“月光”怎么“沐浴”？——何镕嵘
“沉醉”是什么意思？——时成杰
“诗”字后面的“，”是不是有些多余？——蔡绪稳
师：我们通过品读课文第一、二自然段，解决了一些问题，有些还要继续探讨。让我们再次来到江边，享受月光的沐浴吧。
（课件出示课文第一、二自然段的朗诵视频）
师：我们来听写几个词语，好吗？注意听，每个词只报一遍：吐洒、光斑、剪影、镀上。
多有诗意的词语啊，请对照课文，自己批改，有错误的自己订正。
复习导入部分把提问者的姓名呈现在所提问题的后面，既是对上节课学习情境的再现，又对学生起到表扬激励的作用，特别是把教师的姓名也标出，是“教师是学习活动中平等的首席”这一理念的体现。
二、品读“诗中月”
1.整体感知六句古诗。
自学提示：默读课文第3～12自然段，找出小外甥和“我”背的诗句。思考：詩句是谁写的？出自哪首诗？诗句表达了诗人怎样的感情？想象诗句描写的画面，有感情地吟诵。
2.品读《宿建德江》。
师：一句诗就是一幅画，你可以吟，也可以画。老师画画，请大家猜一猜，它对应文中哪句诗。
生：野旷天低树，江清月近人。
师：同意的举手。（学生纷纷举手）
师：要是我说是“月落乌啼”那一句呢？同意的举手。（部分学生举手）
师：两个答案，到底是哪一个，大家来说说理由。
生：图上月没有落。图上也看不到乌啼的任何痕迹。
师：看来是我错了。大家现在的意见是——
生（自信大声地齐说）：野旷天低树，江清月近人。
师：这位同学，你猜得很准，能把诗为大家吟诵一下吗？
生（柔美地）：野旷天低树，江清月近人。
师：假如你现在就是诗人孟浩然，请问，你在吟这句诗时，心情怎样？
生：陶醉。
师：大家对这句话的理解还有些偏差，毕竟六句诗，就这一句还没学过。诗人孟浩然当时进京赶考，又一次落榜！同学们，你们有过考试没考好的经历吗？
生（纷纷地）：有
师：当时的心情怎样？
生：当时我很难过。
师：是啊，人家问到了，你会怎么说呢？
生：我真恨不得找个地缝钻进去。
师：要知道，孟浩然参加的可是决定前途和命运的科举考试啊！怀才不遇，报国无门，漂泊江上，有家难回。你说他的心情能好吗？让我们再读这一句。
生：野旷天低树，江清月近人。
师：看来，大家只有联系诗的写作背景，结合自己的生活经历，才能把诗读懂、读透啊。
六句古诗的学习有详有略，学过的仅进行面上梳理，没学过的就要点上深究。“看图猜诗句”的方式能激发学生的学习兴趣，巧妙地引发学生对两首诗中意境相近的诗句开展比较阅读。
3.感受望月古诗的浩瀚。
师：读懂了诗句，再来对诗，一定更有味道。
（男女生对诗）
师：我和小外甥就背了六句诗吗？从哪儿看出来？
生：课文第12自然段有个省节号。
师：你不但会读文字，连标点符号都能读懂。真了不起！来，我做舅舅，你们做我外甥，看看是我这个大作家厉害，还是你们小学生厉害。
（教师与学生对诗《春江花月夜》）
师：同学们，不要再背了。写月的诗多如繁星，让我们背，背到天黑也背不完，让我们品，品一辈子也品不够！
（引读小结语。课件出示：多么神奇的月亮啊！在孩子眼中，她是精美的宝物；在大人心头，她是无言的知音。照在家乡，它圆了游子的思乡梦；照在边关，它见证着将士的爱国心。她是苦闷时尽情倾诉的对象，她是欢聚时如约而至的嘉宾。月亮啊，你撩起了古人的多少诗情！）
师：月华如水，诗意如水。沐浴在如此美景和诗意之中，我们的心怎能不沉醉！让我们再次品读这一句。
师生互动，展示积累的古诗文，让学生游弋在望月古诗的海洋之中；对望月古诗思想感情的归纳，形成新的阅读文本，这是对教材的成功开发；突出古诗“清幽旷远”的意境，为学生理解“古诗怎么沐浴”“古诗带来的清幽旷远的气氛是什么样的”打下了基础。
【关键词】语用；由读到写；《望月》课例
【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0048-03
【作者简介】蔡绪稳，江苏省盐城市第一小学教育集团实小校区（江苏盐城，224000）教师，高级教师。
《望月》是苏教版五下的一篇精美散文，本节课，笔者立足语用，借助多媒体，展现月色美景，并引导学生体会诗文中“清幽旷远”的意境，从而激发学生的写作冲动，完成由读到写的升华。教学第二课时，笔者力求关注学生第一课时的学习基础，特别是学习过程中产生的问题，顺势而引，使两课时的教学浑然一体。
