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◆摘 要：培養高中学生的英语学科核心素养的前提条件是做好初高中英语教学的衔接，学生在教材理解、学习方式、思维方式等方面自然过渡，才能为未来的学习打好坚实的基础。本文主要从研究教材、培养学习策略和思维品质三个方面阐述初高中英语教学有效衔接的途径和方法。
◆关键词：核心素养；有效衔接
一、高一学生英语学习适应性调查与分析
（一）初高中英语教学目标指向不同
从应试的角度，初中英语教学指向的是水平测试，期望在九年义务教育后，绝大部分学生能够达到课程标准要求的五级水平。以长春市中考为例，如果学生能够熟练掌握并运用八年级的词汇与语法，就可以应对中考，九年级教材内的语言知识等自然会被忽视。高中英语教学指向选拔性考试，学生仅仅达到八级的毕业水平很难在高考中取得满意的成绩，因此，在日常教学中，无论从词汇、语法，还是阅读、写作等方面的难度都比较大，使学生无所适从。
（二）初高中英语教学方式不同
由于初中教材内容比较简单，教师一般不会对文本进行深度剖析，更多关注词汇语用和操练，由于学生语言积累量相对较少，教师在课堂中也无法实现全英授课。但是高中英语教材内容丰富，文章篇幅长，教师更关注文本解析，在语境中学习词汇与语法知识，培养学生语言技能。笔者所在学校教师基本采用全英授课模式，学生在起始阶段会遭遇语言和心理等方面的多重挑战。
（三）初高中学生学习方式不同
初中所学内容相对比较浅显，学生只要课堂上跟住教师，课后认真完成作业，就能达到比较理想的分数。但高中阶段要求学生不仅要跟住老师，还要进行自主拓展学习才能夯实所学。
二、研究初高中教材，准确把握课堂教学的起点和容量。
教师应该认真钻研和比较初高中英语教材和课程标准，分析其对学生能力培养的基本要求，准确把握好教学的起点和每一节课的容量。初高中教材中的话题有相同的部分，比如关于友谊的话题，初中教材讲述三个人对友谊的看法，并在同单元列出了值得借鉴的有关友谊的格言，教师在开启高一第一单元的学习时，可以新知带旧知，让学生不会产生阅读的惧怕感。高中语法教学往往会涉及到很多术语，这些术语的引入需要借助初中的学习基础，比如，在学习名词性从句时，教师要联系学生学过的宾语从句向主语从句和表语从句过渡，引领学生自主归纳出名词性从句的基本特点。关于课堂容量，应该适量，容量过大会影响学生学习的积极性，过小会使学生失去迎接挑战的斗志。
（一）培养学生英语学习策略，形成自主学习意识与能力
1.词汇学习策略
首先，高中词汇不再局限在sight word的学习，很多多音节词汇出现，记忆难度比较大，因此，教师在教学中要关注音标的复习和自然拼读能力的培养，学生在词汇学习方面才不会产生为难情绪。其次，虽然学生经过初中阶段的学习已经掌握了1600词，但是对词性认知和不同词性的语用功能并不十分清晰，因此，教师要在起始阶段利用零碎时间通过测试、讲评和归纳方法来夯实，并在阅读教学中渗透词性意识。再次，为了更快扩大词汇量，教师要结合初高中所学词汇讲授构词法的相关知识，引领学生利用word family构建自己的词汇群。最后，教师要引领学生学会利用电子词典或双解词典，并结合语境中理解一词多义、一词多性的现象。高中阶段，学会自主拓展词汇才能打好英语学习高楼大厦的坚实地基。
2.听看说策略
中考英语听力都是简单的选择题，学生在初中阶段的大部分听力练习都是以此为目标进行的训练，很难培养出真正的听力能力。高中英语听说课中教师应更多关注学生获取主旨并用自己的语言表达出来的能力，在课堂上多做note taking的训练，关注细节信息。教师还要鼓励学生充分利用手机App如《英语美文阅读》，《每日英语听力》并制作听力反馈单，培养学生自主听力的习惯。学生可以通过听、看“TED演讲”获取更多的社会文化资源，为英语阅读与写作打好基础。
3.阅读策略
教师在阅读教学中要引领学生获取深层信息，进行合理的推理判断，根据语境推断词义，分析长难句，让学生理解阅读不是简单地获取信息的过程，从思想意识上转变想法，从实际操作方面培养阅读策略，进而帮助学生提升自主阅读能力。为了扩大学生的阅读量，笔者在开学伊始组建Reading Club，小组同学共读一本书、一份报纸或杂志，定期进行分享活动，增加阅读的乐趣，提升积极性。
（二）关注学生思维发展特点，培养良好的思维品质
高中阶段学生的辩证思维、创新思维、批判性思维等都在快速发展，教师在设计教学任务时要尊重学生的思维发展特点，设计合理的活动，充分调动学生的思维，与学生共同解决难题，养成学生良好的思维品质。
在听说课上，教师要以任务为驱动，引领学生发现问题、共同研讨、解决问题；在阅读课上，问题设计要能带动学生积极思维，减少浅表型问题；在习题讲解时，要培养学生问题意识、批判性思维，给予学生思考和对话的空间。
在初高中英语教学衔接过程中，教师起这主导作用，因此，教师要不断研究课程标准与教材，细致了解学生身心发展的状态，积极探索适合不同层次学生特点的教学模式，分析教学衔接过程中不断出现的问题，帮助学生更快适应高中学习，为未来学生奠定基础。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，2017
