关注学生个体差异，满足学生发展需求，实施差异教学，促进学生全面发展和主动发展，这一课题研究已在我校实施了很多年，但在具体实践过程中，面对种种客观存在的事实，产生不少困惑和思考。
　　一、学生思想变化中的困惑
　　初中是学生学习习惯形成的重要时期，也是心理城战的关键时期，可随着社会经济的飞速发展，人生观和价值观在一些家长和学生身上产生了很大的改观，很多学生缺乏学习数学的兴趣，更重要的是学习意志力薄弱，特别是后进学生身上缺乏独立性，自信心，目的性。初一时的分组分层对他们来说，学习兴趣浓厚，积极性很高，愿意与同学进行小组交流，合作探究，可初二时随着知识难度的增加，对学生抽象逻辑能力要求的提高，很多后进生对前面所学的知识掌握不好或未理解的话就会直接影响深一层内容的学习，造成知识脱节，跟不上集体学习的过程，其结果往往是产生厌学情绪，放弃数学的学习，特别进入初三下学期后进生学习目的性不强，积极性不明确，上课时对老师布置的任务很消极，教师耐心细致的引导和教育往往起效不大，令人很痛心。
　　二、各个层次的划分和定位的困惑
　　为了提高学生学习的兴趣，在进行差异教学时往往把学生进行分层，A层的起点定位在从学习的常规开始，从最基础的知识学起，使原来不学习的能开始学习，使原来学不会的能学会，掌握基础知识和基本技能，逐步培养学习的兴趣，养成学习的习惯；B层则立足于让学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，注意培养学生的上进心和竞争意识，让他们不甘平庸；C层则是在B层的基础上给他们更广阔的空间，培养他们自主学习的能力。可随着教学内容的不断更新和学生认知能力的提高，仅凭认知水平对学生划分层次显然比较片面，忽略了学生的情感意志水平及操作水平等，还有些自尊心很强的学生对层次的划分很敏感，划分的过高过低都会影响其学习的积极性。
　　三、小组合作学习的困惑
　　为了创造一个和谐高效的课堂，使学生能自主的参与到探究活动中，课堂上往往要进行小组合作学习，可是对学生而言，不同层次的学生在小组合作学习中，往往缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。关注每一个后进生，使他们成为小组合作学习中的主人，在真正的课堂上老师很难做到。
　　四、课堂教学中的困惑
　　A层学生的学习水平较低、学习能力和学习习惯也有较大差异。有些学生则反应太慢。这样就导致在A层的教学中仍然存在着较大的差异，常常是有的学生听的不耐烦了，还有些学生没有听懂。这样那些听懂的学生就又开始控制不住自己。开始分层后，我们对C层学生的估计过高。在课堂教学中，怕学生对基础知识的反复练习感到厌烦，为调动学生的积极性，我们注意收集与基础知识相关的内容渗透在课堂教学中，让学生有新鲜感，对学生有挑战性，但学生对基础知识掌握的不够扎实。因此，学生在高水平上进行探讨的灵活性、深度和广度都不够，对一些问题理解的不深不透，因此都离不开老师这个拐棍。如何在课堂上照顾好每个层次的学生，在时间分配和教学内容安排上都存在着难度。怎样才能更高效一点呢？
　　五、教学评价中的困惑
　　学生在分层学习中体验到了学习的乐趣，平日的作业也做到了一定的分层，课堂检测和单元检测都安排了必做和选作题，照顾了学生的个体差异，可是在学期检测中却是所有学生一张卷，同样的试题难度一样，就挫伤了A组和B组的自信心，特别是面临中考时学生就更胆怯了，目前社会上对学校学生的评价仍然看重考试成绩，怎样尊重学生的个体差异，改革教学评价呢？
　　虽然差异教学中存在着这样那样的困惑，但我们还是很欣喜的看到不同层次的学生得到了很大的进步，这不仅表现在学生的学习成绩上，更重要的是学生拥有了一颗健康的心理，我们还会在这条路上探索更有效的教学方法，让学生得到更大的发展。