【摘 要】
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其他文献
一 有次回乡,去看望邻家的大妈,大妈从小待我不错,小的时候贪玩调皮,常常误了饭点。大人要忙着做农活,叫几声没回应,就不管我了。 母亲为了让我长记性,往往把剩菜剩饭锁在柜子里。回家后倒腾一阵找不到吃的。饿得我眼冒金星,直咽清口水,要不是没力气,真想一把火把老屋点了! 过得最悲摧的时候,就是无奈地走回小屋。还没抛开被子,自己就被自己的怒火烧倒了。饿着肚子也能睡着,这就是少年吧。 邻家大妈家和我
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“民族文化”概念的提出,与“世界文化”是相对应的,它根源于近代工业革命这一时代背景。由于人类生产力发展的局限,地域信息的隔绝,在哥伦布发现美州大陆、马克·波罗出使东方之
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班级管理的目的是形成学生的自主管理。这是因为,自主管理符合班级管理之一---学生主体原则,符合班级管理要有利于和促进学生发展的要求,能实现管理的最终目的——由“他管”
长期以来,我国基础教育形成了“以教师为中心、以教师讲授为主干”的课堂教学模式。“以教师为中心”的课堂设定隐含了对学生个体的忽视,进而导致了对学生个性的压制和对其
只要我们不是从主观愿望出发,不是以书本或外国的模式作为立论的根据,而是以我国现实的国情作为研究的基础,就会发现我们今天所面对的是一个前所未有的文化现实。与整个经济政治
“生成”对应于“预设”,是阅读教学中的一对矛盾体,是实施新课程必然要处理的问题。预设是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的师生双边活动,教师课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排必将有利于学生对文本的深度解读。教学并非是一个纯粹的知识传递和接受的过程,而应是课程的再创造和生成开发的过程。只有通过师生积极互动,不断地探求发展,才能使预设与生成有机结合相互促成。因此课堂教学是在预设中生成