[2]义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
◆关键词：核心素养；有效衔接
一、高一学生英语学习适应性调查与分析
（一）初高中英语教学目标指向不同
从应试的角度，初中英语教学指向的是水平测试，期望在九年义务教育后，绝大部分学生能够达到课程标准要求的五级水平。以长春市中考为例，如果学生能够熟练掌握并运用八年级的词汇与语法，就可以应对中考，九年级教材内的语言知识等自然会被忽视。高中英语教学指向选拔性考试，学生仅仅达到八级的毕业水平很难在高考中取得满意的成绩，因此，在日常教学中，无论从词汇、语法，还是阅读、写作等方面的难度都比较大，使学生无所适从。
（二）初高中英语教学方式不同
由于初中教材内容比较简单，教师一般不会对文本进行深度剖析，更多关注词汇语用和操练，由于学生语言积累量相对较少，教师在课堂中也无法实现全英授课。但是高中英语教材内容丰富，文章篇幅长，教师更关注文本解析，在语境中学习词汇与语法知识，培养学生语言技能。笔者所在学校教师基本采用全英授课模式，学生在起始阶段会遭遇语言和心理等方面的多重挑战。
（三）初高中学生学习方式不同
初中所学内容相对比较浅显，学生只要课堂上跟住教师，课后认真完成作业，就能达到比较理想的分数。但高中阶段要求学生不仅要跟住老师，还要进行自主拓展学习才能夯实所学。
二、研究初高中教材，准确把握课堂教学的起点和容量。
教师应该认真钻研和比较初高中英语教材和课程标准，分析其对学生能力培养的基本要求，准确把握好教学的起点和每一节课的容量。初高中教材中的话题有相同的部分，比如关于友谊的话题，初中教材讲述三个人对友谊的看法，并在同单元列出了值得借鉴的有关友谊的格言，教师在开启高一第一单元的学习时，可以新知带旧知，让学生不会产生阅读的惧怕感。高中语法教学往往会涉及到很多术语，这些术语的引入需要借助初中的学习基础，比如，在学习名词性从句时，教师要联系学生学过的宾语从句向主语从句和表语从句过渡，引领学生自主归纳出名词性从句的基本特点。关于课堂容量，应该适量，容量过大会影响学生学习的积极性，过小会使学生失去迎接挑战的斗志。
（一）培养学生英语学习策略，形成自主学习意识与能力
1.词汇学习策略
首先，高中词汇不再局限在sight word的学习，很多多音节词汇出现，记忆难度比较大，因此，教师在教学中要关注音标的复习和自然拼读能力的培养，学生在词汇学习方面才不会产生为难情绪。其次，虽然学生经过初中阶段的学习已经掌握了1600词，但是对词性认知和不同词性的语用功能并不十分清晰，因此，教师要在起始阶段利用零碎时间通过测试、讲评和归纳方法来夯实，并在阅读教学中渗透词性意识。再次，为了更快扩大词汇量，教师要结合初高中所学词汇讲授构词法的相关知识，引领学生利用word family构建自己的词汇群。最后，教师要引领学生学会利用电子词典或双解词典，并结合语境中理解一词多义、一词多性的现象。高中阶段，学会自主拓展词汇才能打好英语学习高楼大厦的坚实地基。
2.听看说策略
中考英语听力都是简单的选择题，学生在初中阶段的大部分听力练习都是以此为目标进行的训练，很难培养出真正的听力能力。高中英语听说课中教师应更多关注学生获取主旨并用自己的语言表达出来的能力，在课堂上多做note taking的训练，关注细节信息。教师还要鼓励学生充分利用手机App如《英语美文阅读》，《每日英语听力》并制作听力反馈单，培养学生自主听力的习惯。学生可以通过听、看“TED演讲”获取更多的社会文化资源，为英语阅读与写作打好基础。
3.阅读策略
教师在阅读教学中要引领学生获取深层信息，进行合理的推理判断，根据语境推断词义，分析长难句，让学生理解阅读不是简单地获取信息的过程，从思想意识上转变想法，从实际操作方面培养阅读策略，进而帮助学生提升自主阅读能力。为了扩大学生的阅读量，笔者在开学伊始组建Reading Club，小组同学共读一本书、一份报纸或杂志，定期进行分享活动，增加阅读的乐趣，提升积极性。
（二）关注学生思维发展特点，培养良好的思维品质
高中阶段学生的辩证思维、创新思维、批判性思维等都在快速发展，教师在设计教学任务时要尊重学生的思维发展特点，设计合理的活动，充分调动学生的思维，与学生共同解决难题，养成学生良好的思维品质。
在听说课上，教师要以任务为驱动，引领学生发现问题、共同研讨、解决问题；在阅读课上，问题设计要能带动学生积极思维，减少浅表型问题；在习题讲解时，要培养学生问题意识、批判性思维，给予学生思考和对话的空间。
在初高中英语教学衔接过程中，教师起这主导作用，因此，教师要不断研究课程标准与教材，细致了解学生身心发展的状态，积极探索适合不同层次学生特点的教学模式，分析教学衔接过程中不断出现的问题，帮助学生更快适应高中学习，为未来学生奠定基础。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，2017
[2]义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.