【教学流程及意图】
一、复习导入
师：这节课，我们继续学习《望月》，读课题——
生（轻柔愉悦地）：望月……
师：真好。还记得课文的主要内容吗？
生：课文写了作者看到的江上月色以及和小外甥背古诗、交谈的情景。
师：上节课，我们初步学习了课文，发现了不少佳句。这些句子，初读时不太明白，联系课文读读想想，就越来越觉得它写得妙。比如：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”
同学们当时还提出了不少问题：
“诗”“月光”怎么“沐浴”？——何镕嵘
“沉醉”是什么意思？——时成杰
“诗”字后面的“，”是不是有些多余？——蔡绪稳
师：我们通过品读课文第一、二自然段，解决了一些问题，有些还要继续探讨。让我们再次来到江边，享受月光的沐浴吧。
（课件出示课文第一、二自然段的朗诵视频）
师：我们来听写几个词语，好吗？注意听，每个词只报一遍：吐洒、光斑、剪影、镀上。
多有诗意的词语啊，请对照课文，自己批改，有错误的自己订正。
复习导入部分把提问者的姓名呈现在所提问题的后面，既是对上节课学习情境的再现，又对学生起到表扬激励的作用，特别是把教师的姓名也标出，是“教师是学习活动中平等的首席”这一理念的体现。
二、品读“诗中月”
1.整体感知六句古诗。
自学提示：默读课文第3～12自然段，找出小外甥和“我”背的诗句。思考：詩句是谁写的？出自哪首诗？诗句表达了诗人怎样的感情？想象诗句描写的画面，有感情地吟诵。
2.品读《宿建德江》。
师：一句诗就是一幅画，你可以吟，也可以画。老师画画，请大家猜一猜，它对应文中哪句诗。
生：野旷天低树，江清月近人。
师：同意的举手。（学生纷纷举手）
师：要是我说是“月落乌啼”那一句呢？同意的举手。（部分学生举手）
师：两个答案，到底是哪一个，大家来说说理由。
生：图上月没有落。图上也看不到乌啼的任何痕迹。
师：看来是我错了。大家现在的意见是——
生（自信大声地齐说）：野旷天低树，江清月近人。
师：这位同学，你猜得很准，能把诗为大家吟诵一下吗？
生（柔美地）：野旷天低树，江清月近人。
师：假如你现在就是诗人孟浩然，请问，你在吟这句诗时，心情怎样？
生：陶醉。
师：大家对这句话的理解还有些偏差，毕竟六句诗，就这一句还没学过。诗人孟浩然当时进京赶考，又一次落榜！同学们，你们有过考试没考好的经历吗？
生（纷纷地）：有
师：当时的心情怎样？
生：当时我很难过。
师：是啊，人家问到了，你会怎么说呢？
生：我真恨不得找个地缝钻进去。
师：要知道，孟浩然参加的可是决定前途和命运的科举考试啊！怀才不遇，报国无门，漂泊江上，有家难回。你说他的心情能好吗？让我们再读这一句。
生：野旷天低树，江清月近人。
师：看来，大家只有联系诗的写作背景，结合自己的生活经历，才能把诗读懂、读透啊。
六句古诗的学习有详有略，学过的仅进行面上梳理，没学过的就要点上深究。“看图猜诗句”的方式能激发学生的学习兴趣，巧妙地引发学生对两首诗中意境相近的诗句开展比较阅读。
3.感受望月古诗的浩瀚。
师：读懂了诗句，再来对诗，一定更有味道。
（男女生对诗）
师：我和小外甥就背了六句诗吗？从哪儿看出来？
生：课文第12自然段有个省节号。
师：你不但会读文字，连标点符号都能读懂。真了不起！来，我做舅舅，你们做我外甥，看看是我这个大作家厉害，还是你们小学生厉害。
（教师与学生对诗《春江花月夜》）
师：同学们，不要再背了。写月的诗多如繁星，让我们背，背到天黑也背不完，让我们品，品一辈子也品不够！
（引读小结语。课件出示：多么神奇的月亮啊！在孩子眼中，她是精美的宝物；在大人心头，她是无言的知音。照在家乡，它圆了游子的思乡梦；照在边关，它见证着将士的爱国心。她是苦闷时尽情倾诉的对象，她是欢聚时如约而至的嘉宾。月亮啊，你撩起了古人的多少诗情！）
师：月华如水，诗意如水。沐浴在如此美景和诗意之中，我们的心怎能不沉醉！让我们再次品读这一句。
师生互动，展示积累的古诗文，让学生游弋在望月古诗的海洋之中；对望月古诗思想感情的归纳，形成新的阅读文本，这是对教材的成功开发；突出古诗“清幽旷远”的意境，为学生理解“古诗怎么沐浴”“古诗带来的清幽旷远的气氛是什么样的”打下了基础。