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【摘要】語法是语言的核心，但传统语法教学缺乏教学情境而且效率不高。情境化的语法教学模式通过创设生动的情境来呈现语法规则，既可以活跃课堂气氛又能增强学生兴趣。本文以一节讲解初中形容词比较级课为例论述了情境化教学模式在初中英语语法教学中的应用。
【关键词】情境化教学模式 语法教学 初中英语
目前，语法教学一直费时低效，教师灌输语法规则，学生不断练习。长时间后学生会对英语失去兴趣，变成哑巴英语。根据新课标要求，教师要创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，参与和交流等方式学习语言。学生在教师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律。显然，传统语法教学模式已不能满足新要求，不能取得理想教学成果。
理论依据
情境认知理论：强调以学习者为主，内容安排与人类社会实践连通。通过类似人类真实的实践方式组织教学，同时把知识获得与学习者的发展、身份构建等统一在一起。通过认知师徒式、抛锚式、随机进入式教学模式来创设真实情境，使学生在情境中主动地、交互地进行求知，以实现对所学知识的意义建构。教师在课堂中提供问题原型和支架，营造相应情境，促进学习共同体成员之间交流合作和探索。这为外语情境教学提供了充实的理论基础和丰富的实践生机。
情境教学法：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。
案例呈现
内容选自人教版八年级“I am more outgoing than my sister”，主要学习形容词比较级用法。结合情境教学原则和目标要求，这节语法课设计如下：
Step 1：Lead-in
展示一张《西游记》 中师徒四人照片。创设情境：如果他们四人想让你作一次考官，用所学的单词（outgoing，serious，smart，lazy，fat…）分别对其评价，要怎么评？
T Ss：Sun is smart，Zhu is fat and lazy，Tangseng is calm，Sha is hard-working.
设计意图：通过学生耳熟能详的作品导入，既吸引学生注意力又复习本单元重点单词，一举两得。
Step 2：Presentation
创设情境：悟空和八戒在取经路途中吵了起来，他认为八戒没什么能超过他但八戒觉得至少可以在一方面超过他。
T：Guess！
Ss：比他胖！
T：Yes！ I am fatter than you.（写板书并相应解释）
继续扩展情境：悟空不服又说我比你聪明。之后，沙僧也加入争论和他们互相比较。他认为自己比悟空努力，悟空觉得自己更开朗。
T：I am smarter than you. I am more hard-working than you.
设计意图：用一串情境对话引出形容词比较级的单、多音节构成规则，使教学循序渐进。
继续扩展情境：唐僧不愿徒弟们争吵，语重心长地说：“其实你们每个人都有自己的特点，和别人比较是为了更好地认识自己。”
T：Zhu is as smart as Sun…
设计意图：通过唐僧这一角色引出不规则形容词比较级和原级比较。在情境中培养学生的情感，升华单元主题。
Step 3：Show the rules
根据情境中的语法现象引导学生总结比较级构成规则。
Step 4：Practice
1.给出一些形容词让学生写出相应比较级。
设计意图：在情境烘托下，让学生即学即练会更好地掌握语法规则。
2.要求学生和同伴互相比较，至少说出两个含有比较级的句子。最后选几组展示由全班同学来评判是否符合事实。
设计意图：学生在熟悉语法规则之后，及时在情境中运用，达到交际语法的目的。
Step5：Production
1.让学生造句。学生可选择自己喜欢的人物进行比较，再进行交流分享。
设计意图：使学生在情境中输出语法，做到语言形式和功能有机结合。
2.创设情境：Maybe you hope that you can become better，what kind of change do you want to make？ 让学生自行造句并和全班分享。
设计意图：在一个设想的情境中再次运用语法规则，为学生真实交际做好铺垫。
Step6：Homework
让学生把自己想象成一个形象设计师，重新打造师徒四人形象。
设计意图：课后作业也不脱离情境，与课堂情境相呼应，拓展学生思维广度。
总结
根据上面的教学案例，我们可以看到情境化教学模式在英语语法中的应用。在新课标理念下，教师应将语法教学置于具体的情境中，把语法学习的目的放到交际上，创设符合生活的教学情境，使语法形象化。教师在操作情境化教学模式时，应注意以下问题：备课时落实好教学内容和目标；要注重课后反思；所创设情境要符合学生实际情况；利用多媒体创设丰富的立体情境。情境化教学模式在未来英语语法教学中会发挥更重要的角色。
参考文献：
[1]胡海燕.试论情境认知理论对初中英语语法教学的影响[J].外语教学与研究，2015（07）.
【关键词】情境化教学模式 语法教学 初中英语
目前，语法教学一直费时低效，教师灌输语法规则，学生不断练习。长时间后学生会对英语失去兴趣，变成哑巴英语。根据新课标要求，教师要创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，参与和交流等方式学习语言。学生在教师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律。显然，传统语法教学模式已不能满足新要求，不能取得理想教学成果。
理论依据
情境认知理论：强调以学习者为主，内容安排与人类社会实践连通。通过类似人类真实的实践方式组织教学，同时把知识获得与学习者的发展、身份构建等统一在一起。通过认知师徒式、抛锚式、随机进入式教学模式来创设真实情境，使学生在情境中主动地、交互地进行求知，以实现对所学知识的意义建构。教师在课堂中提供问题原型和支架，营造相应情境，促进学习共同体成员之间交流合作和探索。这为外语情境教学提供了充实的理论基础和丰富的实践生机。
情境教学法：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。
案例呈现
内容选自人教版八年级“I am more outgoing than my sister”，主要学习形容词比较级用法。结合情境教学原则和目标要求，这节语法课设计如下：
Step 1：Lead-in
展示一张《西游记》 中师徒四人照片。创设情境：如果他们四人想让你作一次考官，用所学的单词（outgoing，serious，smart，lazy，fat…）分别对其评价，要怎么评？
T Ss：Sun is smart，Zhu is fat and lazy，Tangseng is calm，Sha is hard-working.
设计意图：通过学生耳熟能详的作品导入，既吸引学生注意力又复习本单元重点单词，一举两得。
Step 2：Presentation
创设情境：悟空和八戒在取经路途中吵了起来，他认为八戒没什么能超过他但八戒觉得至少可以在一方面超过他。
T：Guess！
Ss：比他胖！
T：Yes！ I am fatter than you.（写板书并相应解释）
继续扩展情境：悟空不服又说我比你聪明。之后，沙僧也加入争论和他们互相比较。他认为自己比悟空努力，悟空觉得自己更开朗。
T：I am smarter than you. I am more hard-working than you.
设计意图：用一串情境对话引出形容词比较级的单、多音节构成规则，使教学循序渐进。
继续扩展情境：唐僧不愿徒弟们争吵，语重心长地说：“其实你们每个人都有自己的特点，和别人比较是为了更好地认识自己。”
T：Zhu is as smart as Sun…
设计意图：通过唐僧这一角色引出不规则形容词比较级和原级比较。在情境中培养学生的情感，升华单元主题。
Step 3：Show the rules
根据情境中的语法现象引导学生总结比较级构成规则。
Step 4：Practice
1.给出一些形容词让学生写出相应比较级。
设计意图：在情境烘托下，让学生即学即练会更好地掌握语法规则。
2.要求学生和同伴互相比较，至少说出两个含有比较级的句子。最后选几组展示由全班同学来评判是否符合事实。
设计意图：学生在熟悉语法规则之后，及时在情境中运用，达到交际语法的目的。
Step5：Production
1.让学生造句。学生可选择自己喜欢的人物进行比较，再进行交流分享。
设计意图：使学生在情境中输出语法，做到语言形式和功能有机结合。
2.创设情境：Maybe you hope that you can become better，what kind of change do you want to make？ 让学生自行造句并和全班分享。
设计意图：在一个设想的情境中再次运用语法规则，为学生真实交际做好铺垫。
Step6：Homework
让学生把自己想象成一个形象设计师，重新打造师徒四人形象。
设计意图：课后作业也不脱离情境，与课堂情境相呼应，拓展学生思维广度。
总结
根据上面的教学案例，我们可以看到情境化教学模式在英语语法中的应用。在新课标理念下，教师应将语法教学置于具体的情境中，把语法学习的目的放到交际上，创设符合生活的教学情境，使语法形象化。教师在操作情境化教学模式时，应注意以下问题：备课时落实好教学内容和目标；要注重课后反思；所创设情境要符合学生实际情况；利用多媒体创设丰富的立体情境。情境化教学模式在未来英语语法教学中会发挥更重要的角色。
参考文献：
[1]胡海燕.试论情境认知理论对初中英语语法教学的影响[J].外语教学与研究，2015（07）.